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《靈通少兒英語》第一冊UNIT6教學案例
《靈通少兒英語》Book1
Unit6Let’sdo
授課人：郭囝囡2003年11月18日
地點：長春市安達小學（一年五班）
教學理念：
"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力"。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。
一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質，那么，在基礎教育階段，在英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
用語篇學習理論，創(chuàng)設良好的英語學習語境----“人教版”《靈通少兒英語》第一冊UNIT6教學意圖：就英語課堂教學而言，教師講英語時聲音的大小，語調的變化，速度的快慢，節(jié)奏的變化，體態(tài)語言的表現(xiàn)等，對創(chuàng)設良好的外語學習環(huán)境，刺激學生的無意注意，引起學生學習外語的興趣，都有很大的意義（特別是低年級學生）。
運用語篇學習理論，就是在教學中注意語音語調，講究語言聲情并茂的藝術，注意聲調的抑揚頓挫，注意語言的內在連貫性，整體性，給學生以美的享受。
語言學家指出，英語篇章語調具有五個共同特征和運用規(guī)律：一是任何一類篇章的語調都有一個層次結構；二是任何一類篇章都采用重音和調式運動來突出最需要強調的內容；三是任何一類篇章都要運用調型的變化來表示話語的延續(xù)或終止；四是任何一類篇章都通過明顯的語調反差來形成不同層次上的語音高潮；五是任何一類篇章都會運用上述的語調特征來表現(xiàn)同一語篇中各種不同功能的話語行為之間的過度與交替。
根據這樣的理念，我運用自己在教學中積累的少兒英語CHANT的實踐方式，引進語篇學習，對課文進行韻律性，節(jié)奏化改編，輔以肢體語言進行抑揚頓挫的語境創(chuàng)造性教學，使本堂課受到較好的效果。
課前準備：
（1）把人民教育出版社的《靈通少兒英語》UNIT6第一教時內容做以下改編，使它符合語篇學習的語境要求，更富韻律感，瑯瑯上口：A chair and a table. A chair and table. This is the kitchen. What are you doing? I’m eating. A bed and a lamp. A bed and a lamp. This is the bedroom. What are you doing? I’m going to bed.
（2）準備一張標有kitchen、bedroom兩個房間的房屋教學掛圖。（或板書于黑板）
（3）準備a chair、a table、a bed、a lamp的圖片。
（4）準備正在吃飯和脫衣睡覺的Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等圖片和他們的頭飾。
教學過程 ：
（1）學生是共同管理學習過程的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實地貫徹于課堂教學的實踐中。因此，我將導入 設計為：教師頭戴Chip的頭飾邊貼chair和table圖片于kitchen邊介紹：A chair and a table. A chair and a table. This is the kitchen.一個頭戴cat頭飾的同學邊敲門邊問：“What are you doing?”教師回答道：“I’m eating.”
（2）啟發(fā)：“What is the meaning about this text?”學生可用中文把所說對話意思講一遍。
（3）遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護的引導。
基于這一理念教師應采用啟發(fā)性朗讀，用以下基本節(jié)奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”與“嘭----恰----”分解跟讀，配上一定的肢體語言或按節(jié)拍拍掌：A chair and a table. A chair and a table.前一句用拍掌，后一句用右手比畫指向“a chair and a table” This is the kitchen.學生指向自己的胸口并拱手介紹Kitchen。學生起立敲桌子兩下為敲門聲并把右手至于嘴邊：“What are you doing?”最后“I’m eating.”做吃飯狀。（bedroom可用同樣的方法教授。）
（4）實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式教學"格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。所以，我采用了分句分組操練。
（5）分句個人操練。
（6）陶行知說過："人生兩個寶，雙手和大腦。""手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在這一部分，我采用了pair work兩兩對話操練。
（7）整篇合成按音樂節(jié)奏（可放背景音樂）操練。
（8）分組對話操練。
（9）個人對話操練然后表演。
（10）按語境進行情景對話表演。
（11）教師糾音及朗讀節(jié)奏指導。
（12）教師學生變換不同角色（如Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等）進行聲音大小及聲調變化訓練。
教學處理設想：
對于課文中的生詞，如，chair、table、kitchen、eating等，我認為不能用無意義聯(lián)系的單純跟讀方式來建立認識關系，而是必須把生詞放在特定的語境里，是單詞在句子中建立語義上的聯(lián)系，讓學生形成良好的直接條件反射，培養(yǎng)從小用英語思維的習慣并通過瑯瑯傷口的語篇結構，韻律節(jié)奏使學生感到容易模仿記憶。
我認為，篇章結構的引進與運用，其目的歸根到底是為了語境的創(chuàng)設，學習氛圍的強化和興趣的激發(fā)。
教學回顧：
本課教學音樂性強，表演效果好，適用于全班整體操練及個體表演。學生學了經過韻律化處理過的課文后，印象深刻，記憶效果良好。
當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。
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