《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記

《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記

《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記1

《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記2

　　《教師閱讀地圖》是一本非常厚實(shí)、實(shí)在的書(shū)，這是一本需要細(xì)細(xì)、反復(fù)咀嚼的書(shū)。

　　《教師閱讀地圖》涵蓋的內(nèi)容非常廣，這本書(shū)給我們介紹了我們?cè)撟x什么書(shū)，怎樣去讀書(shū)，那本書(shū)需要精讀，那本書(shū)需要略讀，怎樣做批注，而且分節(jié)梯列出了書(shū)目，共分了三個(gè)階梯，而且每一個(gè)階梯又根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)，我們?cè)撟x哪些書(shū)，各占多大的分量，一目了然。此書(shū)不僅有教育方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也有一些人文素養(yǎng)方面的，既有傳統(tǒng)的，也有當(dāng)代的'，既有大家的作品的簡(jiǎn)介，也有一些二線作家的精品。通過(guò)閱讀這本書(shū)，可以多層面的了解與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，拓寬了視野。正如張校長(zhǎng)所說(shuō)：“如果把這本書(shū)獨(dú)透，其他說(shuō)就不用再看。”里面推薦的書(shū)，更是給我打開(kāi)了一條通往專(zhuān)業(yè)發(fā)展的通道。

　　朱永新：“一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專(zhuān)業(yè)閱讀史。只有真正認(rèn)真的投入到閱讀，喜歡、愛(ài)上閱讀才走出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一步�！督處熼喿x地圖》這是給了我們一個(gè)好的指引和導(dǎo)向。通過(guò)閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：

　　一、教師作為是知識(shí)的傳播著，要有淵博的知識(shí)作為積淀。

　　二、在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，要選擇合適的書(shū)籍，否則會(huì)與教育背道而馳。

　　三、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍要學(xué)會(huì)思考，邊看邊思索，在不斷的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐、反思總結(jié)過(guò)程中成就自身的發(fā)展。

《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記3

　　“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！�

　　“活到老，學(xué)到老。”“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！边@是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書(shū)的名言。作為一名老師，必定是熱愛(ài)讀書(shū)的，因?yàn)橹挥袩釔?ài)讀書(shū)的老師才能去感染孩子們?nèi)�熱�?ài)閱讀，在每個(gè)幼小的心靈播種讀書(shū)的種子。老師一定是熱愛(ài)讀書(shū)的老師，但不一定是會(huì)讀書(shū)的老師。我們有時(shí)會(huì)感動(dòng)于雞湯教育類(lèi)的書(shū)籍，有時(shí)會(huì)慶幸于學(xué)習(xí)具有“假技術(shù)”教育方法的書(shū)籍，有時(shí)會(huì)迷信于并不解決問(wèn)題的教育名著�！督處熼喿x地圖》這本書(shū)為老師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。

　　首先，教師要選擇與自己的職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，與自己在教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題相結(jié)合的書(shū)來(lái)讀。從閱讀廣度來(lái)說(shuō)，作為教師并不只是讀跟自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的'書(shū)，并不只是讀跟教育有關(guān)的書(shū)。為了健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師需要閱讀50％的學(xué)科知識(shí)書(shū)籍，閱讀30％專(zhuān)業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書(shū)籍，閱讀20％的人類(lèi)基本知識(shí)書(shū)籍。

　　作為班主任教師則需要閱讀50％管理知識(shí)書(shū)籍，閱讀閱讀30％專(zhuān)業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書(shū)籍，閱讀20％的人類(lèi)基本知識(shí)書(shū)籍。從閱讀目的來(lái)說(shuō)，作為教師要選擇根本書(shū)籍。根本書(shū)籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯(lián)系的書(shū)籍，或者能夠深刻影響自我的書(shū)籍。比如弗洛姆《愛(ài)的藝術(shù)》，這本書(shū)能夠讓我們認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)學(xué)生的本質(zhì)，首先愛(ài)需要積極的關(guān)心，然后是在對(duì)生命憐憫基礎(chǔ)上的責(zé)任心，以及擺脫以愛(ài)的名義綁架對(duì)方的尊重，最后需要從根本上去理解對(duì)方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠?yàn)槲覀冎v解詩(shī)詞的根本概念。

　　其次教師需要學(xué)會(huì)知性閱讀。與其相對(duì)的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書(shū)里面的知識(shí)，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習(xí)力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動(dòng)筆，讓思維慢下來(lái)，而不是很快劃過(guò)去，然后我們要對(duì)所讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成思維導(dǎo)圖。最后通過(guò)批注的方式與書(shū)籍進(jìn)行對(duì)話。

　　讀書(shū)能夠使我們行走于文字間，安撫忙碌的心靈；讀書(shū)能夠使我們豁然開(kāi)朗，解決棘手的問(wèn)題；讀書(shū)能夠給我們一泓清泉，滋潤(rùn)干枯的成長(zhǎng)樹(shù)。聆聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)講座，每一位教育專(zhuān)家都會(huì)提到讀書(shū)對(duì)一個(gè)教師的重要性。的確，作為一名青年教師，我更應(yīng)該多讀書(shū)，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個(gè)會(huì)讀書(shū)的老師，在學(xué)生心中播撒會(huì)讀書(shū)的種子，充實(shí)教師之路，演繹多彩人生！

《教師閱讀地圖》讀書(shū)筆記4

　　囫圇吞棗似的讀完了《教師閱讀地圖》一書(shū)，合上書(shū)，就像本書(shū)的作者魏智淵老師說(shuō)的一樣，讀過(guò)些什么基本忘光！不過(guò)此書(shū)帶給我的收獲還是不小的，我比較系統(tǒng)的了解了這些知識(shí)。

　　1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程分為：

　　一、浪漫時(shí)期；二、精時(shí)期；三、綜合時(shí)期。根據(jù)作者對(duì)各個(gè)時(shí)期特征的描述，我給自己的閱讀定位在浪漫時(shí)期。

　　2.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯有三個(gè)階段：一、成長(zhǎng)期；二、成熟期；三、卓越期。我又給自己定位于成長(zhǎng)期。

　　3.什么是根本書(shū)籍和根本概念？根本書(shū)籍，也稱(chēng)原典型書(shū)籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專(zhuān)業(yè)思維方式的經(jīng)典書(shū)籍。根本概念是我們理解世界、把握知識(shí)，解決問(wèn)題的基本工具，一切具體方法，知識(shí)基本工具的反復(fù)組合和情境下的運(yùn)用。教育的發(fā)展，是對(duì)一些根本概念在新的語(yǔ)境下的強(qiáng)調(diào)、排列、闡釋和創(chuàng)造。

　　4.根本書(shū)籍的閱讀方法一般采用“知性閱讀”，什么是知性閱讀呢？

　　知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)中的觀點(diǎn)，與書(shū)籍反復(fù)對(duì)話，并以書(shū)中的思想對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

　　知性閱讀和感性閱讀是兩種常用的閱讀方式，但是感性閱讀是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺(jué)去感受書(shū)中的信息，而不加以反思咀嚼。

　　反思自己日常的閱讀，只是單方向的片面的接受過(guò)程，所以我經(jīng)常用的.是感性閱讀，這樣的閱讀不利于自己的理解與對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。我該怎么辦呢？魏老師又及時(shí)地教給我了訓(xùn)練知性閱讀的方法。

　　5.怎樣訓(xùn)練知性閱讀？在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并清理它們之間的關(guān)系。主要是編寫(xiě)一本書(shū)的提綱，寫(xiě)下書(shū)中的主要觀點(diǎn)以及論證過(guò)程。更進(jìn)一步地，我們要努力與書(shū)籍對(duì)話。聆聽(tīng)是前提，寫(xiě)下困惑，寫(xiě)下實(shí)踐中相關(guān)的問(wèn)題，寫(xiě)下你最深的感受與思考，要堅(jiān)定不移地相信，以批注的方式與書(shū)籍對(duì)話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。更重要的是，你必須與好書(shū)進(jìn)行生命交流，問(wèn)自己：為什么要閱讀這本書(shū)？

　　看到這一方法，我決定以后每次讀書(shū)都要進(jìn)行摘抄，先進(jìn)行這第一步，然后再跟著我們讀書(shū)班慢慢訓(xùn)練后面幾項(xiàng)。

　　剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，對(duì)魏老師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面推薦的書(shū)籍目錄，我并不感興趣。但是本學(xué)期我們讀書(shū)班的成員購(gòu)買(mǎi)了一些書(shū)籍。這些書(shū)籍是薛書(shū)記根據(jù)魏老師的推薦購(gòu)買(mǎi)的，因此，基本上每本書(shū)在《教師閱讀地圖》上都有評(píng)介。這些書(shū)籍的閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)是比較困難的，魏老師的評(píng)介正好幫助我來(lái)理解這些書(shū)籍。

　　所以我特別仔細(xì)地閱讀了這部分內(nèi)容。有些書(shū)籍我已經(jīng)讀過(guò)了，如《兒童的人格教育》、《特別女生薩哈拉》和《童話人格》，看過(guò)評(píng)介會(huì)加深我對(duì)這些書(shū)籍內(nèi)涵的理解；有些書(shū)籍如《教學(xué)勇氣》和《愛(ài)的藝術(shù)》，我正在閱讀并且讀不懂，看過(guò)評(píng)介有助于我對(duì)這些書(shū)籍的理解；對(duì)于另外一些書(shū)籍評(píng)介的瀏覽，也讓我增長(zhǎng)了不少教育教學(xué)方面的知識(shí)。

　　對(duì)魏智淵老師佩服得五體投地，他究竟讀了多少本書(shū)？看了多少部電影？能為我們推薦如此之多的書(shū)目及電影，并分別介紹、解析，那需要有多么深厚而寬廣的知識(shí)背景�。�

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