評一堂探究課

評一堂探究課

開課人: 浙江省洞頭一中/殷述行（高級教師）

評課人:浙江省洞頭一中/陳后萬（中教一級）

 

學情分析：

高三（7）是我校理科重點班，該班的學生具有良好的數(shù)學功底，處于復習階段的他們目標更明確，學習熱情高，課堂投入，思考積極。就本節(jié)開課的內(nèi)容而言，學生已掌握了“對稱問題”本質屬性，能夠從圖象和表達式上準確地理解對稱問題。但也只是停留在就事論事的基礎上，對問題的抽象、歸納概括，引申拓展還缺乏一定的能力和意識。對于周期概念，學生沒有什么的問題。

教材分析：

1.對稱問題是高中數(shù)學中比較難的問題，學生一般由于問題的抽象性，同時由于這中間存在關于點對稱和關于直線對稱這兩類問題，而它們的數(shù)學表達式又是那么相似，學生如果沒有真正理解很難分清誰是誰非。而且在高考的問題中經(jīng)常會碰到，因此有必要加以澄清和深化理解。

2.對稱問題和周期問題也存在一定的聯(lián)系，本節(jié)可以通過足夠的條件闡明這一聯(lián)系的實質。

教學目標 ：

理解一個函數(shù)存在兩次對稱（可能關于兩個點對稱或兩條直線對稱或一個點加上一個對直線）時，如何判斷函數(shù)具有周期性。

重點和難點：具有兩次對稱問題的抽象函數(shù)具有周期性，而且要求求出周期。

教學方法：從簡單到復雜，以啟發(fā)思想為指導，精講重思，暴露學生的思維，使學生整節(jié)課都處于思考之中。

教學程序：

一、引入

師：當一個人站在一面鏡子前，面對鏡子一定的距離，那么在鏡中的像有什么特征？

生：（物理常識）人和像關于鏡子對稱。

師：現(xiàn)在在此人的身后再放一面鏡子，鏡面對著人的背面，此時在此人面前的鏡子中的像又是什么？

生：如果鏡子夠大的話，里面將是無數(shù)個排列的人。

師：道理何在?

生：首先是人在前面鏡中的像連同人一起要在后面鏡中成像，這一像反過來連同人又在前面鏡中成像，這樣反反復復，就得到了無數(shù)個人像，而且具有周期性（即圖象重復出現(xiàn)）。

師：如果將人看成一段函數(shù)，將鏡子看成一條對稱軸，那么整個函數(shù)的圖象應該是怎樣的（圖象具有什么特征）。

引入課題：對稱+對稱=？

二、探究

回顧：關于圖象的對稱問題分為兩類：一類是關于點對稱，另一類是關于直線對稱，今天我們來研究一般的函數(shù)對稱問題，我們從函數(shù)表達式來研究，對于直線對稱：若f(x)關于x=a對稱，則有f(x)=f(2a-x)或f(a+x)=f(a-x)；對于點對稱：f(x)關于（a，0）對稱，則有f(x)=-(2a-x)或f(a+x)=-f(a-x)。

對于奇函數(shù)[f(x)=-f(-x)]和偶函數(shù)[f(x)=f(-x)],則是這兩類對稱中的特例。

延伸：若是f(a+x)=f(b+x)，則函數(shù)關于什么對稱（關于直線x=(a+b)/2對稱）

提問：請同學們找?guī)讉�關于直線x=a對稱的函數(shù)的表達式？

生：f(4a-x)=f(6a+x)

下面研究當函數(shù)具有兩次對稱時，結果有什么特征？

問題設計：

①函數(shù)f(x)（1）是偶函數(shù)，（2）關于x=a對稱

分析：由條件（2），可得f(a+x)=f(a-x),又由條件(1)，所以f(x+a)=f(x-a)。

(以x+a代替上式中的x)，所以f(x)=f(2a+x)，由周期定義f(x)=f(T+x)，所以f(x)是以|2a|為周期的函數(shù)

②函數(shù)f(x)（1）是奇函數(shù)，（2）關于x=a對稱

分析：由條件（2），可得f(x)=f(2a-x)又由條件(1)f(x)=-f(-x),所以-f(-x)=f(2a-x)，即-f(x)=f(2a+x)，所以f(4a+x)=-f(2a+x)=f(x)，可得函數(shù)f(x)是以|4a|為周期的函數(shù)，

以此類推，

③函數(shù)f(x)滿足（1）是偶函數(shù)，（2）關于（a,0）對稱

④函數(shù)f(x)滿足（1）是奇函數(shù)，（2）關于（a,0）對稱

⑤函數(shù)f(x)滿足（1）關于x=b對稱，（2）關于x=a對稱

⑥函數(shù)f(x)滿足（1）關于（a,0）對稱，（2）關于（b,0）對稱

⑦函數(shù)f(x)滿足（1）關于x=a對稱，（2）關于（b,0）對稱

（師生共同完成）

學生練習：（見復習參考書）

評教：

教材處理恰當

1.前面的課堂教學中已經(jīng)講了關于圖象平移，伸縮的問題，對于對稱問題在前面也分析了關于含絕對值的函數(shù)圖象問題（y=|f(x)|,y=f(|x|)）。

2.今天這堂課分析非絕對值的對稱問題，主要是關于點對稱和直線對稱的問題。

3.下一節(jié)殷老師構思，將一個函數(shù)的對稱變成兩個函數(shù)的對稱問題，即如：函數(shù)f(x)和函數(shù)f(-x)的關系；函數(shù)f(x)和函數(shù)f(2a-x)的關系；函數(shù)-f(x)和函數(shù)f(2a+x)的關系，即對照這堂課的內(nèi)容，將一個函數(shù)變成兩個函數(shù)，再尋找二者關系，以便通過其中一個函數(shù)來解決另一個函數(shù)問題。如：已知函數(shù)-f(x)的圖象，畫出函數(shù)f(2a+x)的圖象及分析其性質。

（點評：對于教學任務的分析是一個教師的教學水平的重要標志，同樣的一個教師對教材的處理各不相同，當然所得的結果也各不相同，我們評一節(jié)課好壞，同時也要關注這堂課的前述及后續(xù)，只有知道前后的內(nèi)容，才能把握上課之人想法，教學思路，處理教材的能力，我認為這樣的處理比較有邏輯性，能夠幫學生梳理知識，使學生對知識的結構比較清晰，符合建構主義觀點。這對高考復習內(nèi)容較多的情況下更容易幫助學生的理解，體現(xiàn)上課老師對教材具有較高的處理水平。）

引入貼近生活

數(shù)學知識通常被學生認為是最沒用的，枯燥乏味的，原因是學生在實際生活中的問題很少能夠和數(shù)學聯(lián)系起來，而通常這樣的聯(lián)系確定很難尋找，現(xiàn)在的新教材就加強了這一方面的聯(lián)系，這堂課殷老師就以是實際生活中常見的照鏡子一事引入，這里我覺點有兩個地方比較不錯：（1）將數(shù)學知識和實際聯(lián)系起來，因此說聯(lián)系還是有的，主要我們沒有仔細體會，沒有這種思維習慣，這樣有聯(lián)系的問題學生就感興趣，自然投入更多了；（2）更為重要的是，這個引入不但引出了主題，還成功地解決了難點（抽象思維能力），如果是直接給出問題，學生可能不會想到結論是什么，但是由鏡子引入，學生就很容易理解為什么函數(shù)具有周期性，為接下來從函數(shù)表達式上來分析埋下了墊腳石。對于問題情境的設置恰當與否，決定了能否激發(fā)學生的求知欲望，能否積極主動地參與到課堂教學中。

可改進之處：對于照鏡子問題，在實際生活同時用兩面鏡子，可能不多，因此學生要推斷也只憑想象再結合物理知識，可能有學生想出來，那么他對這一問題的理解就憑老師的講解，還是存有疑惑，如果能現(xiàn)實操作，理解會更深，當然不可能真的取來兩面大鏡子，我們可借助于“幾何畫板”數(shù)學教學軟件，它對于對稱問題，操作簡單，下面是本人做的圖片：

 (三)問題設計巧妙

函數(shù)f(x)滿足（1）是偶函數(shù)，（2）關于x=a對稱

②函數(shù)f(x)滿足（1）是奇函數(shù)，（2）關于x=a對稱

③函數(shù)f(x)滿足（1）是偶函數(shù)，（2）關于（a,0）對稱

④函數(shù)f(x)滿足（1）是奇函數(shù)，（2）關于（a,0）對稱

⑤函數(shù)f(x)滿足（1）關于x=b對稱，（2）關于x=a對稱

⑥函數(shù)f(x)滿足（1）關于（a,0）對稱，（2）關于（b,0）對稱

⑦函數(shù)f(x)滿足（1）關于x=a對稱，（2）關于（b,0）對稱

題組、變式訓練是提高學生思維能力，分析問題解決問題能力的常用方法，

（1）學生能通過辨析達到對問題真正理解，對于突破難點起關鍵作用。

（2）通過一連串的結論，使學生在以后拿到類似的問題，會引起重視，究竟是其中哪一種。

同時這里的問題設計遵循了由易到難，特殊到一般的過程，這和學生的思維認識規(guī)律相符合。

可改進之處：對于這類問題，當然有必要讓學生理解，對于一連串問題的理解經(jīng)過思考和老師的分析是可以理解但是學生的抽象思維能力還是有待于提高的，到最后可能在頭腦里的印象還是比較模糊了，誰是誰非。⑤⑥⑦三個例子均可讓學生自己來演練，以便讓每個學生有獨立思考的機會。以提高學生獨立解決問題的能力，和真正檢測學生對剛才問題的理解程度。

（四）善于捕捉歸納

在教學中處處留心，總能發(fā)現(xiàn)點什么，對于平時的練習也是一樣，通過平時作問題，從問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行提練、歸納。這節(jié)課的問題設計來自殷老師平時的留心觀察，這一點確實提醒我們這些年青教師，要善于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律。

（五）分析透徹易懂

課堂45分鐘的效率如何是學生學好每一門課程的關鍵，教師分析有沒有到位，直接影響著學生的聽課效率，講得多并不是好事，講少了怕學生聽不懂，這是很多新教師關心的問題，老教師上課時知道講到哪就夠了，知道學生在哪兒可能有疑惑，就重點講解，有些地方一帶而過，這節(jié)課很多地方分析的非常清楚，比如在講解，關于直線對稱和點對稱時

求表達式，他這樣講解f(x)關于x=a對稱，為什么會f(x)=f(2a-x)

（1）兩點關于x軸對稱，縱坐標（函數(shù)值y）沒變，所以f()=f()（f()表示函數(shù)值）

（2）橫坐標原來為x，對稱后變了，由中點坐標公式得，x1=2a-x,所以f(x)=f(2a-x)，

講解關于點（a,0）對稱時求表達式，由于縱坐標變?yōu)樵瓉硐喾磾?shù)，

所以f()=一f()，同樣橫坐標也可以由中點公式得2a-x,所以f(x)=一f(2a-x)，分析得很清楚。

（六）暴露學生思維

本節(jié)課應該說學生的思維還是比較活躍的，在老師的幫助下，學生表現(xiàn)比較積極、投入，課堂氣氛活躍，學生能夠根據(jù)自己的理解提出方案，對于問題的解答反映還是比較快的，但是也不排除有個別學生可能由于問題的抽象性，對于問題的本質缺乏充分的認識及自身理解水平的問題，對于問題的下一步是什么，如何思考沒有想法。

可改進建議：由于課堂容量較大，教師可能考慮到時間的問題，對于后幾個問題沒有讓學生有充分的時間思考，有些思維慢，或理解不夠的學生可能跟不上，在下面沒有反應，建議教師事先出張學案，將要研究的問題羅列出一張?zhí)峋V，讓學生在課前去思考，這樣上課的聽課效率可能會更好。

評一堂探究課

【評一堂探究課】相關文章：

中職英語教學法探究-一堂實驗課的啟示04-28

實驗探究課教學反思04-30

一堂難忘的課08-24

一堂有趣的課05-01

一堂快樂的課05-01

一堂難忘的課05-02

評課的細則03-23

評竇桂梅課05-01

評課的意義05-01

如何評課06-16