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熊丙奇:解讀“高考吊瓶班”背后的焦慮
焦點觀察“高考吊瓶班”是一個典型縮影,對此不能止于就事論事,必須分析解決深層次原因
湖北“高考吊瓶班”引起輿論的關(guān)注已有時日,不少媒體批評學(xué)校的做法�？墒�,卻有不少家長詢問,是不是打氨基酸真有用,如果有用的話,也準(zhǔn)備給自己的孩子吊上一瓶。
這是近年來一個“有趣”的現(xiàn)象,凡是在臨考之際,媒體批評的,家長們都似乎覺得不錯,別人做的自己也盡量能做一下,生怕某一點考慮不周,導(dǎo)致孩子敗下陣來。換句話說,媒體對一些迎考過激做法的報道,有時還“啟發(fā)”了家長。
比如,與此類似的,有媒體報道,有家長已經(jīng)開始考慮在考場附近給孩子租賓館提前進(jìn)駐,以便適應(yīng)環(huán)境,一些家長得知后,感慨自己實在太遲鈍了,于是立即開始行動。
這是我國考試制度、教育制度和就業(yè)制度綜合作用的結(jié)果,家長們關(guān)心的是孩子這一次考試的成敗,“畢其功于一役”,所以,縱有要關(guān)心孩子身心健康的呼吁,家長們是不會理會的。這也是媒體反復(fù)批評高考迎考怪象,可怪象并未終結(jié),反而發(fā)揚(yáng)光大的原因所在。
這些怪象表明,我國高等教育大眾化的進(jìn)程還有很長的路要走。早在2002年,我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到15%,達(dá)到國際公認(rèn)的大眾化水平。截至2010年,我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%�？墒�,高等教育規(guī)模的擴(kuò)大,高考升學(xué)率的提高,并沒有緩解高考焦慮,相比10年前,社會、家庭和學(xué)校的高考焦慮有過之而無不及。這是因為我國高等教育規(guī)模雖然在不斷擴(kuò)大,可是,伴隨高等教育大眾化,我國并沒有推進(jìn)考試制度改革、教育管理制度改革和人才評價體系改革,這導(dǎo)致高等教育大眾化,進(jìn)一步縮小了學(xué)生的成才選擇,而不是擴(kuò)大成才選擇。概而言之,就是更加強(qiáng)調(diào)“一考定終身”。
我國高考,目前還是采取“統(tǒng)一高考+集中錄取”模式(80所高校的自主招生,也和這一模式嫁接),因此,一次考試成績的高低,就關(guān)系到考生能進(jìn)入到哪所學(xué)校。而由于過去10年間,高校的分化進(jìn)一步加劇,考生進(jìn)入好大學(xué)的命運(yùn)與普通大學(xué)的命運(yùn)迥異。雖然高等教育系統(tǒng)內(nèi)部也在打破“圍墻”,比如實施插班生制度、專升本制度等,可是,在求職就業(yè)時,學(xué)生們的大學(xué)第一學(xué)歷現(xiàn)在成為用人單位考察的重點,哪怕一名學(xué)生經(jīng)過自己的努力從�？粕氡究�,再考進(jìn)名校讀碩士、博士,大家關(guān)注的還是他的第一學(xué)歷。在這種情況下,爭取一次考試成功,進(jìn)入好學(xué)校,就成為所有考生及其家庭的期待。相對于進(jìn)入一般學(xué)校,今后再付出很大的努力來改變自己的“學(xué)校身份”,在高考前努力付出,在很多考生和家長看來,更值得。這也進(jìn)一步發(fā)展為“從幼兒園開始準(zhǔn)備高考”。
值得注意的是,在任何國家,優(yōu)質(zhì)的高等教育資源只有10%左右,如果所有考生關(guān)注的都是優(yōu)質(zhì)高等教育資源,不管教育怎么發(fā)展,升學(xué)的焦慮將不可能消除。我國考生和家長現(xiàn)在都關(guān)注優(yōu)質(zhì)的一本資源(全國范圍內(nèi)平均錄取率為8.5%),這使得高考焦慮比擴(kuò)招前的1998年還激烈,當(dāng)時,考上�？�,就已經(jīng)算得上升學(xué)成功,而現(xiàn)在,沒考上一本,在一些地方被認(rèn)為是沒考上大學(xué),高職高專被不少考生放棄。
記得1999年高校擴(kuò)招有一個理由是,增加高等教育規(guī)模,拓寬升學(xué)路徑,打破“高考獨(dú)木橋”,但事實表明,當(dāng)年的“高考獨(dú)木橋”變?yōu)榱恕懊＊?dú)木橋”。這是只發(fā)展高等教育規(guī)模,不進(jìn)行考試制度改革、教育管理制度改革的必然。
要消除“吊瓶班”怪象,讓家長和考生有平常的心態(tài)對待高考,我國必須深入推進(jìn)考試制度改革和教育制度、人才評價體系改革。
首先,應(yīng)該推進(jìn)考試招生分離,建立“政府宏觀管理,專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實施,學(xué)校依法自主招生,學(xué)生多次選擇”的考試招生新體系。應(yīng)給學(xué)生充分的考試選擇權(quán)和教育選擇權(quán),這包括一年可以選擇參加多次考試,每次考試在升學(xué)中均有用,學(xué)生可以成績自主申請大學(xué),可同時獲得多張大學(xué)的錄取通知書。最近不少內(nèi)地學(xué)生赴香港參加SAT,他們選擇SAT的一大理由就是,報一次名可以考三次,可以用最好一次的成績?nèi)ド暾埓髮W(xué),不像高考,一年一次,成績只管一次錄取,這次考砸了,只有等來年,而且,還打上往屆生的標(biāo)簽。
其次,應(yīng)取消高校的行政級別,推進(jìn)高校平等競爭,消除事實上存在于不同教育類型之間,學(xué)校之間的歧視性政策。在我國,普通教育要高于職業(yè)教育、公辦高等教育要高于民辦教育,全日制高等教育要高于成人教育、繼續(xù)教育,這種教育的“門戶之見”,是違背高等教育大眾化的精神的,如果教育不能平等競爭,教育規(guī)模再大,還是難以形成多元的教育選擇局面。
再次,我國應(yīng)改革就業(yè)制度和人才評價體系,為教育的改革營造良好的外部環(huán)境。目前,我國各行業(yè)之間的收入待遇差距較大,社會福利也不均衡,而進(jìn)入較高收入、較高福利的行業(yè),大多要求名校學(xué)歷(除非靠“父輩就業(yè)”),這和發(fā)達(dá)國家大學(xué)畢業(yè)生可以根據(jù)自己興趣選擇職業(yè)很不相同,這一就業(yè)環(huán)境,反過來強(qiáng)化了“名校情結(jié)”,也制約教育管理制度改革和考試制度改革。
“高考吊瓶班”是我國教育和就業(yè)環(huán)境的一個縮影,對于這種畸形的現(xiàn)象,不能止于就事論事的批評,而必須分析造成這一怪象的深層次原因,想辦法加以解決。要改革我國考試制度、教育管理制度、就業(yè)制度,難度確實很大,可是,如果不推進(jìn)改革,未來出現(xiàn)的就不是“高考吊瓶班”,而會是“中考吊瓶班”以及“小升初吊瓶班”。對此,大家只要想想,現(xiàn)在幼升小的題目居然難倒大學(xué)生,就可測算出現(xiàn)這種局面的可能性有多大。
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