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改革評價凝聚動力激勵學情優(yōu)化教學論文
論文關鍵詞：改革；評價機制；優(yōu)化；激勵
論文摘要：學校要構建全面實施素質教育的激勵、導向機制，建立較科學的師生發(fā)展評價體系，制定科學的評價方法，調動學生、教師、家長參與評價，形成教育合力，從而有效優(yōu)化課堂教學質量，激發(fā)學生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。
評價是學校教學質量提高、學生健康發(fā)展的杠桿。要構建學校全面實施素質教育的激勵、導向機制，建立較為科學的師生發(fā)展評價體系及實施方案，實行科學的評價方式，就必須使學生個體和群體、教師、家長參與評價，使學校、家庭、社會形成教育合力。
一、學生評價、考試評價改革的具體做法
�。ㄒ唬┩ㄟ^綜合素養(yǎng)測試，促進學生全面發(fā)展。
考試、檢測是評價教學效果和學情優(yōu)劣的手段之一，科學合理的考試評價能對教學及學生起到反饋、調節(jié)和促進的作用。因此，我們充分發(fā)揮考試功能，使其真正有益于提高人才培養(yǎng)的質量。
1.改革考試內容。過去的考試，常以期末一張試卷給學生下結論，例如語文基本分為基礎知識、閱讀和作文三大塊進行，數學基本分為計算、概念、應用題三大塊進行。這種僵化的考試模式和考試內容不僅難以有效地評價學生的各種能力，而且助長了教師教死書、學生死讀書的陋習。為了全面考評學生的知識和能力，我們嘗試改革傳統(tǒng)考試的內容結構，摒棄單憑一張試卷給學生做終結性評價的做法，從三個方面改革評價內容。
�。�1）全面評價學生的學習過程和結果，使學生體會學習成功的喜悅，發(fā)現自己的閃光點和特長。
�。�2）調整考試結構，從基礎知識和基本能力兩個維度進行測試，著重于基本能力的評價。
�。�3）重組項目構成。語文科分為聽、說、讀、寫四大部分、八個小項，數學科分為計算、概念、應用題、幾何形體四大部分、八個小項。分項考試能夠全面測評學生的基礎知識掌握程度與基本運用能力。
考試內容的改革使我們學校的考試局面呈現出一派新的氣象：試卷注重與生活的聯(lián)系，沒有標準答案，鼓勵學生自由想象，而且使考試內容向整體素質拓展。我校根據每個年級的數學、語文教材編寫了《綜合素養(yǎng)試卷》，每個學期末由學生、家長、教師一起對學生本學期應知應會內容和能力進行綜合評價。這樣的考評，不僅促使學生拓寬學習視野，將學習與生活緊密聯(lián)系起來，而且觸動教師不由自主地走上了改革之路。
2.豐富考試的形式。我校根據不同年級、不同學科的不同特點，采用筆試、口試和實際操作等不同形式相互結合的考試辦法，科學地檢測學生基礎知識、基本技能的掌握情況及學生個性特長的發(fā)展情況。看上去雖然只是形式上的改變，事實上卻凸現了新的評價觀念。
（1）多種形式相結合。諸如開卷和半開卷、同年級或跨年級學生互考、討論式測試和以小組為單位合作式考試等多種形式相結合。宗旨是承認并尊重學生間的差異，注重縱向比較，尤其是注重差生的差異過程評價。
�。�2）筆試與口試相結合。①改進筆試。試題形式分“單項測試”和“綜合測試”兩種，綜合測試每學期在期中與期末舉行兩次。它既注意雙基訓練，又突出能力考查。②增加口試。結合平時教學過程，語文科適當采用聽、說、讀等形式；數學科采用口算、說意義、答過程、講算理、提條件、補問題等方式。
�。�3）單項考試與綜合考試相結合。每學期除了兩次綜合考試外，平時則根據教材的要求與教學的實際需要，針對學生的各種能力與知識掌握情況進行單項考試。單項考試由執(zhí)教老師合理調配、科學設置，使學生樂于參加，避免加重學生的課業(yè)負擔。
�。�4）個別測試與集體測試相結合。對于那些成績偏差的學生，教師可以有目的、有選擇地先進行個別測試。個別測試的目的是對學習困難的學生先做診斷性測試及輔導，再讓他們參加集體測試。同一班級的學生參加測試的次數和要求可以不一樣。總之，盡量使每個學生都能達到課標所規(guī)定的要求。
�。�5）書面考試與動手操作相結合。素質教育強調知識應用、動手操作。這一要求不僅要體現在教學過程，也要體現在考試形式上，我們根據學科教材內容，合理安排操作測試內容，組織學生進行動手能力測試，培養(yǎng)學生的操作能力。特別是自然、數學等學科都更多地采用動手操作測試。
�。ǘ└镄略u價方法。
為了充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵成功，我們既要相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，愛護每一個學生的自尊，激發(fā)每一個學生的上進心；又要承認學生發(fā)展的差異，考慮學生不同的起點，注意分析每一個學生的進步，設計出不同項目、不同程度的達成目標，讓每一個學生都找到自己的亮點。
1.我們不只重視教師對學生的評價，更重視學生的自評和互評，以及讓學生家長參與評價。學生的自評和互評，有利于激發(fā)學生的自尊、自信，有利于學生之間的合作、共處、相互尊重理解、取長補短，有利于學生認識自我，也有利于學生的自主學習和自我完善。
2.充分考慮課程的特點，不機械照搬一般評價方法或其他課程的評價方法，更不用老辦法來評價新課程，而是充分考慮學科課程改革的新思路，建立起新的適應課程改革的評價體系和制度。
�。�1）實施分項考試。
我們不僅根據各學科課程的特點，重組考評項目構成，讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，并分項分次記錄成績。例如，語文學科分為“筆試”、“綜合素養(yǎng)”、“實踐與操作”、“學習習慣與方法”、“平時成績”等項目。這些項目，均在平時相機進行。
�。�2）實行分級考試。
學�；虬嘀魅胃鶕䦟W生們每一學科的各項檢測成績予以綜合評估，所得的成績作為該生該學科的學業(yè)成績，確定等次后填入《學生成長報告單》內。
（3）開展二次評價。
開展二次評價的目的是通過鼓勵學生重新考試，以調動學生學習的積極性。這樣做雖然會加重教師負擔，但由于能夠使學生不斷獲得成功感，煥發(fā)積極性，提高教育質量，教師付出這份勞動也是值得的。經過二次測試，學生都能在原有基礎上有所超越，找回了自信。
（4）情感、態(tài)度、價值觀的評價，改主觀評價為客觀評價。
綜合素養(yǎng)不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，我們開始重視學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，注意從多方面考查學生學習情況。
我校的學科綜合素養(yǎng)考查注重對學生學習習慣與態(tài)度的評價，時刻提醒學生自我檢測、反思，讓家長共同體驗孩子的成長歷程。評價的日�；逦娴赜涗浟藗�體成長中的點點滴滴，體現了發(fā)展性課程評價記錄成長的功能。此外，我們還嘗試了以下方法。
①開放式評價。讓家長、社會參與學校對學生的評價，如口語交際、社會實踐等課程的考試；②多項評價形式。例如，學生可在朗讀、朗誦、背誦、寫字中自選一項至幾項，或者由學生自愿抽簽而決定項目，也可以由家長參與選擇，學生參加做評委；③展示學習成果。學生可自由選擇自己認為合適的方式，展示學習成果；④自由選擇展示自己認為最能代表本學期學習進步的成果。
�。ㄈ⿲W生星級評定。
世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學生都是一個獨立的生命，是千差萬別的。我們不否認學生當中肯定有未來的建筑師、設計師、作家……但更認定大多數將是默默無聞的勞動大眾。然而三百六十行，行行出狀元。因此，只要學生比過去有進步，我們就應肯定“這一步、這一點”，肯定他們都是好樣的。我們?yōu)閷W生搭起了一個展示自我、互幫互學的舞臺，開展了綜合素質評價活動——星級學生評定。在這樣的活動中，評價已成為學生愉快的經歷和建立自信、張揚個性的舞臺。
1.星級學生評價。
在現代教育體系中，對學生的評價是教育評價的重要內容。無論是教育的宏觀評價還是微觀評價都與學生評價息息相關。
如何在學生成長過程中采用個性化評價，促進其健康快樂的發(fā)展呢？我們嘗試了在學生中冠以“某某大王”、“某某之星”等頭銜，建立了不同級別的“五星級評價體系”�！拔逍羌壴u價體系”注重學生的身心健康和全面發(fā)展，重視個體差異和潛力，用多把尺子衡量學生，保護學生的自尊心，提升學生的自信心，使學生處于評價的主動地位，使每個學生個體在評價中發(fā)展，在發(fā)展中完善，在合作中體驗快樂，從而提高了生命的價值與質量。
2.“星級學生”評定過程。
“找尋自信，快樂成長，共同發(fā)展”是“星級學生評價”體系的要旨。在評價指標上，我們以學生的發(fā)展主流和潛能發(fā)揮為指向，以知識能力的提高為重點，充分考慮學生的情感、態(tài)度、價值觀，體現多樣性與多元性，盡量做到公正、公平、客觀、真實。我們采用星級評比的方法，將學生各個方面的興趣、愛好、特長等諸多方面的才能和才藝用20多個單項評價指標取代了“唯分數論英雄”的評價。其中五星級為最高級，從一星級開始申報。有三項以上突出表現的學生可申報“全面發(fā)展好少年”。為此，這項學生成長評價深獲學生和家長的好評。 （1）申報過程。
“星級學生”評定實行學生自我評價與各主體（同學、教師、家長等）評價相結合的評價方式。評價過程如下：
�、僭诿繉W期末的前兩個月，每位學生會根據自己的實際情況，在家長、老師的幫助下，填寫“申報表”。②班主任利用每學期末的前一個月，據學生的申報表組織班級內的評價活動。
�。�2）評價過程。
整個評價程序主要分為五個步驟：①積累評價材料。②自評與自我申報。③學生互評。④申報者展示才能與才藝。⑤教師綜合各方面的意見給出評價結論，并提出改進要求和努力方向。評價周期為每學期一次。
在內容上看，開始申報即進入評價過程。學生在學期末，即要對照“學生成長評價表”首先進行自我申報。在20多項“星級學生”中選擇自己在本學期里有進步的項目，使學生對自己有一個正面、積極向上的認識，這種選擇的過程培養(yǎng)了學生認識自我的能力。為了申報成功，首先應廣泛收集能體現自己“實力”的證明材料，例如：優(yōu)秀作業(yè)，各種比賽中獲得的獎狀等，繼而進入積極準備的演練階段。學生要考慮評估自己，去年申報了“一星級”，今年能否申報“二星級”？這樣選擇和準備的過程也變成了一種壓力和動力，例如：申報“背誦高手”、“演奏能手”、“識字大王”、“速算大王”、“英語交際家”等的學生在申報展示之前抓緊時間練習。
在自我申報、家長推薦的基礎上，通過小組互評、個人演講展示、師生提問、本人答辯等方式在全班民主評議。評價的權利在學生，評價的主體是學生。這樣的活動把孩子們潛能的天空照耀的星光燦爛。經過家長和學生自我的初評，學生的自我展示，同學和老師的現場評議，四種評價方式均通過則評選成功。期末頒發(fā)“星級綜合素質評價表”及獎狀。期末，每個學生都能得到一張精美的評價卡，上面寫有：祝賀你在本學期被評為“××之星”，希望你再接再厲。此項關注學生發(fā)展、張揚學生個性的改革，不僅關注了學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現和發(fā)展了學生多方面的潛能，了解了學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
�。�3）建立學生成長記錄，跟蹤學生學習過程。
二、教師評價、課堂評價的具體做法
以往教師評價存在諸多弊端：教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，缺少參與的積極性；評價結果通常與獎勵掛鉤，很難真正促進教師業(yè)務水平的提高；診斷評判和交流促進功能不足；忽視了人的情感因素和良好的人際關系在學校發(fā)展中的重要作用。為此，我們必須走出教師考核與評價中過于強調“約束”和“限制”的窠臼，將目標指向教師工作的改進與提高。為此，我們進行了教師評價體系改革，建立了以教師自評為主，學生、學校領導、同事和家長共同參與的多元化教師評價體系，“自我認同”、“學生喜歡”、“領導信賴”、“同事佩服”、“家長滿意”成為我校教師評價的新標準。
我們認識到，教育在本質上也是一種服務，圍繞教育服務就必須關注教師的五個關鍵維度：自身——教育服務的實踐者，學生——教育服務的享受者，領導——教育服務的管理者，同行——教育服務的協(xié)作者、家長——教育服務的購買者。這種“五維”評價，增強了教育服務時代的教育評價的多元性和選擇性，將自我評價和他人評價、定量精確評價和定性模糊評價互相結合，構建了全方位的動態(tài)性教師評價體系。
1.自我評價。
教師自我評價具有以下幾方面的作用：一是有利于教師角色的內化；二是有利于激發(fā)教師的內在動機；三是有利于鼓勵教師積極參與評價過程，增強主人翁意識和民主氣氛，同時也可以拓寬評價信息搜索渠道，提高評價結果的可靠性和有效性。
我們注意到，在教師評價中強調教師的自我評價、自我反思和自我認同非常重要。一方面，他能夠把評價過程變成教師自我展示的平臺，增強了其自我實現的需要，使評價成為激勵教師前進的工具。另一方面，自我評價有助于教師進行內省。
2.學生評價。
學生對教師的評價具有多方面的作用和優(yōu)勢，我們主要采用的形式是問卷調查。
當然，小學生評價教師可能會不公正，所以我們倡導教師要以平和的心態(tài)面對，靜下心來好好反思自己在教育過程中的得與失，對照學生的要求改變自己不恰當的做法，把自己對學生的關心愛護和嚴格要求以學生能夠接受的態(tài)度表達出來。
3.領導評價。
領導參與教師評價，可以促進教師個人發(fā)展目標與學校發(fā)展目標的結合，激勵教師挖掘自身潛能，在不斷的自我超越中推動學校發(fā)展。
在評價過程中，我們主要是充分肯定教師的成績，引導教師分析和發(fā)現自己的不足，最后還要給教師以目標激勵和信息激勵，使教師產生一種被信任感，激發(fā)他們對工作的責任感和緊迫感，促使他們的教學行為持續(xù)地處于積極狀態(tài)。
4.同行評價。
教師互相評價的過程，應當體現在三個方面：①互相展示；②互相認同；③交流學習。
同事的鼓勵評價會讓教師感到對自身的尊重愛護，久而久之，其本人不僅會更加上進，而且會形成尊重和愛護別人的良好心態(tài)。例如：我們在每學期至少要舉行兩次教學過程的展示與互評。每位教師都要參與評價，包括評作業(yè)、評備課、評課堂教學、隨領導聽推門課等。在互評中，要求教師結合每個人的實際教育教學行為進行互評和自評。之后再以此為基礎，進一步進行互相評議和交流。
5.家長評價。
作為學生的父親、母親或其他監(jiān)護人等教育購買者，自然十分關心學生在學校的發(fā)展和所受教育的質量。沒有家長的滿意與認可，教師的價值就無法完全體現。將教師的工作置于家長的評價之中，既是檢測教師工作的重要手段，也是教師了解工作實效、調整工作思路、改進工作方法的重要措施。家長參與教師評價，有助于促進教師反思的習慣形成和能力提高。
據此我們開展了四種吸收家長參與的評價活動：①問卷調查，把握家長對任課教師的滿意程度，聆聽社會的心聲；②家長課堂聽課，促進教師課堂教學的改進和提高；③參與、觀摩教學管理和學習管理經驗交流，以及作業(yè)批閱、備課等活動；④參加教學活動的動態(tài)展示，教師依據家長留下的反饋意見寫出自我感悟。
總之，通過我們的評價研究和改革，教師和家長的關系拉近了，教師、學生和家長的心態(tài)都得到了優(yōu)化調適，將來自于學生和家長的外部壓力變成了教師提高自身素質的內驅力。從而，進一步有效地優(yōu)化了課堂教學質量，促進了學生綜合能力的不斷發(fā)展。
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