第四節(jié) 動物的社群行為

第四節(jié) 動物的社群行為

教學目標

1．使學生了解動物的社群行為的概念和意義，了解動物群體的組織特點及其優(yōu)越性，了解動物通訊的作用和動物“語言”的種類。

2．在閱讀、思考和小組討論中，在了解動物群體的組織和通訊作用的基礎上，概括出動物社群行為的概念，通過從具體到抽象、從事實到概念的過渡，培養(yǎng)學生的思維能力。

3．通過尋找與觀察身邊的動物的社群行為，使學生受到理論聯(lián)系實際的教育。通過提醒學生觀察動物不要傷害動物，對學生進行善待生命、愛護大自然的情感教育。

重點、難點分析

1．本課的重點是動物社群行為的概念。

前兩節(jié)所學習的動物的攻擊、防御、貯食和繁殖行為大體上可以看作動物的個體行為。但任何動物都不可能是絕對獨居的，至少在生殖時要和異性接觸。在此基礎上，群居性社會動物才進化發(fā)展出來。本節(jié)課通過學習動物的群體特點和動物群體內(nèi)通訊的作用，使學生了解動物社群行為的概念。

許多動物營社群生活，如昆蟲中的螞蟻、蜜蜂，哺乳動物中的象、獅、鼠及各種靈長類。社群生活對動物有利，可以有效地獵食和有效地防御捕食者的攻擊，使動物群體能更好地適應生活環(huán)境，對維持個體與種族的生存有重要的意義。本節(jié)沒有給動物的社群行為下確切的定義，但社群行為的概念貫穿全課，是學生學習的重點。

2．通過了解動物群體的組織，進而理解動物社群行為的概念是本課的難點。

由于書上介紹的白蟻是我國南方（廣東、云南等地）熱帶的害蟲，北方學生看不見；對于書上曾介紹的蜜蜂的組織，大部分城市的孩子沒有養(yǎng)蜜蜂的經(jīng)歷，也很少有人親眼見過；學生更難觀察到鳥類或哺乳動物的社群行為，因此，學生對動物的群體組織缺乏感性認識。在對動物的群體組織不甚了了的情況下，學生難于建立動物社群行為的概念。

建議教師盡可能加強直觀教學，剪輯動物社群行為的錄像片，或預備幻燈片、投影片、掛圖等，讓學生對動物的群體組織有感性的認識，尤其重視白蟻、狒狒群體組織的介紹，進而了解動物社群行為的概念。

教學過程設計

一、本節(jié)課的參考課時為1課時

二、教學過程

1．通過小組代表匯報將觀察或實驗設計付諸行動的情況，教師進行講評，復習動物的攻擊、防御、貯食或繁殖行為。

2．引入新課：

播放有關動物社群行為的錄像，或用幻燈片、投影片加教師的講解引入新課。

3．閱讀和思考：

先瀏覽課文。再慢而透徹地閱讀課文。細讀動物社群行為的概念，與自己原有的認識相比較，將問題記下來。思考教師提出的思考題。

思考題：

①從我們身邊能找到動物營社群生活的例子嗎？

②為什么說“動物的群體生活不是同種動物簡單地聚集在一起”？

③你注意觀察或聆聽過動物的“語言”嗎？

④人類的社會生活屬于“動物的社群行為”嗎？為什么？

⑤動物的社群行為對動物個體和種族有什么意義？

⑥思考“動動腦”提出的兩個問題。

4．小組討論：

①在小組討論時，先把自己在閱讀課文時想到的問題提出來，小組內(nèi)進行討論。請小組長記下來在組內(nèi)已得到答案的問題和意見不統(tǒng)一的問題。

②討論教師提出的思考題。歡迎各種不同的看法，歡迎爭論。

③討論“動動腦”提出的兩個問題。

5．全班討論：

①請小組代表匯報本組同學發(fā)現(xiàn)了哪些問題，討論的結果如何。將各組提出的問題列出來，并講評問題的提出和討論情況，表揚善于發(fā)現(xiàn)問題的學生。

②小組代表對教師提出的問題的討論情況，如果時間允許，可以在全班進行爭論。注意：有些問題不一定要有答案，或不一定有唯一的答案。

6．請一位同學對本課學習做小結。教師在引導學生小結時完成板書。

提醒學生繼續(xù)實施觀察計劃或完成實驗設計。

【板書設計】

第四節(jié)（節(jié)標題略）

一、群體的組織

舉例：白蟻、狒狒（及學生所舉出的例子）的群體生活。

特點：群體內(nèi)的成員有明確的不同職能。

二、通訊

舉例：動物的活動、聲音和氣味（及學生所舉出的例子）等。

作用：群體內(nèi)個體之間交流信息。

三、動物的社群行為

概念：群體內(nèi)不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活，它們具有一系列的動物社群行為。

意義：使群體更好地適應生活環(huán)境，維持個體和種族生活。

小資料

1．螞蟻復雜的社群行為

①螞蟻的“牧業(yè)”活動。

螞蟻保護蚜蟲。它們用觸角拍打蚜蟲的尾部，使蚜蟲放出汁液，供螞蟻吸吮。有些螞蟻居然會將蚜蟲“驅趕”到植物的枝葉上，使蚜蟲得到食物，從而能有充足的汁液供螞蟻吸吮。這簡直是螞蟻在“放牧”。

②螞蟻的“農(nóng)業(yè)”活動。

有些螞蟻將樹葉、動物的糞便等搬運到窩里，將其嚼碎鋪平，使真菌在上面生長。螞蟻以這些真菌為食，像螞蟻在進行“農(nóng)業(yè)”活動。

③螞蟻的“蓄奴”活動。

有些熱帶螞蟻能將身體較小的其它種螞蟻的蛹大量俘到本窩中，這些蛹化成螞蟻以后，承擔這一窩的采集食物、喂養(yǎng)幼蟻的工作，成了這一窩螞蟻的“奴隸”。螞蟻的這種活動，像在進行“蓄奴”活動。

2．動物集群中的優(yōu)勢等級

動物集群中常常存在著復雜的等級系統(tǒng)。每個動物所在的等級地位是在個體之間較量后，根據(jù)勝負、強弱而形成的。課文中介紹的“首領”狒狒即屬于優(yōu)勢等級。

群居昆蟲有優(yōu)勢等級現(xiàn)象。像蜜蜂一樣，馬蜂也是雌性居高位。每年春季，幾只雌馬蜂一同采集材料筑巢。在筑巢過程中，各雌蜂展開撕殺，戰(zhàn)勝者取得最高級地位。其它雌蜂不再戰(zhàn)斗，處于從屬地位。

群居的鳥類也有優(yōu)勢等級現(xiàn)象。一群母雞中，總有一只居于優(yōu)勢等級。它趾高氣揚，霸道地啄擊膽敢在它身邊啄食的母雞，被啄者不敢還擊，急速逃跑。公雞也按實力排出等級。公雞一般不啄擊母雞。高等級的公雞能優(yōu)先與母雞交配，等級越低，越無優(yōu)勢，甚至無機會交配。

居于從屬地位的動物，一般都安于其地位，很少有離群、另立門戶的現(xiàn)象。

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