“研究式作文實(shí)踐活動”指導(dǎo)...

時(shí)間：2023-05-02 00:25:14 高中三年級語文教案我要投稿

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正確使用記敘的人稱

樂平市第五中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識寫作中各種人稱的特點(diǎn)。

2．能根據(jù)表達(dá)需要正確使用第一人稱和第三人稱。

教學(xué)重點(diǎn)

正確使用第一人稱和第三人稱。

第一人稱敘述的好處，是讀者感到真實(shí)和親切。缺點(diǎn)是容易受到時(shí)空的局限，非親眼所見親耳所聽的事情就無法寫進(jìn)去。

為了突破這種局限，作者用“他”、“他們”的口吻，客觀地把故事傳達(dá)給讀者，這便是第三人稱的寫法。采用第三人稱敘述的好處，是能在更廣闊的背景上展現(xiàn)生活，便于用多種手法表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，以彌補(bǔ)直接觀察的不足。

需要特別指出的是，在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用。課文《祝�！�、《勇氣》就是兼用兩種人稱的例證。人稱轉(zhuǎn)換必須有過渡的句子或段落，作出明確的交待，否則會引起思路的混亂。用這種寫法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實(shí)親切的感受。

教學(xué)方法

初中學(xué)生作文常有立足點(diǎn)搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病，這種毛病甚至帶有很大的普遍性。根除這種毛病的最好方法，還是“病例會診”。魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》一文中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫’的�！睂W(xué)生知道了“不應(yīng)該那么寫”方可少走彎路。

據(jù)此，本單元作文教學(xué)，可充分利用人稱錯(cuò)用的典型病例，引導(dǎo)學(xué)生思考理解。具體方法可用提問、討論、點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，把單純的寫作知識灌注變?yōu)樽灾魈角蠛蛯?shí)踐訓(xùn)練的過程。為節(jié)約時(shí)間，教師課前應(yīng)把“會診例文”制成投影軟片，上課時(shí)用投影機(jī)打出。

教學(xué)過程

一、閱讀課本第二單元寫作知識《正確使用記敘的人稱》，回答下列問題：

1．什么是第一人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點(diǎn)和局限?試舉例說明。

2．什么是第三人稱敘述視角?它有什么優(yōu)點(diǎn)?試舉例說明。

3．在一篇文章中交互使用兩種人類應(yīng)注意些什么?試舉例說明。

二、病例會診與救治

（一）病例會診之一

1．出示會診例文（1）：

“期中考試數(shù)學(xué)試題太難了。我苦苦地思索看，還是一道題也不會做。豆大的汗珠順著面頰流下來。我的頭發(fā)脹，覺得天旋地轉(zhuǎn)——咕咚一聲我摔倒在地上，昏了過去。監(jiān)考老師急忙跑過來把我扶起來。全班同學(xué)也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時(shí)間教室里亂了起來�！�

2．討論：這段話是用第一人稱敘述的，什么地方出了毛病?

這段話先寫我昏過去，接著又寫昏過去之后的緊張場面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場面?這樣寫會讀者感到你在瞎編，不可信。

3．討論：怎樣改正這個(gè)毛病?

如果是事后別人告訴你的，則應(yīng)在文中加以說明，添上“事后我才知道”這樣的話，就情通理順了。

（二）病例會診之二

1．出示會診例文（2）：

“星期三下午放學(xué)，我忘記把作業(yè) 本帶回家。吃完晚飯我到學(xué)校去取作業(yè) 本，一進(jìn)教室門，看到張華和劉明同學(xué)正在抄寫黑板報(bào)。他們抄完黑板報(bào)，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光底下�！�

這是文章的最后一段，文章就這樣結(jié)束了。

2．討論：這段文章出了什么毛病?

這段文字的毛病，是把第一人稱“我”給丟了。文章結(jié)束了，但是“我”到哪里去了呢?讀者無法理解。所以，用第一人稱所寫內(nèi)容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場，做到前后照應(yīng)。

3．討論：怎樣修改這段文字?

可作這樣修改：等他們寫完黑板報(bào)，我和他們一塊走出校門，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。