《平行線特征》一節(jié)教學實錄
教材分析：本節(jié)課是第二章《平行線與相交線》的第3節(jié)，學習完臺球桌面上的角和探索直線平行條件后學習本節(jié)課。教學時注意與直線平行條件區(qū)別、聯(lián)系。
教學目標 ：
1.經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理的表達能力。
2.經(jīng)歷探索平行線特征的過程，掌握平行線的特征，并解決一些問題。
教學重點：經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等活動得出結論。
教學難點 ：掌握特征，解決問題。
設計思路：讓學生通過觀察、操作、推理、交流等活動，自己發(fā)現(xiàn)結論，并能應用、解決問題。
導言：我們上節(jié)課已經(jīng)探究了直線平行的條件，回想一下，我們當時用了哪些方法探究問題?
學生：1.猜想2.測量3.操作教具
教者：得到了哪些結論？
學生：
（1）同位角相等,兩直線平行
（2）內錯角相等,兩直線平行
（3）同旁內角互補,兩直線平行
教者：他回答得又流利又準確，別的同學也回答得象他一樣好嗎？我們齊答一遍。
學生：（齊答）
教者：好，我們已經(jīng)知道了直線平行的條件，反過來，平行直線又有什么特征呢？這是我們今天要探究的問題。
3.平行線的特征（板書）
教者：請看大屏幕（課件1）讀題。請你猜想一下結論。
學生；回答
教者：你能用什么方法來驗證你的猜想？你能不能把你的驗證過程表達清楚？帶著這些問題進行小組討論。
學生：（討論回答）并請同學上黑板演示、講解。
教者：再看大屏幕，猜想一下結論，你能用什么方法來驗證你的猜想？你能不能把你的驗證過程表達清楚？帶著這些問題進行小組討論。
學生：（討論回答）
教者：通過剛才的探究，你發(fā)現(xiàn)了什么結論？
學生：兩直線平行，同位角相等。
兩直線平行，內錯角相等。
兩直線平行，同旁內角互補。
教者：這三條就是平行線的特征。（板書）看到黑板上的三句話，你想到了什么？
學生：直線平行的條件。
教者：直線平行的條件與平行線的特征究竟不同在什么地方？
學生：因果關系不同（學生討論得出）
教者：現(xiàn)在你能區(qū)分直線平行的條件與平行線的特征究竟不同在什么地方？能嗎？真的？現(xiàn)在就進行搶答。我簡稱為條件、特征。
學生：搶答。
教者：看來，平行線的特征同學們都掌握了，不知道你們應用得如何？請看一道題。（課件）1給你兩分鐘讀題思考，2現(xiàn)在將你的思想與同學交流一下。
學生：討論交流。請同學上黑板講解。
教者：同學們都講得很明白，現(xiàn)在請一名同學試著將你的想法寫下來。
學生：一名同學板演，其余同學在本上寫。
教者：請一名同學說明每一步的根據(jù)。
學生：（回答）
教者：我們再看一組習題。
學生：讀題，思考，小組交流�；卮穑�
教者：請同學們用精練的語言把本節(jié)課探究的問題概括一下。
學生：（口答）
教者：補充，完善。
板書設計 ：
3.平行線的特征
兩直線平行，同位角相等。
兩直線平行，內錯角相等。
兩直線平行，同旁內角互補。
點評：新課改的教材新、教法新、學法新。新教材給教師提供了更大的空間，帶來了教育觀念的轉變。新的教育觀念指導著教師教法的更新，教法的更新導致學生學習方式逐步多樣化。我覺得新課改對我們教師來講最難改變的是教法的轉變、更新。因為，過去的那種灌輸式、牽著學生鼻子走的教法已經(jīng)扎根很深。課上不敢放手，很怕學生不明白。但是，現(xiàn)在我日常教學的時候逐漸大膽的放手，讓學生去解決問題。如：本節(jié)課的例題、練習題我都是讓學生通過交流合作、共同探究來解決的。并且讓學生來講解。碰導講解不清楚的地方再強化一下。這樣作的目的，是發(fā)揮學生的主動性。讓學生的頭腦都動起來。
我在教法中還常常注意調動學生的積極性、好勝心。如，本節(jié)課中在強化區(qū)分直線平行的條件和平行線的特征時，就采取了激將法，而且有時學生又很了解教師的用心，明知道這是老師的小計謀，但是他還是愿意接受這小小的比試。使枯燥的背誦變得有趣起來。既強化了知識點的訓練，又讓學生感到了快樂。
隨著教師教法的轉變，學生的學習方式自然就生了變化。本節(jié)課中學生大部分時間都是在交流、探究，大部分習題都是學生孜孜自己解決。
本節(jié)課我大部分讓學生采取合作學習的方式來解決問題。但是，有一點注意的是合作學習與自主學習的關系。討論必須在自主學習的基礎上進行。因此，每次討論前我都給學生留有思考的時間。這樣，學生在討論時候就會有自己的意見思想。這樣，他也能注意傾聽別人的見解。
還有一個問題就是，課堂上我更注意了學生解決問題的過程與方法，及親身經(jīng)歷、體驗。如，讓學生通過用量角器測量，剪刀剪下一角與另一角比較等活動讓學生親身體驗得到結論。讓學生先猜想，然后通過觀察、進行合情推理、驗證猜想，現(xiàn)階段的幾何，不要求他嚴密的證明寫法，只要他們感受幾何、體會幾何。本節(jié)課基本上達到了預期目標。
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