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教學(xué)中提問與學(xué)生思維的培養(yǎng)論文
縱觀科學(xué)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展歷程，就是人們在實(shí)踐中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。有了問題的提出，才有思維的開始，才能培養(yǎng)思維能力。
教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是教師如何把一定的知識技能傳授給學(xué)生，教師處于主導(dǎo)地位，面向全體學(xué)生，學(xué)生思維活動很頻繁，教師的提問，教師或者學(xué)生的評價(jià)，問題的設(shè)置都緊緊維繞著學(xué)生的思維這一中心的，如果教師的問題設(shè)置的好，提問的藝術(shù)性、技巧性強(qiáng)，將大大影響學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維方式以及思維過程中的遷移能力，聯(lián)想類比具體問題抽象化能力等等方面能力的培養(yǎng)。
教師作為培養(yǎng)學(xué)生良好思維的人，一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供情景，提出問題，并通過課堂提問讓學(xué)生學(xué)會提問。不會提問的學(xué)生，決不會是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，沒有問題的學(xué)生，往往也不是一個(gè)好學(xué)生，他們往往只是為了學(xué)知識，有些學(xué)生好像學(xué)了很多知識，但他們不善于解決一些實(shí)際問題其原因就是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，沒有找到新舊知識結(jié)合點(diǎn)的方法，沒有學(xué)會“信息加工法”
只有教師為學(xué)生提供情景，甘當(dāng)“陪客”，從中導(dǎo)演設(shè)置一系列問題，讓問題去啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與活躍的信息加工，讓學(xué)生找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，從而建立新的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能得以很好培養(yǎng)。
（一）提問的方式。
1、提問要有一定的間隔，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間，不要讓提問重新變成自問自答。
2、禁止學(xué)生集體回答，如果集體回答，容易使部分學(xué)生失去思維的機(jī)會，也容易使少數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)。
3、提倡學(xué)生間的相互提問，變教師設(shè)疑為學(xué)生置疑。
（二）學(xué)生回答后教師的評價(jià)。
1、教師的評價(jià)：不能匆忙評價(jià)或不評價(jià)，不能簡單的“對”或“錯”的評價(jià)，評價(jià)應(yīng)指出為什么是對的，錯在何處，指導(dǎo)學(xué)生如何去分析問題、回答問題。
2、提倡學(xué)生自我評價(jià)：讓學(xué)生自己或同學(xué)來評價(jià)能使課堂氣氛活躍，能使學(xué)生的思維積方主動。
（三）對待學(xué)生回答錯誤的態(tài)度：
教師在學(xué)生回答錯誤時(shí)的態(tài)度是提問教學(xué)活動的關(guān)鍵，如果教師經(jīng)常以諷刺、譏笑的語氣對待學(xué)生的錯誤回答，會導(dǎo)致學(xué)生不敢或不愿意回答問題，在回答問題時(shí)猶豫不決，從而失去提問的意義，所以教師在對待學(xué)生的錯誤回答時(shí)要心平氣和，努力幫助學(xué)生去分析問題，找到思考問題的切入點(diǎn)。
提問在教學(xué)過程中占有極重要的地位，如何進(jìn)行問題的設(shè)置，提高提問的技巧，創(chuàng)造提問的良好氛圍，提供多種的提問類型，對學(xué)生思維的引發(fā)，對學(xué)生思維的良好品質(zhì)，思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。
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