《鞏乃斯的馬》教學設計..
廣州大學實驗中學 彭蘭慧
教學設想：在第一單元的三篇參考閱讀課文中，《鞏乃斯的馬》非常具有震撼力，它將深刻的思想和感性的文辭、粗放的筆法結合起來，形成特有的深邃大氣的風格，它觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，它是人與自然相互激發(fā)、相互領悟、相互融合的最好見證。我認為無論從“感悟自然”的活動目的來看，還是從文章本身的魅力來看，《鞏乃斯的馬》都不應被忽略。一方面“感悟自然”的主題活動需要以它作為文章背景，起一個參考促進的作用：通過主題的把握，促使學生思索人與自然的關系，通過語言的涵詠，提高他們感受、表達的能力；而更重要的是它還有其獨特的閱讀價值，品讀把玩它可帶給學生精神層面的愉悅享受，進入周濤散文的個性張揚的世界，是一次精神盛宴，因此，把它單獨抽出來好好的讀絕對值得，如果處理為課外自讀或在一堂課內蜻蜓點水，將會非常遺憾。我設想用兩個課時精品細讀，在教學過程 中，力圖從獨特的角度切入，運用多媒體手段，創(chuàng)意的教學語言，調動學生的品讀渴望，并用豐富的閱讀資料拓寬課堂教學的廣度和深度。
教學目標 ：1引導學生從個體視野的狹小中走出來，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內涵。
2、引導學生思考人與自然的關系，為“感悟自然”的主題活動提供一個抓手。
3、增強學生對美的文辭的審美感受力并雕琢學生的文學語言的表達能力。
教學對象分析：任教班為高一4班，從身心發(fā)展的整體階段上來說，高一學生在感性思維仍然十分活躍的同時，理性思維也大大增強，體現(xiàn)出更多的叩問人生，思考生存意義的理性色彩，因此會對課文及老師的教學點產生興趣；從發(fā)展的差異上來說，這些學生與重點學校的學生雖有一定差距，但學習主動性還是比較強的，對美文的感受能力也較好，不過文學語言的組織和表達能力一般，因此授課必須有針對性，注重對學生語言審美的培養(yǎng)，激發(fā)其對文字的直覺感受。
教學課時：2節(jié)
教學輔助手段：多媒體
第一節(jié)
課前準備
1、要求學生認真讀課文，感受課文。
2、思考文章的寫作思路和觀點態(tài)度。
教學過程 ：
引入：讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時間的每一個點，周濤也同樣面對不言的自然，坐在時間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強的追求�，F(xiàn)在讓我們走進西部草原，走進《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。（依次展示投影：莊子與蝴蝶、杜鵑花叢杜鵑啼、西部茫茫草原，馬群奔跑、文字圖片：鞏乃斯的馬 天地之大美，文辭之大美）
一、讀《鞏乃斯的馬》，你最深的感受是什么？（師生交流）
二、葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真”，就是說如果我們要進入文章的意境，首先要知道作者文章開始到結尾是怎么想過來的，然后循著這條路，我們才可從容欣賞里面的風景。請同學說說文章的思路是怎樣的？
師生明確：開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫了“奔馬”的壯闊場面，再從馬聯(lián)想到兵馬俑、銅馬車等歷史，由對馬的崇拜引出對英雄的崇拜，最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。”照應開頭，收束全文。
三、把握文章觀點態(tài)度，領略作品闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內涵
討論：把全班分為A B C三組，圍繞以下三個話題思索并提出問題：1、馬的性格和精神 2、個人的生命態(tài)度 3、民族的生命內涵。A組圍繞第1題從各個角度提出問題，由其他兩組回答，教師補充小結，以此類推。
關于“馬的性格與精神”：
可能提出的問題 ：
1、用什么方式寫馬？
2、議論馬的幾個句子應怎樣理解？
3、開篇寫牛、毛驢、駱駝的作用是什么？
4、馬具有怎樣的性格？
……………
關于“人的生命態(tài)度”
可能提出的問題：
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