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高師音課程里體態(tài)律動教學(xué)法的意義論文
一、體態(tài)律動教學(xué)法
體態(tài)律動是瑞士教育家、音樂家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的，是音樂教育體系中主要的教學(xué)內(nèi)容之一。它是指在聆聽音樂的時候，通過身體的動作，如擺手、奔跑、轉(zhuǎn)動等來感受樂曲。體態(tài)律動不同于舞蹈，也不是體操運(yùn)動，它強(qiáng)調(diào)的是音樂。通過聆聽音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動作去感受音樂的要素，如速度、力度、節(jié)奏、旋律等，讓人體成為理解音樂的一種樂器。音樂的要素通過身體這種樂器來表現(xiàn)，并體驗音樂藝術(shù)的魅力。
二、高師音樂教學(xué)法
音樂教學(xué)法是高師音樂教育專業(yè)的必修課，也是直接系統(tǒng)地向?qū)W生傳授音樂教學(xué)理論和教學(xué)技能的唯一課程[1]。新課標(biāo)的基本理念中提到“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”“強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”[2]。其中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)音樂的基本動力是興趣，在教學(xué)時要注重內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，學(xué)生在聆聽音樂時能夠領(lǐng)會到樂曲中基本的音樂要素，發(fā)展創(chuàng)造性思維和即興編創(chuàng)的能力。新課標(biāo)要求的這些內(nèi)容與高師音樂教學(xué)法中的體態(tài)律動教學(xué)法的原則和特點(diǎn)相符合，即通過身體運(yùn)動來感受音樂的內(nèi)在韻律。
三、體態(tài)律動教學(xué)法在高師音樂教學(xué)法課程中的意義
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為音樂教學(xué)打開新視野
在傳統(tǒng)的教學(xué)法課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)經(jīng)常是被動式的，往往是教師先介紹各種教學(xué)方法的原理及教學(xué)過程，隨后帶領(lǐng)學(xué)生完成部分課例的教學(xué)。但這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只是被動地認(rèn)識教學(xué)方法，沒有主動體驗相關(guān)教學(xué)法的功能與效果。而體態(tài)律動教學(xué)法則為音樂教學(xué)打開了新的視野和窗口，在其教學(xué)過程中，學(xué)生要通過最直觀的動作表現(xiàn)音樂的基本要素。例如，在欣賞舒伯特的《軍隊進(jìn)行曲》時，教師讓學(xué)生用肢體語言感受樂曲表現(xiàn)的場景，有閱兵式走路、拍手、跺腳、敲擊課桌；在學(xué)習(xí)管弦樂合奏《春節(jié)序曲》第三部分的時候，同學(xué)們可以用律動、打擊樂等手段即興表演，用新的視野感受音樂。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動課堂氣氛
生動活潑的教學(xué)形式可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)持續(xù)穩(wěn)定的興趣和愛好[3]。在小學(xué)中年級階段，學(xué)生的身心迅速發(fā)展，他們的運(yùn)動知覺、聽覺顯著增強(qiáng)，在節(jié)奏、旋律方面的表現(xiàn)力更加豐富。這時教師采用體態(tài)律動教學(xué)法，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授初中欣賞課《G弦上的詠嘆調(diào)》時，作品的曲式分析對于學(xué)生來說可能很枯燥，但可以通過手勢的律動來表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)，第一段旋律用食指表示，重復(fù)時用手掌表示，出現(xiàn)新的旋律時用食指和中指表示。
最終，學(xué)生通過手勢能夠明確樂曲的曲式，這樣就能夠避免講解曲式結(jié)構(gòu)時的枯燥感，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了其樂融融的學(xué)習(xí)氣氛。
（三）加深對作品的理解，提升教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生對音樂作品的理解要通過聆聽來獲取，那么如何讓他們聽懂作品呢？體態(tài)律動教學(xué)法能夠讓學(xué)生主動參與感受和體驗音樂，并能鼓勵學(xué)生對音樂作品闡發(fā)獨(dú)立感受和見解[4]。如欣賞《伏爾加船夫曲》時，教師讓學(xué)生感受歌曲的聲音和速度，教師用兩種不同的肢體動作表現(xiàn)歌曲里的一段唱腔：53630│53630│……第一種用齊步走的方式，在休止符處不做停頓，第二種方式是用腳步一頓一頓地行走，帶著喘息的聲音，學(xué)生就能體會到第二種比第一種更能體現(xiàn)纖夫拉纖時的勞累和嘆息，感知音樂的形象和意境。欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》時，學(xué)生可以借助律動來表現(xiàn)樂曲的旋律，邊聽樂曲邊搖晃身體，從而總結(jié)出搖籃曲優(yōu)美、安靜、抒情的特點(diǎn)。律動方式讓學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)聽覺的體驗，使他們對作品的理解更加深刻，提升教學(xué)的質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，保持持久的音樂記憶
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)用形式多樣的音樂活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生在獲得內(nèi)心感受、體驗的同時發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在體態(tài)律動實踐中，學(xué)生通過肢體語言能充分發(fā)揮自己的想象力。如欣賞《單簧管波爾卡》時，學(xué)生用身體動作來表現(xiàn)流動飄舞的運(yùn)動狀態(tài)和感覺。木偶娃娃走到花草地做旋轉(zhuǎn)動作，走到開滿枝條的地方做雙手飄揚(yáng)的動作，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂律動，在樂句的第一強(qiáng)拍上用較大的動作幅度來表現(xiàn)，如雙手伸開來旋轉(zhuǎn)，表現(xiàn)重拍的特點(diǎn)等。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生展示了自己的創(chuàng)造性，形成了持久的音樂記憶。
體態(tài)律動教學(xué)法以其新穎的教學(xué)模式、濃厚的興趣氛圍輔助學(xué)生加深對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也豐富了教育手段，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
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