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高三地理一輪復(fù)習(xí)教案
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的高三地理一輪復(fù)習(xí)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學(xué)目的
“三圈環(huán)流”一直是教學(xué)的難點。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學(xué)生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學(xué)生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學(xué)生動手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。
二、教學(xué)思路
本次實驗按照實驗準(zhǔn)備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成。在實驗準(zhǔn)備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料;然后小組分工對材料進(jìn)行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹，合作完成模型;最后對模型進(jìn)行展示，教師對模型制作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
(1)地球儀。每個班準(zhǔn)備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)科性強，可以在實驗的同時幫助學(xué)生加深地理認(rèn)識。
(2)硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個垂直氣流、3個近地面風(fēng)向和3個高空風(fēng)向，只需要學(xué)生在上課時沿線剪下即可，大大節(jié)省了課堂時間。同時，在設(shè)計上，高空風(fēng)和近地面風(fēng)是不一樣的，高空風(fēng)成弧形，最后偏轉(zhuǎn)了90°，近地面風(fēng)成直線形。這是因為高空風(fēng)向和近地面風(fēng)的成因略有差異，在制作前需要給學(xué)生具體強化。
(3)透明膠布、剪刀等。
(4)模型制作：
①明確分工。在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合理分工。2個同學(xué)負(fù)責(zé)剪紙，2個同學(xué)負(fù)責(zé)折疊，準(zhǔn)備出4個垂直氣流、3個高空風(fēng)、3個近地面風(fēng)，另2個同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過程;
�、诤献骰ブ�。材料準(zhǔn)備齊后，小組同學(xué)群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流;而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。
第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓;極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地(南風(fēng))，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓�？諝庥纱讼蚰稀⑾虮绷鞒�，其中向南流的氣流(北風(fēng))受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成東北風(fēng)(近地面)，低緯環(huán)流形成。
第三步，從30°N近地面向北流的氣流(南風(fēng))受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成西南風(fēng)(近地面);極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出(北風(fēng))，逐漸偏成東北風(fēng)(近地面)。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。
第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N(高空風(fēng))和90°N(高空風(fēng))，組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。
四、模型展示
模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結(jié)合模型說出三圈環(huán)流的過程。
五、教學(xué)評價
本次模型制作，體現(xiàn)了模型制作的以下優(yōu)勢：
一是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生只靠死記硬背掌握知識的要點，學(xué)習(xí)的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環(huán)流”模型制作，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，在小組中合作學(xué)習(xí)，動手制作，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。完成本次模型，需要調(diào)用以往所學(xué)的“熱力環(huán)流”、“風(fēng)”、“地轉(zhuǎn)偏向力”等知識，這也是“三圈環(huán)流”的難點，通過小組合作探究，查閱相關(guān)資料，加深了對以往知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
三是將復(fù)雜、運動的地理事物進(jìn)行分解，直觀地展現(xiàn)出來，深化了學(xué)生的空間思維能力。通過本次模型制作，學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程有了更加直觀、深刻的認(rèn)識。
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