人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)說課稿《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容：九義小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第42頁例4—分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題的教學(xué)，
人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)說課稿《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》
。2、教材地位。本課是一節(jié)新授課。這里出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題是連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)連乘應(yīng)用題的逆解題。它是在前面學(xué)的已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，即兩個(gè)已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題的復(fù)合。緊接著出現(xiàn)的例5為分?jǐn)?shù)乘除復(fù)合應(yīng)用題，是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的復(fù)合。
2、教學(xué)目標(biāo)
�、攀箤W(xué)生掌握分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及數(shù)量關(guān)系，學(xué)會分析解答分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題，發(fā)展學(xué)生思維能力。
⑵過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生充分自主探索，分組討論，觀察分析和比較，在自主學(xué)習(xí)中探究，在探究中發(fā)展提高。
�、峭ㄟ^過師生交流總結(jié)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`成功體驗(yàn)。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、爬斫鈶�(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能正確解答分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題。
⑵找出所求數(shù)量與已知條件間的相等關(guān)系。
二、說教法和學(xué)法
整堂課始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的訓(xùn)練思維為主線的原則。
1、自主探索，尋求方法。
讓學(xué)生充分自主探索，尋求分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題的解答思路和方法。
2、設(shè)計(jì)教法，體現(xiàn)主體。
整堂課的設(shè)計(jì)，時(shí)時(shí)考慮到以學(xué)生為主體，教師只是個(gè)領(lǐng)路人。并注重到學(xué)生間的相互合作和交流，做到互相評議，各抒已見，取長補(bǔ)短，共同提高。
3、分層練習(xí)，注重發(fā)展。
練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到發(fā)展練習(xí)，再鞏固練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)，層層遞進(jìn)。
4、運(yùn)用設(shè)備，增加容量。
三、說教學(xué)過程
(一)、復(fù)習(xí)舊知識
1、判斷單位“1”的練習(xí)。(口答)
(1)黑羊的只數(shù)是白羊只數(shù)的。(指名說出要用黑羊的只數(shù)和白羊的只數(shù)比，白羊的只數(shù)是單位“1”)
(2)一年級人數(shù)占全校人數(shù)的。(指名說出要用一年級的人數(shù)和全校人數(shù)比，全校人數(shù)是單位“1”)
(3)汽車速度相當(dāng)于飛機(jī)速度的。(指名說出要用汽車的速度和飛機(jī)的速度比，收音機(jī)的速度是單位“1”)
2、準(zhǔn)備練習(xí)題。
“嘉川小學(xué)石橋基點(diǎn)校有教師24人，是中心校教師人數(shù)的，中心校有教師多少人?中心校教師人數(shù)是全鎮(zhèn)教師數(shù)的，全鎮(zhèn)有教師多少人?
指定一名學(xué)生讀題，全班學(xué)生在練習(xí)本上解答，然后訂正。再指名分析、判斷，每一步中要強(qiáng)調(diào)把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”，單位“1是已知的還是求知的?所以用什么方法解答?
(二)、導(dǎo)入新課——采用直接導(dǎo)入法
同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的一步應(yīng)用題，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)——分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用題，
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《人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)說課稿《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》》(http://clearvueentertainment.com)。(三)、進(jìn)行新課
1、出示嘗試題。(由準(zhǔn)備練習(xí)題變化而成)
“嘉川小學(xué)石橋基點(diǎn)校教師人數(shù)是中心校的，中心校教師人數(shù)是全鎮(zhèn)的。石橋基點(diǎn)校有教師24人，全鎮(zhèn)有教師多少人?
教師：這道題目就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，它是由兩道一步運(yùn)算的應(yīng)用題復(fù)合而成的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。能解答嗎?怎么分析題里的數(shù)量關(guān)系?解題的格式是怎樣的呢?請你學(xué)習(xí)課本第42頁例4，它能幫助你解答這類題目。
2、自學(xué)課本。請帶著以下問題自學(xué)例4。
思考：
�、湃�(zhèn)的人數(shù)和哪個(gè)組的人數(shù)有關(guān)系?有什么關(guān)系?誰是單位“1”?
⑵中心校的人數(shù)還和哪個(gè)組的人數(shù)有關(guān)系?有什么關(guān)系?誰是單位“1”?
⑶用什么方法解答?根據(jù)什么列式?方程x××=8中，“x×”表示什么?
⑷還有不同的解法嗎?
3、嘗試練習(xí)。
全班同學(xué)動手嘗試，教師巡視檢查，抽取有代表性的(對或錯(cuò))解法在視頻展示臺展示，為討論提供情景。
4、學(xué)生討論。
板演的學(xué)生說出解題思路。
學(xué)生間評議嘗試題練習(xí)中學(xué)習(xí)的情況，哪種方法對，道理是什么?哪種方法錯(cuò)，是什么原因?經(jīng)過激烈爭論，弄清大部分問題，個(gè)別問題還未解決的，多為本節(jié)課的難點(diǎn)，是教師講解的重點(diǎn)。
5、教師講解。
⑴教師引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣用線段圖標(biāo)出題中的條件和問題。
找出已知條件和所求問題。
提問：這道題里有幾個(gè)數(shù)量?需要用幾條線段來表示?
(引導(dǎo)學(xué)生說出題里有三個(gè)數(shù)量，需要用三條線段來表示)
提問：先根據(jù)哪個(gè)條件來畫線段，表示哪個(gè)組的人數(shù)?
(根據(jù)“中心校的人數(shù)是全鎮(zhèn)教師數(shù)的2/7。”可以畫出表示全鎮(zhèn)和中心校的教師人數(shù)。)
提問：根據(jù)這個(gè)條件確定誰為單位“1”?先畫哪個(gè)組的人數(shù)?(全鎮(zhèn)教師人數(shù)為單位“1”，先畫全鎮(zhèn)教師人數(shù)。)
教師畫一條線段表示全鎮(zhèn)的人數(shù)后提問：再畫哪個(gè)組的人數(shù)?怎樣畫?(把表示全鎮(zhèn)人數(shù)的這條線段平均分成3份，再畫一條與其中1份同樣長的線段表示中心校的人數(shù)。)
教師畫出表示中心校人數(shù)的線段，說明可以把它畫在表示全鎮(zhèn)人數(shù)的線段的下面。
提問：現(xiàn)在該畫表示哪個(gè)組人數(shù)的線段?根據(jù)哪個(gè)條件來畫?怎樣畫?(啟發(fā)學(xué)生把表示中心校人數(shù)的線段平均分成5份，畫出與這樣的4份同樣長的線段，就表示石橋基點(diǎn)校的人數(shù)。)教師畫出表示石橋基點(diǎn)校人數(shù)的線段，說明石橋基點(diǎn)校要和中心校比，所以要畫在最下面。
提問：還有什么已知條件沒畫出來?這道題的問題是什么?誰能在線段圖上表示出來?
通過以上一系列提問完成下面的線段圖。
⑵找出單位“1”的量，結(jié)合線段圖理解數(shù)量關(guān)系、解題思路和解題方法。
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