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從博弈論視角看大學(xué)生“預(yù)就業(yè)”
“預(yù)就業(yè)”就是大學(xué)生對(duì)就業(yè)的預(yù)備、預(yù)習(xí)，是正式就業(yè)前的準(zhǔn)備階段，包括就業(yè)的思想觀念、心理調(diào)適、職業(yè)技能鍛煉、知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累等。“預(yù)就業(yè)”是將畢業(yè)生就業(yè)后的試用期前移至學(xué)生的在校期間，利用每學(xué)年6-8周的工作學(xué)期，有意識(shí)地把學(xué)生組織到用人單位參加頂崗工作，讓學(xué)生在就業(yè)前認(rèn)識(shí)社會(huì)、感知企業(yè)、感受崗位，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)、良好的社會(huì)實(shí)踐能力、與人溝通協(xié)作能力和抗挫折能力。大學(xué)生“預(yù)就業(yè)”現(xiàn)象起源于兩個(gè)方面：第一是中專生的頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)過前面2-3年的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，在畢業(yè)年份由學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入相對(duì)應(yīng)的企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在正式畢業(yè)前由用人單位進(jìn)行評(píng)估考核，評(píng)估合格的畢業(yè)后直接進(jìn)入該用人單位工作；第二是大學(xué)與各類大中型企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)作為大學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)必經(jīng)階段，在高校擴(kuò)招所帶來的畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)影響下，建立實(shí)習(xí)基地在各所大學(xué)蔚然成風(fēng)，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在畢業(yè)后最終留在了實(shí)習(xí)單位開啟自己的職場(chǎng)生涯。
“預(yù)就業(yè)”大學(xué)生具有雙重身份：首先他們?nèi)允窃谛W(xué)生,“預(yù)就業(yè)”只是他們必須完成的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；其次，在用人單位他們則是一名準(zhǔn)員工，各方面都要以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
“預(yù)就業(yè)”模式自20世紀(jì)80年代引入我國以來，取得了一定的進(jìn)展，尤其在提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)校就業(yè)率方面效果卓著，但與我國實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)還存在著一定的差距，學(xué)校開展“預(yù)就業(yè)”模式動(dòng)力匱乏，企業(yè)參與積極性不高，參與過程流于形式。政府對(duì)企業(yè)和高校的政策扶持力度不足，致使企業(yè)和高校在追求各自利益最大化的情況下很難達(dá)成共識(shí)，要使不同主體做出完全一致的決策難度很大。
企業(yè)更傾向“搭便車”行為，高校更注重參與學(xué)生的數(shù)量和由此帶來的就業(yè)率提升。政府在現(xiàn)有政績(jī)觀的影響下，作為宏觀調(diào)控者和監(jiān)督者，應(yīng)想方設(shè)法改變?nèi)呃娌┺牡哪承┮?guī)則，促進(jìn)企業(yè)與高校的聯(lián)盟，推動(dòng)“預(yù)就業(yè)”模式的順利進(jìn)行。
大學(xué)生“預(yù)就業(yè)”過程主要涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生這三個(gè)主體，而宏觀上能夠?qū)Α邦A(yù)就業(yè)”產(chǎn)生重要影響的則是學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)主體，我們不妨從博弈論的角度來分別探討學(xué)校和企業(yè)、企業(yè)和企業(yè)對(duì)大學(xué)生“預(yù)就業(yè)”的'影響。
學(xué)校和企業(yè)兩大主體間的博弈分析——智豬博弈
企業(yè)參與學(xué)校組織的大學(xué)生“預(yù)就業(yè)”本應(yīng)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模浩髽I(yè)的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)必須重視人才的選拔和培養(yǎng)；同時(shí)，企業(yè)應(yīng)主動(dòng)為社會(huì)承擔(dān)一部分人才培養(yǎng)的責(zé)任。對(duì)學(xué)校而言，為社會(huì)培養(yǎng)人才、輸送人才是其主要功能，“預(yù)就業(yè)”模式既彌補(bǔ)了課堂教育的先天不足，也可成為學(xué)校的辦學(xué)特色。因此，盡管學(xué)校知道，作為主體之一，開展“預(yù)就業(yè)”模式肯定會(huì)付出一定的代價(jià)，但只要開展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還是有所得的。
根據(jù)博弈論的原理，假設(shè)學(xué)校和企業(yè)都能理性地做出判斷，根據(jù)對(duì)方的行為做出理智的抉擇。高校在此博弈中有兩種選擇：主動(dòng)開展或者拒絕開展，其中，主動(dòng)開展指學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合企業(yè)需求，為之提供合適的“人力資源”。同樣，企業(yè)也存在著兩種選擇：主動(dòng)參與或者拒絕參與，其中，主動(dòng)參與指企業(yè)對(duì)招錄的學(xué)生有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，實(shí)行定崗工作，保證學(xué)生的真實(shí)參與度，并提供合理的工作報(bào)酬。那么，當(dāng)學(xué)校開展“預(yù)就業(yè)”模式時(shí)，它必須在人力、物力、財(cái)力等方面付出一定的成本，以便將學(xué)生推薦給企業(yè)。一方面企業(yè)有可能會(huì)配合主動(dòng)參與接納學(xué)生，但基于目前人才市場(chǎng)中供大于求的局面，企業(yè)也可以選擇直接在人才市場(chǎng)招聘，因此，完全可能拒絕開展“預(yù)就業(yè)”模式。反之，當(dāng)學(xué)校不開展“預(yù)就業(yè)”模式，假如企業(yè)開展“預(yù)就業(yè)”模式，比如提供培訓(xùn)和實(shí)習(xí)等，最終受益的是企業(yè)和學(xué)校，學(xué)校不需要承擔(dān)成本，但企業(yè)卻需要付出較高的培養(yǎng)成本；假如企業(yè)也同樣不開展，則雙方都無從獲利。
顯然，無論學(xué)校是否開展“預(yù)就業(yè)”模式，站在企業(yè)的立場(chǎng)，最優(yōu)策略是放棄開展或保持消極態(tài)度，等待搭學(xué)校的“便車”。而學(xué)校的選擇則是，無論企業(yè)是否參與，學(xué)校本身都必須堅(jiān)持積極開展，盡管會(huì)付出一定的成本，還很容易讓企業(yè)“搭便車”，但如果學(xué)校也放棄開展，那對(duì)學(xué)校而言將失去更多。
企業(yè)與企業(yè)兩大主體間博弈分析——囚徒困境
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的選擇是向所能取得的經(jīng)濟(jì)利益看齊的，企業(yè)在尋找人才的過程中希望用盡可能少的投入找到符合崗位要求的人力資源。
假設(shè)有企業(yè)A和企業(yè)B，在整個(gè)行業(yè)內(nèi)經(jīng)營規(guī)模相當(dāng)，如果他們參與“預(yù)就業(yè)”模式，那么收益為6，付出的成本為2。倘若企業(yè)A和企業(yè)B都有意愿參與，為了避免今后有“搭便車”的行為，可以簽訂協(xié)議將來不挖對(duì)方墻角，此時(shí)每家的凈收益相當(dāng)，均為4（6-2）。如果企業(yè)A參與，而企業(yè)B抱著某種想法拒絕參與，那么從最經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)來看，企業(yè)B寧可花1個(gè)單位的成本去挖企業(yè)A的墻角（比如：給出的待遇略高于企業(yè)A），此時(shí)企業(yè)B的凈收益就為5（6-1），企業(yè)A在沒有獲得收益的情況下還付出了成本，它的凈收益就為-2（0-2）了。如果企業(yè)A和企業(yè)B都不參與，用挖其它企業(yè)墻角的方式來充實(shí)自己的人才庫，則每家可以獲得的凈收益為5（6-1）。以上博弈即為“囚犯困境”，企業(yè)A和企業(yè)B都不參與“預(yù)就業(yè)”模式才是唯一的納什均衡，且為占優(yōu)策略均衡。
由此，企業(yè)會(huì)更青睞讓別人付出成本去培養(yǎng)，自己通過各種手段搭人家的便車，坐享其成。企業(yè)與企業(yè)之間的這種博弈才是導(dǎo)致企業(yè)不愿意付出代價(jià)參與“預(yù)就業(yè)”模式的真正原因，這在博弈論上稱為“囚徒困境”。
“預(yù)就業(yè)”模式緣何不能受到企業(yè)的大力歡迎和積極參與，大多數(shù)研究者認(rèn)為癥結(jié)在于企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，過度追求自身利益而忽視了社會(huì)整體利益的考量。筆者認(rèn)為政府更應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，出臺(tái)相關(guān)政策，在保證企業(yè)能實(shí)現(xiàn)自身利益的同時(shí)，對(duì)愿意且積極參與“預(yù)就業(yè)”模式的企業(yè)給予一定政策上的優(yōu)惠。從現(xiàn)有的成功經(jīng)驗(yàn)中不難看出，德國的雙元制、英國的三明治課程、以及澳大利亞的TAFE模式，其成功的奧秘也都在于平衡了各主體之間的利益，尤其是讓企業(yè)在參與的過程中有保障、能獲益�；谖覀儑业默F(xiàn)有國情，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步改善。
出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，明確各主體的責(zé)任和義務(wù)。政府應(yīng)在調(diào)研基礎(chǔ)上出臺(tái)保障“預(yù)就業(yè)”模式順利進(jìn)行的法律法規(guī)及相關(guān)政策，通過立法明確各個(gè)利益主體所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。由于高校與企業(yè)的橫向聯(lián)系不夠，連接渠道不暢通，在一定程度上影響了“預(yù)就業(yè)”模式的形成。鑒于此，我國應(yīng)建立健全各項(xiàng)政策法規(guī)，形成一個(gè)鼓勵(lì)校企雙方聯(lián)合、規(guī)范雙方行為的政策機(jī)制，以政策法規(guī)為紐帶、以經(jīng)濟(jì)利益為杠桿、以基地建設(shè)為重點(diǎn)，確定彼此的義務(wù)和責(zé)任。
政策傾斜來助力，利益導(dǎo)向促合作。對(duì)積極開展“預(yù)就業(yè)”模式的企業(yè)給予政策傾斜，如在稅收方面予以傾斜。稅收作為政府對(duì)企業(yè)的有效調(diào)控手段，它對(duì)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才的培養(yǎng)具有積極意義，會(huì)同教育和稅務(wù)部門在企業(yè)所得稅、增值稅方面依據(jù)所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量、合作時(shí)間的長(zhǎng)短、產(chǎn)生的實(shí)際效益給予適當(dāng)減免，并制定一套具體可操作的實(shí)施方案，確保企業(yè)的持續(xù)積極性。
增加投入添動(dòng)力，各方支持共推進(jìn)。增加政府投入，設(shè)立專項(xiàng)基金或免息貸款，切實(shí)解決學(xué)校在安排學(xué)生進(jìn)行“預(yù)就業(yè)”模式時(shí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的困難，平衡重點(diǎn)項(xiàng)目與普通項(xiàng)目間的資金分配，鼓勵(lì)和幫助學(xué)校在“預(yù)就業(yè)”模式理論和實(shí)踐上的探索。同時(shí)，政府要宣傳和鼓勵(lì)社會(huì)各方通過捐資助學(xué)、社會(huì)贈(zèng)與等方式解決開展“預(yù)就業(yè)”模式的資金問題。
通過建立以政府為主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)通力合作的運(yùn)行機(jī)制，大學(xué)生“預(yù)就業(yè)”模式在政策、制度、資金、平臺(tái)等多方面得以保障，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，將會(huì)促使學(xué)校和企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，逐步營造全社會(huì)共同關(guān)系支持大學(xué)生就業(yè)的良好氛圍。
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