評課重在點睛
——感受特級教師、北京市光明小學校長劉永勝的評課藝術
課堂實錄
(記者聽的是北京市崇文區(qū)光明小學一年級的語文課——《我們的田野》。)上課開始，主講老師趙欣問學生：“你心目中的田野是什么樣子的？”一一評價之后，趙欣板書“我們的田野”，讓學生齊讀。接著，老師讓學生自讀課文，并找出生字、詞。板書生字、詞，注拼音，并分析字的結構。去掉拼音，讓第三小組“開火車”——小組成員按先后順序讀完生詞。第二小組再讀，老師予以鼓勵。
老師要求學生集體朗讀課文，并要求學生帶著問題(田野里有什么？)自讀課文第一小節(jié)。點一名學生朗讀第一小節(jié)，并回答問題。學生回答，田野里有稻田。老師問：“文中為什么說稻田像大海�！�(多媒體展示稻田照片。)生答“大海和稻田都很大”、“稻田的起伏像大海的波濤”等。師問：“河水中有什么？”生答“荷花”、“鯉魚”、“野鴨”等。(幻燈片出示相關照片)老師引導學生觀察荷花是什么樣的。(幻燈出示句式——有的……有的……還有的……)生1答：有的是紅色的，有的是白色的；生2答：有的沒有開，有的開了一半兒，還有的完全開了。老師沒有給予即時評價，讓其他學生補充荷花顏色。
老師讓學生組成小組，討論野鴨是什么樣的？它們都在做什么？討論結束。生答：有的在散步，有的在捉魚，有的在休息，還有的在聊天。師：“你們說她回答得好不好？”生齊聲：“好！”師：“用自己的方式評價一下！”生齊聲：“好！”分組朗讀課文，每讀完一節(jié)，老師請一名學生分別唱出來，然后要求同學背誦課文，背不下去時可以看黑板。齊聲背誦。通過幻燈片展示課文的另外三部分，與學生一起賞讀。復習生字、詞。老師布置作業(yè) ，之后宣布下課。
劉永勝點評
在評價中，劉永勝從正反兩方面入手。在成績方面，他指出，在老師的引領下，學生在課堂上基本掌握了應掌握的知識，達到了預期的學習效果。而且，趙欣注意結合低年級學生的年齡特點，從學生的實際生活體驗出發(fā)，創(chuàng)造了良好的語言學習環(huán)境，并充分運用手勢形象地表現(xiàn)生詞的內(nèi)在涵義，這一點是值得其他老師借鑒的。
另一方面，在課堂練習中，趙欣講解了生字的疏通筆順和部首結構，使學生加深了對字詞的記憶，而這往往是一些老師容易忽略的細節(jié)。“新課程要求教師，要處理好基礎扎實與創(chuàng)新不足的關系。也就是說，課堂是否轟轟烈烈并不重要，關鍵是給學生留下了什么。此外，趙欣在講課過程中，對課程資源運用得比較好。在新課程背景下，老師一定要有資源意識。其實，不僅教材是資源，學生、聽課者、教室里的所有靜物都可以作為課堂資源，甚至課外的東西也可以引入，而運用是否恰切從根本上體現(xiàn)了一個教師的意識和水平�！�
至于不足之處，劉永勝認為，趙欣使用多媒體的方式雖然總體比較成功，但在表現(xiàn)稻田的起伏上，所用的幻燈片顯然沒有達到預想的效果。這時候，用手勢表達稻田起伏的狀態(tài)，效果也可以很好。從中應該看出，多媒體是用來為教學服務的，用與不用關鍵在于其是否有效。如果不能有效地輔助教學，還不如不用。
“對于新課程的理解，趙欣還有一些陳舊的東西，即還是在為教案服務。”劉永勝說，之所以這樣認為，是因為在提問學生“河里的荷花是什么樣的？”這一細節(jié)時，第一名學生說了顏色，第二名學生說了形狀，說得都很好。但是，老師沒有即時評價，又將學生導向顏色，在把沒有說出來的紫色說出來之后，才予以了肯定回答。事實上，這種反復無助于學生思維的開發(fā)，是完全沒有必要的。也就是說，課堂應允許學生有各自不同的感悟和體驗。課堂的預設與生成誰主誰輔一定要認清，畢竟任何課堂都是在為學生的發(fā)展服務。
記者感悟
聽劉永勝的評課，筆者想到一個故事：有一個技術高超的修理師，什么問題都難不倒他，不過他的收費也比較高。有一次，他去一家工廠修理機器。問了情況之后，他在機器旁這看看、那聽聽，然后在一個地方畫了一個圈，并告訴廠長，問題就出在這里。廠長修理了畫圈的地方之后，一試機器果然沒問題了。作為報酬，廠長給了修理師1000美元。有人感到不服氣，對他說：你畫個圈就能賺了1000美元，太不公平了吧。修理師說：畫一個圈其實只需要1美元，而找到需要畫圈的地方則需要999美元。
應該說，任何課堂教學都有優(yōu)點和不足。找出課堂的不足也許并不難，但在具有普遍性的問題“下手”，找出問題的根源所在，才更顯評課者的“功力”。在這一點上，劉永勝很像前面提到的修理師，看似隨隨便便的幾句點評，其實都是新課改老師需要注意和加深理解的地方，即現(xiàn)代教學理念的關鍵之處。經(jīng)過巧妙地一點一撥，被評課者對自身的認識更到位，甚至有種醍醐灌頂?shù)母杏X。而點評一旦達到了這種層次，評課也就實現(xiàn)了效果的最大化。
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