淺談小學生語文作業(yè)激勵性評語反饋
教育家?guī)熵愓J為：在技能的學習過程中改進反饋的策略很重要，
淺談小學生語文作業(yè)激勵性評語反饋
。通過反饋，可以使有成果的學習得到強化，而且也可以使錯誤的學習立即中止，避免有所延誤。教師對學生的學習發(fā)出激勵性反饋信息常常是他們學習的重要動力，學生也為此而感到樂學習、愛做作業(yè)。因此，及時有效地對學生進行作業(yè)反饋，改進作業(yè)反饋的策略是提高教學效率所必不可少一種途徑的。
一、教師評語激勵
評語歷來是老師評定學生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經看過了。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵性，更不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學生權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學生有內在的需求，更達不到提醒和激勵學生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各“√”方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。
新的課程改革猶如一股春風吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應由老師與作業(yè)之間，轉變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結性評價，反饋的內容更應豐富多彩，將由純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的關懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉化為學生學習的動力。
尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業(yè)中的閃光點。如：學生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫上“你的作業(yè)，老師真愛看;批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富。”還可送他們一張“笑臉”(簡筆畫)，表示老師的贊賞。對于進步快的作業(yè)，我們可以寫上“你進步真快啊，相信你能超過更多的同學”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的，果真不錯”等等。對于出現錯誤的作業(yè)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細一點，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎了。”……我想：任何一個學生，在他的內心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話語，沒有一個學生不會不為之心動的。
二、獎勵措施激勵
評獎激勵是我們每個老師又一常用的一個方法，也是學生所喜歡的一種方式。我們老師手上沒有別的財富，但我們有的是“五星”、“紅花”，只要學生作業(yè)做得好的，我們可以給他們畫更多的“五星”、“紅花”，學生看見這“一個個閃光的五星”、“一朵朵漂亮的紅花”，學習的勁頭更足了，作業(yè)就更認真了。然后我們將這些五星和紅花進行累計，對他們進行點名表揚，評出本周的“作業(yè)能手”、“作業(yè)金星獎”等，還可以以小組為單位累計，周末評出優(yōu)勝組。把獲獎的作業(yè)進行相互傳閱，學生有了學習榜樣，有了趕超目標，他們在完成作業(yè)過程中也會更加自覺認真了。
教師還可以根據學生好強、好勝的心理，開辟優(yōu)秀獲獎作業(yè)展評，使教室內專設的學生作業(yè)展示區(qū)成為學生張揚個性、展示自我、真情流露的地方，
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《淺談小學生語文作業(yè)激勵性評語反饋》(http://clearvueentertainment.com)。我們也可以挑選學生的優(yōu)秀作業(yè)，在班中傳閱，把字寫得規(guī)范、端正、漂亮的作業(yè)張貼在“小小書法家”欄目中，使學生從小珍惜成果，并從中體驗到成功的樂趣。如：有些學校每學期都要在每班評出十名“優(yōu)秀作業(yè)能手”，在學期快要結束的時候把每班的優(yōu)秀作業(yè)集中在一起放在一個教室里展出，然后讓全校學生輪流去觀看。這無疑是通過榜樣示范促進學生認真作業(yè)的一個好方法。因為這種評獎機制在開學初就有計劃，我們在開學時就告訴學生，作業(yè)一定要認真完成，不但要做得正確，還要書寫規(guī)范、工整、漂亮，爭取評上“十佳優(yōu)秀作業(yè)能手”。學生積極性很高，他們都想使自己能評為“校優(yōu)秀作業(yè)能手”，所以在平時的作業(yè)時就比較認真了。
三、多形式反饋激勵
根據小學生的一般年齡特點以及不同學生和不同作業(yè)等實際情況，可采用多種形式的作業(yè)反饋活動。如，采用學生自評、小組互評、教師總評的形式反饋作業(yè)，把評價權交給學生，讓學生及時糾正自己的錯誤，指出別人的不足，正確評價自己與他人，以真正培養(yǎng)學生自主作業(yè)的意識和自我評價的能力。這學期一開學，我讓學生四人一組進行循環(huán)日記評寫活動。要求第一個學生獨立寫一則日記，然后對自己寫好的文章進行評價，寫好后把本子交給下一位同學。第二位同學在寫日記前先要仔細閱讀上一位同學的文章，對前面同學寫得好的地方進行肯定，對不足的地方進行修改，然后再另寫一則日記。前面那位同學看了同學的評定后，自己再進行修改或重新寫一則日記。到周末時，教師把在此過程中表現好的學生進行表揚，并把好日記打印出來進行張貼，還在光榮臺上貼上學生喜歡的圖案進行激勵。這樣一來，學生日記的積極性越來越高，在“循環(huán)日記”的習作中，既培養(yǎng)了學生修改文章和寫文章的能力，又培養(yǎng)了合作精神。
有些作業(yè)可以讓學生對照教師公布的答案，或根據練習后的答案自我批改，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。如聽寫，可以采用學生對照書本自評或同桌互評的方式進行。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
泰戈爾曾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定的河道里”。對不同的作業(yè)，采用不同的反饋方式。對那些在集體評議中很難弄清楚的問題，教師應跟學生進行共同評議。在評議過程中，通過教師的點撥，對那些能及時發(fā)現問題，解決問題的學生，教師應立刻進行鼓勵。這樣，不僅能增進師生間的了解，還能讓許多學生在師生共同評議中逐漸對語文學習產生興趣，從而踏上幸福的學習之路。
對多數學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成自我檢查和主動糾正的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。如：一些習作類的作業(yè)、難度較大的作業(yè)，我們可以采取一次作業(yè)多次評改的方式。讓學生做完作業(yè)后，自評、互評、師評后再進行修改，然后交給教師再次評改。若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成自查自改的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的'自主性和自信心。
每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都可能有明顯的差異。他們接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。所以我們要對不同程度學生的作業(yè)作不同的反饋。優(yōu)秀的學生學習自覺性、主動性較強，他們一般對自己的要求比較嚴格。我們要求他們作業(yè)正確率高、書寫工整、答題富有創(chuàng)意。中、差生對學習和作業(yè)往往缺乏信心。我們一定要對他們加以鼓勵，使他們提高學習的熱情，增強學習的自信心。在批改作業(yè)時，我們應盡量做到不用“╳”，對做錯的題目在旁邊加上“?”或在字的下面加個“。”，等學生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業(yè)打分時，沒有滿分的同學如果訂正對的同樣可以得“100”分。也可以對較差同學的作業(yè)，暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們評分，使中差生在反饋評價中也能獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們自我內部動力，自我功效感，進一步增強自信心，去爭取更大的進步。
“教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們面對的是有差異的學生，要關注每個學生在已有水平的發(fā)展以及發(fā)展中的個別差異，要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主。對學生在作業(yè)中表現出的進步或創(chuàng)造性的答案應給予充分肯定和真摯的鼓勵，對表現出來的錯誤和不足，教師也要采取學生樂于接受的方式引導他們加以改進和彌補，從而激發(fā)和保護學生作業(yè)的積極性、主動性，讓學生在積極、快樂的作業(yè)中提高語文素養(yǎng)。
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