學校班主任學期教授教化工作總結
回想每個學期的工作，有太多的配合點，接新班、定計劃、培養(yǎng)班干……仔細咀嚼每個細節(jié)，共性中又盡顯著一個個不合：不合的孩子必要不合的教導措施，不合的階段必要不合的治理方法，在一個個雷同點與不合處之間，我不段地摸索著，總結著。在上學期工作的根基上，依據(jù)班級實際，本期工作我主要從以下幾個方面開展：
一、鑄造班級精神。
開學初，我即為學生灌注貫注了“班興我榮，班衰我恥”的精神，大到學校運動，小到班級小組，都注意培養(yǎng)學生的集體注意看念�！坝淇烀恳惶�，提高每一點”既是我工作的目標，也是全體學生的盡力偏向。為使學生有充沛的自信，我率先垂范，以自身的自信去沾染他們，用賞識的眼光去關注他們，用鼓勵的語言煽動他們，用愛的行為影響他們，用勝利的喜悅喚醒他們。為加強集體意識，在日常形為治理中，我把每月奪旗的運動放在心上，并且使其很好地施展了作用。一個學期以來，我班繼續(xù)奪得“衛(wèi)生紅旗”。榮譽的取得鼓舞了士氣，學生值日更積極了，質量也更高了。雖說我們負責的是不停三樓的樓梯，但衛(wèi)生不停保持分外清潔。這全部要歸功于“衛(wèi)生紅旗”的取得。嘗到了“勝利”的甜頭，我又不失時機的奉告學生，“支付終有回報”，學習亦如此。勉勵學生一鼓作氣，堅持到期末。日常生活中，勉勵學生事事為班級爭光，為班級添彩，實現(xiàn)“各人為班級，個個是主人”。以加強主人翁意識，匆匆“班級精神”的形成。
二、構建協(xié)調班級。
優(yōu)越育人氣氛的形成，良勤學習情況的創(chuàng)造，協(xié)調是癥結。個個因素之間的關系都是異常緊張的。協(xié)調班級的創(chuàng)造，我主要從以下幾個方面入手：
1、師生之間的協(xié)調
教導的本能便是愛，愛是教導的根基。面對不合性格，不合喜好的學生，我用愛心，耐心沾染他們，用恒心去浸染他們。一年來，我以“先做人，后求知”的目標來要求、引導學生，始終把做人放在第一位。我充分應用班會課，結合學校感德教導運動的開展，在班里開展感德父母，感德先生，感德朋友等一系列感德教導運動，不段從報刊、雜志上選取動人文章，組織討論學習，并要求學生在日記中記下本身的真實感悟，讓學生從文章中，從現(xiàn)實生活中居心感想感染感情的無私和巨大，感想感染人性最純潔的一面。課余光陰，我會主動走到學生中間，陪學生聊天，了解他們的愛好與學習的`利誘。有一次批改胡蕊薪的作文《先生，我想對您說》，我發(fā)明這個各方面都很優(yōu)秀的女孩，心胸并不寬闊。其時我便在教導隨筆中寫下了《乖乖女的思考》，而后，就在思考如何化解她心中的矛盾，和別人的相處如何寬以待人。思緒再三，我提筆給她寫了一封信，信中，我以一個朋友的身份，給她講與人為善的事理，打消她對先生的誤會，對同學的誤解。過后，我還真誠地請她觀我的日記《乖乖女的思考》。觀后她墮淚了，在復書中，她感謝我對她的贊助，信中“先生，我愛您”五個字尤為奪目，署名是：你的朋友——蕊薪。心與心的交流，使我博得了學生的信賴，擁有了貴重的交情。紙條傳閱、書信交流等方法，使我走進了更多孩子的心中，也使學生感想感染到了“先生是最親的人”，師生關系協(xié)調了，我也從中吸取了更多的工作熱情與動力。
2、學生之間的協(xié)調
學生在交流中，由于每個同學性格不合，行為方法不合，極易產生矛盾，呈現(xiàn)摩擦，甚至成為正面沖突，以至打斗。真是時時有矛盾，事事有矛盾。鄧紀元是一個爭強好勝又性急的孩子，容不得哪一個同學在先生面前指出他的半點不夠，否則“下課你等著”準會伴著禁攥的拳頭張口即出；郭志豪是個性格較內向的孩子，午休時，躺在上鋪睡不著，就翻來覆去晃床，影響了他人休息。寢室長剛把頭探曩昔，他便當即一巴掌打過來，著實令人氣憤。凡此種種，我在教導中，便把“珍惜緣分，看重友情，與人為善，淡化矛盾”的思想，賡續(xù)灌注貫注給每一個學生，對班級的大好人好事，鼎力鼓吹，正面引導，并按期請在學生中有必然威信的孩子在班會上交流。梁致彬住院不過三五天光陰，學生便紛繁問起病情，他們以信息的方法給梁致彬送去了問候、安慰，正所謂“贊助別人，愉快本身”，使得其家長連連伸謝，稱頌懂事的孩子們。
3、學生與干部的協(xié)調
班干部是班級的得力助手，固然他們也是班級的普通一員，但班級的協(xié)調成長，他們的作用舉足輕重。顛末一年的盡力，馬曼琳，馮銀博等同學已能自力與一面，除了給他們找相關文章讀以外，我實時在工作中給他們創(chuàng)造工作的機會，使其“理論與實踐相結合”。我還抽光陰與他們交流工作中的利誘與經驗，對他們自主開展工作給予支持，同時要求他們嚴于律己，寬以待人，用本身的威信影響帶動全體。一次青屏山運動時，馮銀博等同學們在撿拾飲料瓶離開了集體，當馬慢琳得知后，竟在我絕不知情的環(huán)境下，替換了“馮銀博體育委員”一職，暫時由張延楨取代。其時觀到這一幕，我全作不知情，隨著步隊走下了青屏山。走至半道，我悄悄把馮銀博叫到一邊，笑著問：“集應時，你怎么站到步隊后面去了？”他欠好意思地說：“馬曼琳批評我了�！蓖耆珱]有都是學生而受批評的不滿，反而再次低下了頭。
“曼林，你又是在什么環(huán)境下抉擇這么做的？”“其時可丟人吧！其他班同學都在圍看，影響了班級榮譽，作為班長，我感覺很沒面子�！甭牶�，我笑了，即為馮銀博的知錯態(tài)度，又為馬曼林的實時處置懲罰。受這件事的影響，我一改值日班長輪流制，請同學們評選優(yōu)秀值日班長11名，一大周，每人值日一天。然則，工作之前，要訂定工作計劃并張貼于課堂墻壁，接收同學監(jiān)督，每天讀報課停止，請“小評委”以笑臉等不合的神色給予評價，也可依據(jù)當天環(huán)境，以翰墨形式提出建議或表揚，這大大加強了他們的工作干勁。相處協(xié)調了，學習工作時，身心自然時愉悅的
4、與家長之間的協(xié)調
家庭教導是學校教導的一個緊張環(huán)節(jié)，作為班主任，和家長的關系顯得尤為緊張。尤其是近幾年的班主任閱歷，使我傳神感想感染到：要想班級工作有更大、更多、更快的進展，家長的支持，信賴是我們急切必要的。
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