課題組自我鑒定小結(jié)

時(shí)間：2024-06-18 15:46:08 自我鑒定我要投稿

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課題組自我鑒定小結(jié)

　　讓課堂充滿(mǎn)生命的活力

　　——“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”結(jié)題報(bào)告

　　黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校課題組 (執(zhí)筆：石磊)

　　課題立項(xiàng)年份、序號(hào)：2008年、JG08232

　　課題承擔(dān)單位：黃山市黃山區(qū)耿城中心學(xué)校

　　課題負(fù)責(zé)人：石磊(副校長(zhǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)高級(jí)教師、市小學(xué)數(shù)學(xué)特約教研員、黃山市名教師)

　　李健(區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師)

　　課題組主要成員：

　　姓名工作單位職務(wù)職稱(chēng)承擔(dān)任務(wù)

　　石磊耿城中心學(xué)校副校長(zhǎng) 小中高課題負(fù)責(zé)人

　　李健耿城中心學(xué)校教研組長(zhǎng) 小高課題負(fù)責(zé)人

　　高娟娟黃山市教科所教研員小高理論指導(dǎo)

　　李旭輝耿城中心學(xué)校副校長(zhǎng) 小高實(shí) 施

　　徐慧耿城中心學(xué)校教師小一實(shí) 施

　　方雪嬌耿城中心學(xué)校教師小高實(shí) 施

　　陶慧靜耿城中心學(xué)校教師小高實(shí) 施

　　余玲耿城中心學(xué)校教師小一實(shí) 施

　　何黎明耿城中心學(xué)校教師小一實(shí) 施

　　李雪梅耿城中心學(xué)校輔小教師小一實(shí) 施

　　胡建平耿城中心學(xué)校輔小教師小高實(shí) 施

　　王毅貞耿城中心學(xué)校輔小教師小一實(shí) 施

　　林濤耿城中心學(xué)校饒小教師小高實(shí) 施

　　課堂，是一個(gè)非常精彩的世界，也是一個(gè)古老而常新的課題。課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，系統(tǒng)思維能為我們提供很多有益的養(yǎng)分。——題記

　　一、課題提出的背景和意義

　　（一）背景

　　1、課程改革的需求。新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化……課堂已逐漸成為一個(gè)充滿(mǎn)探索、充滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍有不少教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)模式之后，并沒(méi)有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，不少教師對(duì)四十分鐘缺乏通盤(pán)的考慮，課堂教學(xué)中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識(shí)，輕能力，重講解，輕探討，重訓(xùn)練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結(jié)論，輕過(guò)程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)還常常影響這部分教師，課常教學(xué)結(jié)構(gòu)落后僵化，教學(xué)效率低下。

　　2、教學(xué)研究的需要。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結(jié)合。引導(dǎo)教師規(guī)范、深入地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究是一項(xiàng)行之有效的措施。

　　3、學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，教師和學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一，教師發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，需要引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干教師;從而達(dá)到大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。

　�。ǘ┮� 義

　　一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”�，F(xiàn)代課堂教學(xué)，一定要關(guān)注“學(xué)生在課堂上的生活”，關(guān)注學(xué)生的感受，讓課堂成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，使課堂教學(xué)真正充滿(mǎn)生機(jī)活力。構(gòu)建符合新課改理念的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，組織有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)不懈地追求。

　　鑒于以上考慮，本課題研究的實(shí)踐意義在于：有利于改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國(guó)家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。理論價(jià)值在于：本課題研究成功，將形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)于豐富和發(fā)展課堂結(jié)構(gòu)理論具有一定的參考價(jià)值。

　　優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。

　　二、課題的界定

　　本課題研究的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂結(jié)構(gòu)各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為主線，兼取行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之長(zhǎng)并棄其之短，對(duì)“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚(yáng)棄。它根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定。

　　課堂結(jié)構(gòu)實(shí)際上是課堂教與學(xué)活動(dòng)的流程，是由教師、學(xué)生和教學(xué)媒體三個(gè)要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學(xué)生作為課堂系統(tǒng)中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會(huì)責(zé)任感和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的意識(shí)構(gòu)成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂結(jié)構(gòu)中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學(xué)媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來(lái)說(shuō)吧，他在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需要，優(yōu)秀的學(xué)生理解力強(qiáng)，認(rèn)為課本過(guò)于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說(shuō)，教材是一本無(wú)人活動(dòng)的科學(xué)筆記。正是因?yàn)檎n堂系統(tǒng)中物要素有局限性，才導(dǎo)致教師這個(gè)偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

　　課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。教學(xué)結(jié)構(gòu)多數(shù)情況下是針對(duì)某個(gè)教學(xué)階段而言，如果教學(xué)結(jié)構(gòu)針對(duì)的是整堂課，那么這種結(jié)構(gòu)就是整堂課的一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，即課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

　　三、課題研究的理論依據(jù)。

　　1、馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義認(rèn)為：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”教學(xué)也是如此，是一種過(guò)程性存在。

　　2、建構(gòu)主義教學(xué)模式理論。美國(guó)學(xué)者喬伊斯等人提出的教學(xué)模式理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學(xué)元素多元化，師生關(guān)系民主化，課堂教學(xué)的情境性、交互性等教學(xué)原則，指導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)中提升改進(jìn)策略，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

　　3、行為主義理論。行為主義的主要觀點(diǎn)是：人類(lèi)的行為都是后天習(xí)得的，人類(lèi)行為的背后都有一個(gè)思維過(guò)程，行為的變化是可觀察的，同時(shí)通過(guò)行為的變化也可以推斷出學(xué)習(xí)者內(nèi)心的活動(dòng)。在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個(gè)中間變量是指?jìng)€(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實(shí)際決定因子，它們包括需求變量和認(rèn)知變量。需求變量本質(zhì)上就是動(dòng)機(jī)，認(rèn)知變量就是能力，它們包括對(duì)象知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)技能等等。因此，在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們將著力關(guān)注并運(yùn)用一定的策略改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使其成為課堂結(jié)構(gòu)與有效課堂之間的中間變量來(lái)改進(jìn)并強(qiáng)化教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

　　4、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念：以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展;注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展;注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展;重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學(xué)生本體的教學(xué)模式所能完成的，所以需要建構(gòu)多元化、開(kāi)放式、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式。

　　5、數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)”。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，感悟知識(shí)的本來(lái)面目，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價(jià)值的東西�！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)�！�

　　四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

　　（一）研究的目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究與探討”，試圖以數(shù)學(xué)的本源為追求，以學(xué)生“主體性數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以教師、學(xué)生共同和諧發(fā)展為核心目標(biāo);探尋有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)策略;探尋如何有效促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;探尋如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;探尋有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式;構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展;營(yíng)造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。具體的說(shuō)：

　　1、教學(xué)過(guò)程變革。變教師導(dǎo)演的“教案劇”為現(xiàn)實(shí)背景下師生平等對(duì)話、互動(dòng)生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式靈活組織教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程植根于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)于師生互動(dòng)生成之中，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂;

　　2、學(xué)習(xí)方式變革。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生有充分的參與與表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的自主的、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;

　　3、注重學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索，解決問(wèn)題的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程

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