高中化學《氨氣》教案設計
一、主題與背景
在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。作為一名普通的中學化學教師，我很想讓每一堂課都能使學生有更多的機會主動體驗探究過程，以激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率，
我收到了一定的效果，但也遇到了很多的困難，有時會覺得心有余而力不足�，F我以《氨氣》的教學為例，與各位老師共同探討。
二、情境描述
在上課前一天，我給同學們提出這樣一個問題：從氨氣的化學式NH3，你能知道氨的哪些性質？提示他們可從化學鍵理論、分子結構、元素周期律和周期表、氧化還原規(guī)律等方面入手探究，并盡可能設計實驗來驗證這些性質。課堂上同學們分組討論，氣氛熱烈。對于一些淺顯的性質同學們比較容易推出來，如
有同學可能以前見過聞過氨氣，提出氨氣在常溫下為氣態(tài)，有刺激性氣味。這時我給每個小組發(fā)一只裝滿氨氣的試管，依次傳下去，讓他們看一看，聞一聞。一些農村的學生興奮地說，與化肥碳銨的氣味一樣，有反應快的同學馬上說是碳銨分解為NH3了。這時氣氛很活躍，有同學想知道碳銨是什么，有同學說誰想打磕睡就給他聞氨氣，等等。
(2) 從氨氣的化學式NH3知，其摩爾質量為17g/l,，氨氣的密度比空氣小，標況下密度為0.771g/l，所以同學們推出氨氣可用向下排空氣法收集。這是舊知識的運用，不錯。
(3) 有同學從元素周期律和周期表的知識推出NH3的穩(wěn)定性強于CH4、PH3、弱于H2O、HF。能學以致用，很好。
有同學從化學鍵的知識推出NH3的電子式為 ，但分子結構不會分析。我提示N原子有一對電子沒有被共用，那三個N—H鍵會不會分布成正三角形，完全對稱呢？學生答不會？那請推測NH3可能為極性還是非極性分子呢？我在前面已講過這個知識，所以學生很容易推出為極性分子。我繼續(xù)引導學生思考，既然NH3為極性分子，那它在水中的溶解度如何呢？學生馬上想到，NH3易溶于水。如何用實驗來證明呢？有同學說，將裝滿NH3的試管倒置在水槽中，觀察水面上升的高度。這時我給同學們演示書上的“噴泉實驗”。學生在一剎那對實驗的“動感”現象和鮮明的“色差”現象發(fā)出一陣驚嘆。學生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來。由噴的現象極易想到瓶內氣體的壓強急劇減小，而證明了NH3極易溶于水；由“無色變紅色”的現象，也順理成章的認識到NH3的水溶液為堿性。我再進一步引導學生學習NH3與水反應的化學方程式及氨水的性質。為了加深學生對“NH3+H2O ≒ NH3.H2O≒NH4+ +OH-的理解，我給每個小組發(fā)一瓶氨水，讓他們打開瓶塞，聞到其強烈的刺激性氣味，認識NH3.H2O的不穩(wěn)定性，理解第一個“≒”的含義。然后進一步提出在實驗室如何用濃氨水來制取氨氣。學生很容易想到將濃氨水加熱即可。有個別同學提出在濃氨水中加入固體NaOH,,雖然不能從平衡移動的知識來解釋，但他知道固體NaOH,溶于水要放熱。我再讓學生從OH-的濃度增大來理解第二個“≒”的含義。這樣從NH3的結構推到物理性質再到化學性質層層遞進，學生易于理解和接受。
從NH3的氮元素的化合價為-3，可推知NH3有還原性，可與O2、F2等氧化性的物質反應。這時我引導學生從氧化還原的規(guī)律寫出NH3分別與O2、Cl2、CuO反應的化學方程式。
前面的幾個性質學生在原有的知識和老師的引導下能一步步的理解和接受，但NH3還有哪些性質呢？我提示學生NH3的結構中N原子還有一對電子沒有被共用，而H+的核外沒有電子，當兩者相遇時，如何使它們都能達到穩(wěn)定結構。學生可從配位鍵的角度來理解NH3與H+結合成NH4+的過程，從而認識到NH3能與酸反應成鹽，進一步認識NH3是堿性氣體。我準備了一瓶濃鹽酸，一瓶濃流酸，一瓶濃氨水，和紅色石蕊試紙。先讓學生用濕潤的紅色石蕊試紙放在濃氨水瓶口上方，觀察變藍的現象。再分別將蘸有濃鹽酸、濃流酸的玻棒與蘸有濃氨水的玻棒靠近，觀察現象，從而領會揮發(fā)性的酸與氨氣在空氣中相遇才產生白煙。最后學生總結氨氣如何檢驗。這樣從結構推出性質，再用實驗來證明，學生好理解，印象深刻。
�。�7）學生沒有學過氫鍵，我從共用電子對的偏移及原子半徑大小補充了NH3與NH3、NH3與H2O之間有氫鍵的形成，理解NH3易液化，易溶于水。這樣讓學生對NH3有全面的了解。
三、問題討論
我這節(jié)課的'設計思路是；由氨氣的結構推出它的性質，再用實驗來證明它的性質，最后由性質聯系它的用途。這樣層層推進，學生便于理解和接收。另外，我想通過讓學生自主參與的過程，培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、分析能力，讓他們學會學習。同學們覺得較輕松地掌握了重難點知識，且學到了分析問題、解決問題的科學方法。效果較好。但我覺得最大的幾個問題是：
時間不夠。大綱要求的一節(jié)課內容，至少要2節(jié)課才能完成。若再將噴泉實驗引申和歸納，則需3節(jié)課。
對于優(yōu)生源的班級開展探究式學習還可以，對于基礎較差、條件艱苦的偏遠山區(qū)的學生開展起來很困難。
課堂上同學們有時會因為某個問題一直深入討論，或扯到其它不相干的問題上，難回到我們這節(jié)課的主題上來。從而浪費課堂時間，重點不突出，教學任務難以完成。
我在設想，如果我每節(jié)課都盡量讓學生主動探索學習，討論學習，教師最后再歸納、總結、補充，從長久來看，學生會在探究知識的過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲取科學的方法，逐步形成終生學習的意識和能力，正是素質教育的體現。但由于時間限制，做題少了，訓練少了，復習少了，講評少了，短期的教學成績肯定會受影響，而現在對教師的考核唯分數為高，教師如何體現自身的價值？如何把握“探究程度”與“知識點落實”兩全其美的度？
四、教育反思
教育的改革勢在必行，教育工作者的思想觀念也必須與時俱進。但在高考的指揮棒下，我們如何解決當前普遍存在的眾多問題：傳統教學模式真的應該擯棄？它確實有課堂知識點容量大，可緩解化學課時緊張的特點。教學時間與山區(qū)教學條件的限制，我們該如何開展素質教育？長遠培養(yǎng)人的目標與短期的教學成績的沖突如何解決？學生的良好的能力素質不是在短期能體現出來的，該如何評價一個教師的能力呢？我很想知道在今天的高考制度下，該如何進行素質教育？愿和各位同仁共同探討。
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