《春秋的紛爭(zhēng)》說(shuō)課稿
下面是人教版歷史課文《春秋的紛爭(zhēng)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀!
尊敬的各位老師：
你們好!今天我要說(shuō)課的課題是《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》，
《春秋的紛爭(zhēng)》說(shuō)課稿
。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。首先說(shuō)教材，這一環(huán)節(jié)包括三部分內(nèi)容。
1、教材的地位和作用。本課是人教版教材初一歷史第六課的內(nèi)容。從社會(huì)形態(tài)更替的角度來(lái)看，前面我們分別學(xué)習(xí)了原始社會(huì)和奴隸社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，即將過(guò)渡到后面的封建社會(huì)。而這個(gè)過(guò)渡是通過(guò)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”來(lái)完成的，所以，本課在教材中承上啟下，具有非常重要的地位。
2、教學(xué)目標(biāo)。
①、知識(shí)與技能：了解春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí)期以及發(fā)生在這一時(shí)期的重大史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀和搜集整理信息的能力。
�、�、過(guò)程與方法：以春秋戰(zhàn)國(guó)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史時(shí)期為平臺(tái)，以富有哲理的成語(yǔ)故事為基石，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析比較，達(dá)到開(kāi)闊視野和訓(xùn)練思維能力的目的。
�、�、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革是春秋時(shí)期諸侯國(guó)強(qiáng)大的根本原因，使學(xué)生們懂得國(guó)家強(qiáng)大要靠改革，引導(dǎo)學(xué)生為國(guó)家的強(qiáng)大而發(fā)奮學(xué)習(xí);同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
3、重點(diǎn)：是齊桓公稱霸、城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)。原因是齊桓公稱霸是春秋時(shí)通過(guò)改革達(dá)到富國(guó)強(qiáng)兵的典型代表，而城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)分別反映了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代特點(diǎn)。
難點(diǎn)：是如何正確理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。原因是表面現(xiàn)象都是戰(zhàn)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)霸和兼并，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。
二、知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。下面我們進(jìn)行學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)。從思維發(fā)展規(guī)律上看，初一學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)還停留在表面現(xiàn)象上，需要我們培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力以達(dá)到教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，學(xué)生們的歷史知識(shí)閱讀面比較窄，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納成語(yǔ)故事，以形成新的知識(shí)點(diǎn)，既鍛煉思維能力，又開(kāi)闊眼界。
三、說(shuō)教法
我們常說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”根據(jù)教材和學(xué)情的特點(diǎn)，我選擇了以下幾種教法。
1、直觀法。將春秋戰(zhàn)國(guó)的`形勢(shì)圖畫(huà)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出春秋五霸先后稱霸和戰(zhàn)國(guó)七雄同時(shí)并存的特點(diǎn)。這符合學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律。
2、比較法。城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)分別體現(xiàn)了春秋和戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)。為了能突出重點(diǎn)，可以將兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)分解成幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)比較，加深理解。這符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。
3、講敘法。東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期以及“三家分晉”和田氏代齊，可以采取老師講敘的方法來(lái)解決。
四、說(shuō)學(xué)法
其實(shí)學(xué)法和教法是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面，
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《《春秋的紛爭(zhēng)》說(shuō)課稿》(http://clearvueentertainment.com)。在學(xué)法上，我課前布置學(xué)生搜集整理成語(yǔ)故事在課堂上自己講敘;通過(guò)課前臨摹春秋戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)圖，加深歷史時(shí)空感;通過(guò)圍魏救趙的活動(dòng)，體會(huì)到戰(zhàn)術(shù)在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用等。五、最后，我再分析一下教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)和布置作業(yè)等。
1、模擬角色，導(dǎo)入新課。
“想我西周大好江山就斷送在周厲王、周幽王這樣的敗家子手上，真是可惜。好在出了一個(gè)周平王，延續(xù)了周王朝的香火。要知后事如何?請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第六課《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》。”
[設(shè)計(jì)意圖]：模擬角色，身臨其境，設(shè)置懸念，引起大家學(xué)習(xí)的興趣。
2、合作探究，講授新課。
先由老師講出周平王東遷洛邑之后無(wú)兵無(wú)錢(qián)的現(xiàn)狀，畫(huà)出周天子與各諸侯的杠桿平衡圖，引導(dǎo)學(xué)生推出“王室衰微，大國(guó)崛起”的背景。
簡(jiǎn)單闡明東周分成春秋和戰(zhàn)國(guó)的依據(jù)，同時(shí)在黑板上畫(huà)出“春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖”。聯(lián)系武林盟主的唯一性，引導(dǎo)學(xué)生推出“齊晉楚吳越成S形先后稱霸”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。
與此同時(shí)，讓學(xué)生思考為什么齊桓公能首先稱霸?引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等角度進(jìn)行歸納，邊歸納改革的措施邊討論這種措施的作用，深化國(guó)家強(qiáng)大要靠改革的整體認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，要求學(xué)生一起朗讀晉文公稱霸那一段并與齊桓公稱霸進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析比較的能力和樹(shù)立國(guó)家強(qiáng)大要靠改革的認(rèn)識(shí)。
按照“齊晉楚吳越成S形先后稱霸”的邏輯順序，簡(jiǎn)單講敘晉楚吳越之間的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，由學(xué)生講敘“臥薪嘗膽”的故事，重心放在城濮之戰(zhàn)上。之后，引導(dǎo)學(xué)生從正反面歸納春秋爭(zhēng)霸的影響(帶來(lái)社會(huì)災(zāi)難和促進(jìn)國(guó)家統(tǒng)一)。
畫(huà)出“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，簡(jiǎn)單講敘“三家分晉”和“田氏代齊”的事，引導(dǎo)學(xué)生推出“戰(zhàn)國(guó)七雄并存”的特點(diǎn)，點(diǎn)出桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
由學(xué)生來(lái)表演“圍魏救趙”的節(jié)目，激起課堂氣氛，老師簡(jiǎn)單講敘馬陵之戰(zhàn)，重點(diǎn)放在長(zhǎng)平之戰(zhàn)上。為了能突出重點(diǎn)，我采用將城濮之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)進(jìn)行比較的方式來(lái)突出，分解成兵力、作戰(zhàn)方式、持續(xù)時(shí)間、戰(zhàn)術(shù)和結(jié)局等幾個(gè)子項(xiàng)目來(lái)探究。同時(shí)也歸納出了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)分別是爭(zhēng)霸和兼并，這樣就解決了難點(diǎn)。
3、課堂小結(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的理解。
4、布置作業(yè)。探究“長(zhǎng)平之戰(zhàn)，秦將白起坑殺趙國(guó)降卒四十多萬(wàn)的真實(shí)性”。目的是引發(fā)學(xué)生思考?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。