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淺談三維教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的落實
淺談三維教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的落實 （2012年3月至2012年7月）指導(dǎo)培養(yǎng)吳桂榮老師材料
腰新鄉(xiāng)中心學(xué)校 李曉野
淺談三維教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的落實
杜蒙縣腰新鄉(xiāng)中心學(xué)校 李曉野
語文課程標準指明：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這基本的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，課程目標根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度來設(shè)計展開。就目標設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，但這是隱性的線索，橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面。這是顯性的呈現(xiàn)。
三維教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的落實，是語文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識深入度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運用，取決于多元的教學(xué)評價和促進學(xué)生發(fā)展的評價方式。
一、正確理解三維內(nèi)涵，整體把握三維目標。
［美］教育家布魯姆于上世紀六十年代把教學(xué)目標分為三類，即知識的，技能的和情感的。推動了世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革�！靶抡n程標準”在布魯姆關(guān)于教學(xué)目標分類的基礎(chǔ)上提出了三維目標體系，即知識與技能的，過程與方法的，情感、態(tài)度與價值觀方面的。這是現(xiàn)代教學(xué)理論的一大發(fā)展。
（一）教學(xué)目標要多維設(shè)計。
在教學(xué)中，尤其是在備課時，首先要明確本課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是什么。教學(xué)內(nèi)容與方法手段都是為實現(xiàn)其目標服務(wù)的，教學(xué)目標的多
維設(shè)計，不僅要考慮到學(xué)生要學(xué)會什么知識技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的品德行為習(xí)慣。 （二）理清三維之間的關(guān)系。 在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是毋庸置疑的。產(chǎn)生懷疑或動搖，將使語文教學(xué)無所適從，也將使語文教學(xué)質(zhì)量嚴重滑坡。假如把語文素養(yǎng)比作一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀就是上層建筑�；�(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展的越高。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶漸染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。情感、態(tài)度與價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。為此結(jié)合課文內(nèi)容進行必要的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，從新課程實驗教學(xué)看，字詞的落實少了，語法修辭有的干脆不講，有點矯狂過正。
（三）整合三維目標。
新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高�！闭n堂教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把
三個維度簡單地疊加。要以“知識與能力”為主線，滲透“情感、態(tài)度價值觀”，并自然融入“過程和方法中”。
教學(xué)過程中整合三維目標，為便于落實使之具體化，一條目標的擬定應(yīng)包括以下內(nèi)容：①教學(xué)對象，②學(xué)生的行為，③確定行為的條件，條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制，④程度，程度由行為的速度，準確性和質(zhì)量三個方面來確定。
二、改變教學(xué)方式，落實三維目標。
（一）知識與技能的教學(xué)。
教師要有強烈的方法論意識，根據(jù)不同的知識類型采用不同的方法進行指導(dǎo)。
陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，從語言積累的角度說，主要是熟讀成誦，應(yīng)根據(jù)課文特點，采用不同的朗讀方法和熟記的方法。程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，對技能的形成具有定向作用。閱讀教學(xué)中程序性知識要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知——精讀感悟——復(fù)讀升華和熟讀成誦。策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，要通過實踐活動讓學(xué)生在實踐中掌握。
（二）過程與方法的教學(xué)。
過程與方法目標，這是新課標所特有的。義務(wù)教育語文“課程總目標”中第五條是有關(guān)過程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強調(diào)在實踐過程中學(xué)習(xí)�！斑^程”重在親歷，有一句話說得很有道理，“我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學(xué)會了” �！白R字”、
“閱讀”、“口語交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”等，
都要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活世界的一部分�！胺椒ā睉�(yīng)是具體的，而不是抽象的。應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，如影隨形，而不能游離其外。
（三）情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)。
“三維”在不同類型課程中，其結(jié)構(gòu)，主次，實現(xiàn)方式是不同的。比如“情感、態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)，在知識性較強的學(xué)科中，它常以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學(xué)習(xí)過程與方法的運用以及對知識的在掌握中，體現(xiàn)在師生交流，合作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標，因為這類課程就是以形成學(xué)生正確價值觀為己任的。在語文教學(xué)中同一篇課文，同一個人物形象學(xué)生的理解往往是各式各樣的。情感、態(tài)度價值觀目標的落實，要防止貼標簽，要適可而止。我們在引導(dǎo)學(xué)生了解文意的基礎(chǔ)上鼓勵他們“仁者見仁，智者見智。”地從文章中找到屬于自己的特殊感悟。
三、教學(xué)評價多元化，促進三維目標達成
教學(xué)目標的多維決定了教學(xué)評價應(yīng)該是多元的。既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，評價學(xué)習(xí)的過程與方法。既要評價學(xué)習(xí)成績也要評價課堂表現(xiàn)，在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程。通過多元化評價，落實三維目標，構(gòu)建新課程有效課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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