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科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文
科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主，由師生共同參與，采取以學(xué)生為主，養(yǎng)成學(xué)生的探究心向和探究能力的學(xué)習(xí)方式和策略，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)思維精神和實(shí)踐能力的必由之路。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者從以下三方面來談?wù)劊?/p>
一、思維能力的培養(yǎng)
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快的教學(xué)、融洽的師生關(guān)系，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的教學(xué)效果。教育心理學(xué)研究表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，精神飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易興奮，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了這樣的對策：
（1）給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想的新奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。
�。�2）多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上我對學(xué)生沒有說這不能、那不能的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認(rèn)識(shí)允許展開爭辯，即使說錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。
�。�3）多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩，學(xué)生對什么都想動(dòng)一動(dòng)、做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足學(xué)生的動(dòng)手要求。讓學(xué)生積極地玩，并要求他們玩出新意來、玩出知識(shí)來，從而在動(dòng)手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的意見與建議，提出問題，發(fā)生爭執(zhí)乃至錯(cuò)誤地回答等，無論是言語方式的表達(dá)，還是行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生動(dòng)性資源。
當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花、價(jià)值的思維，如果教師不理不問，學(xué)生就會(huì)感到失望，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)熄滅，這樣對“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”顯然是一句空話，教師沒有對出現(xiàn)的個(gè)別“異端”進(jìn)行草率處理，而是及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的、民主的探索氛圍，這樣既保護(hù)了“異端”的積極性，又激發(fā)了眾人參與學(xué)習(xí)的欲望，這是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的很好體現(xiàn)。所以我們在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花閃現(xiàn)時(shí)，不要輕易忽視這種火花，應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度。如果學(xué)生的一些想法在課堂上無法進(jìn)行研究或展開時(shí)，則是留在課余時(shí)間或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不能簡單應(yīng)付。 學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，火花轉(zhuǎn)瞬即逝，也許永遠(yuǎn)就這樣消失了，因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺，只要是學(xué)生提出來的，而且是有價(jià)值的問題，教師都要重視，并且都要與學(xué)生一起進(jìn)行研究。久而久之，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的噴涌而出，我們的課堂教學(xué)追求的正是這一點(diǎn)。
三、思維敏捷性的培養(yǎng)
一方面要讓學(xué)生鞏固知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用；另一方面還要在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性等方面下功夫，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
例如，在“電阻的串聯(lián)”一節(jié)內(nèi)容后的“思想”看，把三個(gè)電阻R1、R2、R3串聯(lián)起來，總電阻是多大？把若干個(gè)電阻R1、R2……串聯(lián)起來，總電阻又是多大？這是在教材內(nèi)容兩個(gè)電阻串聯(lián)起來計(jì)算總電阻的基礎(chǔ)之上延伸到三個(gè)以上電阻的串聯(lián)情況。這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，啟迪學(xué)生遇到問題要多思考、多議論，從而使學(xué)生的思維能力向縱深發(fā)展，使學(xué)生的思維更活躍。
在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把教材上的理論和在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來，并與生產(chǎn)、生活中相關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，在應(yīng)用中加深理解理論知識(shí)。
例如，學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律，聯(lián)想生活中哪些地方用到了成倒立縮小實(shí)像規(guī)律(如照相機(jī))，哪些地方用到了成倒立放大實(shí)像(如投影儀)，哪些地方用到了成正立放大虛像(如放大鏡)等，進(jìn)行理論與實(shí)際結(jié)合，這樣才能對知識(shí)理解得深、掌握得牢。
以上實(shí)踐證明：“問題、探索、思維”的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)，注重知識(shí)的形成過程，注重學(xué)生思維的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育要求。
總之，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不是一朝一夕的事，只要我們更新教育觀念，長期堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)造適合探究性學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，學(xué)生一定能成為一個(gè)研究者、探究者，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)在周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)科學(xué)，感受到科學(xué)的趣味，體驗(yàn)到科學(xué)的魅力，這樣才能真正鞏固科學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位。
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