《梯形的認(rèn)識 》教學(xué)反思
教學(xué)反思能夠幫到老師找到自己的不足之處在哪里，方便老師改正!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集整理的關(guān)于《梯形的認(rèn)識 》教學(xué)反思，歡迎大家參考，
《梯形的認(rèn)識 》教學(xué)反思
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《梯形的認(rèn)識 》教學(xué)反思一
梯形，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中從未接觸過，但大多數(shù)孩子都對它有著感性的認(rèn)識。因此，在《梯形的認(rèn)識》這節(jié)課中，我結(jié)合學(xué)生的這種感性認(rèn)識， 設(shè)計(jì)了“聯(lián)系生活，初步感知梯形——分類比較，初步認(rèn)識梯形——動手操作，深入了解梯形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動中，強(qiáng)化這種感性認(rèn)識，同時(shí)，通過比較，通過老師的點(diǎn)撥，把這種認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如何讓學(xué)生更主動地參與到這個(gè)過程中來，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課重點(diǎn)需要注意的。
一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
整節(jié)課由“找生活中的平面圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在找的過程中，能體驗(yàn)到一種親身參與，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后梯形出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生沒能認(rèn)出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：這是什么圖形?這樣就很大程度激發(fā)了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲望。
在做圖形之前，我沒有讓學(xué)生直接拿材料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具袋里找梯形的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓學(xué)生對梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。
二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的素材。
如何讓他們真正動腦、動手呢?于是除了課本上提供的材料外，我又準(zhǔn)備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創(chuàng)造欲。在課堂上，學(xué)生用這些材料確實(shí)做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學(xué)生講得不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我認(rèn)為這很真實(shí)，這是他們很寶貴的一個(gè)自主探索過程，在這個(gè)過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗(yàn)。
在這一環(huán)節(jié)學(xué)生說想出了很多做梯形的方法，有的想用拼，有的想用畫，有的想用折……，對于學(xué)生的這些“意外”的想法我在課上沒有很好加以引導(dǎo)利用。課后，我想，如果讓學(xué)生脫離開老師事先準(zhǔn)備好的.這些材料，讓他們自己動腦想一想，他們是不是會想出更好的辦法來呢?
三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問題。
在“試一試”中，在學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學(xué)生說答案，而是請一位學(xué)生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了認(rèn)識的結(jié)果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱的鞏固，
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《《梯形的認(rèn)識 》教學(xué)反思》(http://clearvueentertainment.com)。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問：“為什么它的高就是它的一條腰?”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我感觸頗深：在設(shè)計(jì)問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)。
《梯形的認(rèn)識 》教學(xué)反思二
《梯形的認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四上年級的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。按教材進(jìn)度第一次系統(tǒng)認(rèn)識梯形，要求學(xué)生不僅能根據(jù)“只有一組對邊平行”的特征直觀判別，而且能與前面學(xué)過的平行四邊形、長方形、正方形等進(jìn)行比較和溝通�；谶@樣的思考，在教學(xué)過程中我進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的努力：
一、充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展與聯(lián)系，關(guān)注知識形成的過程
對梯形的特征研究，我努力讓學(xué)生親歷知識的形成過程。課的引入，采用了把平行四邊剪去一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀察并思考：所剩下的會是什么圖形?讓學(xué)生初步感知梯形“一組對邊平行，一組對邊不平行”。在建立梯形表象過程中，讓學(xué)生不斷把梯形與平行四邊形的特征進(jìn)行比較，加深兩種圖形之間的區(qū)別，也為學(xué)生溝通四邊形之間的聯(lián)系作好鋪墊。
二、精選習(xí)題，整合知識點(diǎn)，用足用好每道習(xí)題
本節(jié)課的知識點(diǎn)是比較多的，包括梯形的特征及各部分名稱，直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等，為此，該如何能夠選好習(xí)題，整合知識，給學(xué)生留足思考和探究的空間，顯得尤為重要。
從判斷是否是梯形開始，到認(rèn)識梯形各部分名稱及高，再通過分類認(rèn)識兩種特殊梯形，進(jìn)而認(rèn)識到特殊梯形的底、腰及高的特殊性。
三、精心設(shè)計(jì)課堂中的每個(gè)問題。
讓學(xué)生自學(xué)書本66頁的上底、下底、腰和高之后，我沒有簡單地讓學(xué)生說答案，而是請一位學(xué)生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了認(rèn)識的結(jié)果，同時(shí)也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報(bào)第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問：“為什么它的高就是它的一條腰?”使學(xué)生在以往三角形學(xué)習(xí)的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。同時(shí)學(xué)生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。
回顧整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我感觸頗深：在練習(xí)方面，學(xué)生練習(xí)量還不夠，這點(diǎn)還需在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。
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