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初中物理教師讀書筆記（通用10篇）
看完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的會(huì)寫讀書筆記嗎？下面是小編收集整理的初中物理教師讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中物理教師讀書筆記 1
要充分發(fā)揮學(xué)生得主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極得學(xué)，要充分相信學(xué)生得能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)得引導(dǎo)學(xué)生自覺得完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生得探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代得步伐，做新課程改革得領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高得要求，向傳統(tǒng)得教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念得轉(zhuǎn)變和教師角色得再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新 定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”得正確關(guān)系，樹立“為人得可持續(xù)發(fā)展而教”得教育觀念，完成從傳統(tǒng)得知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展得促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”得全新觀念下，教師得職責(zé)不再是單一得，而應(yīng)是綜合得、多元化得。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高得自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富得物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科得知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師得知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新得要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己得知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理得教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)得培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育得影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富得科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己得人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材得整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)得綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題得所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師得工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇得地位，必須重新審視自己得知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)得態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)得基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)得教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生得知識(shí)獲娶智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展得動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程得復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素得開發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部，學(xué)生得學(xué)習(xí)目得、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果得動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)得作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)得講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)得產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長河中得作用;善于對(duì)比新舊知識(shí)得不同 點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生得質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系得內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)得來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
初中物理教師讀書筆記 2
物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識(shí)和實(shí)際能力，達(dá)到相應(yīng)的國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理科學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，學(xué)生描述事物、提出問題、闡明解釋，驗(yàn)證這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀點(diǎn)，由此學(xué)生們構(gòu)建起過硬的科學(xué)知識(shí)體系，用知識(shí)解決新的問題，學(xué)習(xí)怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的.思維技能。
要使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值，物理課程評(píng)價(jià)的過程就顯得極為重要。
物理課程評(píng)價(jià)的目的與功能
�、迥康模鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。
㈡功能：
�、痹\斷性功能
物理課程評(píng)價(jià)的診斷性功能對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)性作用。
�、舱{(diào)節(jié)性功能
在教學(xué)過程中進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià)，其反饋信息不斷的對(duì)施教者起到一個(gè)參考系的作用。通過在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià)，施教者可以在物理課程中對(duì)已有的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程不斷作出調(diào)整，使自己的教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)評(píng)價(jià)的反饋信息對(duì)于學(xué)生充分利用課程學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)和能力具有獨(dú)特的指導(dǎo)作用。
�、臣�(lì)和反思功能
⒋鑒定和選拔功能
選拔不同特長的學(xué)生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現(xiàn)了教育的平等。社會(huì)發(fā)展需要多規(guī)格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。
課程改革要求我們面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學(xué)生間客觀存在的差異，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)習(xí)成效是客觀存在的。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)存在如此多的差異，那么對(duì)每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)給予公正的、實(shí)事求是的評(píng)判是完全必要的，這將幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力的方向。
因此，現(xiàn)代物理課程評(píng)價(jià)目標(biāo)就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造的評(píng)價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習(xí)按照課程改革的要求健康發(fā)展。
初中物理教師讀書筆記 3
這個(gè)學(xué)期我認(rèn)教期間認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自己二十七年的初中物理教學(xué)工作，對(duì)實(shí)施新課程談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、教師要轉(zhuǎn)變教育新觀念。
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀。過去傳統(tǒng)的教育只強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教學(xué)是圍繞教師轉(zhuǎn)，教師教什么學(xué)生聽什么，學(xué)生根本沒有主動(dòng)性，學(xué)生缺少體驗(yàn)。新課程要求把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心觀念。
2、教師要增強(qiáng)課程意識(shí)。長期以來，課程開發(fā)是遠(yuǎn)離教師的，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者，導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識(shí)。教師在課程開發(fā)過程中始終處于被動(dòng)地位。新課程要求教師必須培養(yǎng)課程意識(shí)，主動(dòng)參與課程的開發(fā)。
3、教師要培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。如：學(xué)習(xí)到“能源問題”時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，這就要求我們教師必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)，而不能以傳統(tǒng)的分科課程實(shí)施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。
二、教師要用三維目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式改革。
1、要重視知識(shí)的形成過程，關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課改的主要目的是提高全體學(xué)生的'科學(xué)素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以三維教學(xué)目標(biāo)為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)物理情景，提出適當(dāng)?shù)膯栴}、開展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中要突出定律建立的過程，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感悟到科學(xué)的研究方法，了解這個(gè)定律發(fā)現(xiàn)是幾代科學(xué)家堅(jiān)持不懈努力結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。
2、要重視實(shí)驗(yàn)和探究教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，三維目標(biāo)能很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此，教師平時(shí)教學(xué)過程中一定重視教材中的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)），新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，而科學(xué)探究是新課程的亮點(diǎn)，教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。由于各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材方面存在很大差距，教師必須利用身邊器材。
給學(xué)生創(chuàng)造條件（如在杠桿的實(shí)驗(yàn)中，我用教室里的掃把做實(shí)驗(yàn)，在探究流體與流速關(guān)系時(shí)讓學(xué)生自備硬幣和紙張），體現(xiàn)生活中物理實(shí)驗(yàn)的思想。另外教師要將以往的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，其目的是為了多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、教師要做好平時(shí)的教學(xué)五認(rèn)真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的，還針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)展好每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。
要改變過去終結(jié)性評(píng)價(jià)的理念，把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)它的甄別與選拔功能，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)，不要以書面考試作為惟一評(píng)價(jià)方式，可以采用檔案袋的方法，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，總的一句話，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，沒有客觀、科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，新課程物理教學(xué)的順利實(shí)施就沒有保障。
初中物理教師讀書筆記 4
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的基本規(guī)律的一門科學(xué)。物理學(xué)既是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又是一門具有嚴(yán)密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點(diǎn)和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)�！�
正是因?yàn)槲锢碛兄陨系奶攸c(diǎn)，而初中生的思維主要還是感性認(rèn)知為主，理性認(rèn)知為輔，基于這兩個(gè)事實(shí)，就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn)，講邏輯。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的最基本的體現(xiàn)。否則，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過程分析思維混亂沒有邏輯性，學(xué)生越聽越亂，學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下，長此以往導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。
“物理概念和規(guī)律有以下特點(diǎn)，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合，是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)……物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn)，培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升……物理概念來源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們在分析和觀察了一系列事實(shí)及實(shí)驗(yàn)，抽象概括出了一系列具體現(xiàn)象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來的�！�
物理概念是來源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過程本身就是一個(gè)由感性到理性的過程。初中生已經(jīng)開始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的時(shí)期，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是學(xué)生由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的'第一步，在物理教學(xué)中，如果沒有建立正確的物理概念，是認(rèn)識(shí)上升到理論階段，物理事實(shí)了解得再多，也是沒有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的復(fù)雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。
總之，物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成物理概念，掌握物理規(guī)律是教師的基
初中物理教師讀書筆記 5
書中介紹有關(guān)“折射定律”發(fā)現(xiàn)的歷史故事，以及我從書中領(lǐng)悟到的一些道理。
折射定律是萊頓的力學(xué)教授斯涅耳發(fā)現(xiàn)的。他從未公布他的發(fā)現(xiàn)，但是，惠更斯和伊薩克。沃斯兩人聲稱曾審查過斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律敘述如下：在相同的介質(zhì)里，入射角和折射角的余割之比總是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，這個(gè)敘述等價(jià)于現(xiàn)代形式就很明顯了。迄今就我們所知，斯涅耳沒有試圖作這個(gè)定律的理論推導(dǎo)，但是他用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了它。像在現(xiàn)代書本中看到的那種正弦定律，是笛卡兒于1637年在他的《屈光學(xué)》一書中作出的。他沒有提到斯涅耳，可能是他自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定律。笛卡兒沒有做實(shí)驗(yàn)，但他從如下的假定理論上推導(dǎo)了這個(gè)定律：
（1）光速在較密的介質(zhì)中較大（現(xiàn)在知道，這是錯(cuò)誤的）；
（2）在相同介質(zhì)里，這些速度對(duì)各種入射角都有相同的比率；
（3）在折射時(shí)，平行于折射面速度分量保持不變（現(xiàn)在知道，這也是錯(cuò)誤的）。這些假定不大可能是正確的，這引起了數(shù)學(xué)家費(fèi)瑪和其他人著手去證明它。費(fèi)瑪從下述假定推出了這個(gè)定律，即光以最少的時(shí)間從一種介質(zhì)的某一點(diǎn)傳播到另一種介質(zhì)的某一點(diǎn)，而且在較密的介質(zhì)中光速較小。
科學(xué)就是這樣，不斷地有人提出質(zhì)疑，又不斷的推動(dòng)理論的完善和進(jìn)一步發(fā)展，人們總是走在趨近真理的道路上，在這條道路上會(huì)有曲折，但整個(gè)人類的步伐是不斷向前的。折射定律最終的提出者笛卡兒在三個(gè)假定理論上推導(dǎo)出了折射定律，但是在他假設(shè)的`理論里面已經(jīng)出現(xiàn)了一些問題，雖然得出了符合事實(shí)的結(jié)論，但是推導(dǎo)過程還是有待商榷的。這個(gè)也告訴我們?nèi)魏我豁?xiàng)定律的得出，只有實(shí)打?qū)嵉臄?shù)學(xué)推導(dǎo)或者切身的實(shí)驗(yàn)觀察、總結(jié)和推理得出的結(jié)論才更真實(shí)更可靠�？傊�，物理是門講求嚴(yán)密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不僅學(xué)習(xí)物理要如此，對(duì)待我們平時(shí)的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己認(rèn)真把每項(xiàng)工作做好，不管是簡單的工作還是復(fù)雜的工作，都不能掉以輕心、疏忽大意，時(shí)時(shí)刻刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳詈凸ぷ髯黠L(fēng)。
初中物理教師讀書筆記 7
一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性
首先，教師有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)。課堂教學(xué)中教師的情緒應(yīng)該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說“親其師，信其道”，一旦學(xué)生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學(xué)生，當(dāng)教師由于種種原因煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行教學(xué)或操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感處理。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解不死板，善于創(chuàng)設(shè)各種情景，以喚起學(xué)生情感的共鳴。例如《物理》“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容比較平淡，幾個(gè)基本概念顯得抽象、分散，學(xué)生聽課容易厭倦。筆者在教學(xué)中采用了詩詞引入法：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，再配上動(dòng)畫效果，使學(xué)生在詩情畫意中體驗(yàn)到自然界是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是美麗的。然后筆者又創(chuàng)設(shè)情景：“今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學(xué)習(xí)幾個(gè)物理量�！睆亩鰠⒄瘴铩C(jī)械運(yùn)動(dòng)和路程等幾個(gè)物理基本概念，辨別了運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。這樣，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，
使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)到抽象的物理知識(shí)，這樣的課堂必然是高效的。
二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣
皮亞杰說過：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，教學(xué)要以多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！� 一個(gè)耐人尋味的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在探究“影響液體沸點(diǎn)的因素”時(shí)，筆者當(dāng)堂表演了如下魔術(shù)：水沸騰后把燒瓶從火焰上拿開，水會(huì)停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，結(jié)果，燒瓶中的水又重新沸騰。“哇！”學(xué)生當(dāng)即被眼前的情景驚得目瞪口呆！“這是怎么回事？”“真奇怪啊”。
在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實(shí)驗(yàn)中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水會(huì)重新沸騰起來。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與日常觀察到的現(xiàn)象相悖，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，提高課堂的有效性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，物理課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
例如，在“平面鏡成像”教學(xué)中，筆者精心為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一個(gè)奇特的演示實(shí)驗(yàn)：
上課伊始，筆者在講臺(tái)上放了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點(diǎn)燃了它。隨后，筆者調(diào)整了一下轉(zhuǎn)盤，這時(shí)學(xué)生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點(diǎn)燃的蠟燭。
“我現(xiàn)在要往這只杯子里倒水了，如果水沒過了蠟燭會(huì)怎么樣？”筆者問。 蠟燭當(dāng)然會(huì)熄滅了。”同學(xué)們異口同聲。
聽了學(xué)生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當(dāng)水面沒過蠟燭的火焰時(shí)，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)火焰并沒有熄滅。
學(xué)生們的好奇心頓時(shí)全都被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛小聲議論著：“奇怪啊，火怎么不滅呢？” “這是怎么回事？”“水怎么澆不滅火呢？”?
聽到學(xué)生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調(diào)整了轉(zhuǎn)盤。這時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，剛剛在杯中看到的蠟燭不見了，只有一杯水。
“蠟燭呢，怎么沒有了？”學(xué)生們更加好奇了。
筆者說：“其實(shí)杯中本來就沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘平面鏡成像”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然進(jìn)入到“平面鏡成像”的合作探究中，提高了學(xué)習(xí)過程的高效性。
四、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性
物理是一門自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而物理教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實(shí)驗(yàn)無法直接向?qū)W生提供的。例如：天體運(yùn)動(dòng)、大型船閘、航天發(fā)射、磁場、電流方向等，這些學(xué)生都難以見到的、有重要物理意義的教學(xué)內(nèi)容�？衫秒娨曚浵窕蚨嗝襟w課件，突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的'教學(xué)內(nèi)容。靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有力地激發(fā)了學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到了較好的突破。
五、要關(guān)注學(xué)生差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
毋庸諱言，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學(xué)在學(xué)習(xí)物理上存在一些困難。為了建立和諧高效課堂，我們應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容應(yīng)由易到難，教師的語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學(xué)生，使他們不掉隊(duì)，學(xué)得扎實(shí)。學(xué)習(xí)要求應(yīng)有層次性，讓各層次的學(xué)生都吃得好吃得飽，讓所有的學(xué)生知識(shí)得到積累、能力得到提高、個(gè)性得到發(fā)展。同時(shí)，物理課堂要想真正高效，還應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。正如葉圣陶先生所說：“請老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應(yīng)學(xué)習(xí)的條件和營養(yǎng)，讓他們自己成長�！苯處煴仨氈笇�(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)
自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變固定的課堂教學(xué)模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效能。
六、重視設(shè)計(jì)有效的鞏固練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率
物理練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，因而設(shè)計(jì)有效的練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。筆者在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
�。�1）設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)貼近生活。從實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近生活的練習(xí)，能使學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)知識(shí)的理解。
（2）設(shè)計(jì)有趣味性的練習(xí)，能使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣。
�。�3）設(shè)計(jì)對(duì)比性的練習(xí)以防產(chǎn)生思維定勢。對(duì)比性的練習(xí)能在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處。
�。�4）設(shè)計(jì)有坡度的練習(xí)。因?qū)W生能力有強(qiáng)弱，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)有坡度、有階梯性。例如，可先設(shè)計(jì)一些簡單的練習(xí)，然后逐步提高要求，設(shè)計(jì)一些富有變化和發(fā)展的練習(xí)，這樣就能面向全體、各有所得，讓優(yōu)生能拓展探究，讓學(xué)困生能感受成功的快樂，使全體同學(xué)的智商和情商都得到充分的發(fā)展。總之，我們要充分利用新課程理念在物理教學(xué)中的指導(dǎo)作用，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有效教學(xué)出發(fā)，積極構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而大大提高課堂效率。
初中物理教師讀書筆記 8
習(xí)題課是指以解答習(xí)題為主的輔導(dǎo)練習(xí)課。習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的初步實(shí)踐，對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實(shí)際知識(shí)等都具有不可替代的作用。
一般情況下在學(xué)習(xí)了幾個(gè)重要的概念或規(guī)律，尤其是結(jié)束了某一章的學(xué)習(xí)，我都要安排幾次習(xí)題課，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展解決問題的能力。雖然自己在上課時(shí)也在盡可能的提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，但是目前習(xí)題課的課堂上仍存在著大量的低效、無效甚至是負(fù)效教學(xué)，因而必須要提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.自己存在的問題
1.1.課堂內(nèi)忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為升學(xué)“撈分”而設(shè)計(jì)的習(xí)題多是簡單、機(jī)械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的.陳述性知識(shí)和模仿套用的程序性知識(shí)，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學(xué)原理和建立物理學(xué)的知識(shí)體系，不注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2.很少發(fā)展用實(shí)驗(yàn)、估算等簡便、實(shí)用的習(xí)題課難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感。浩瀚的題海、枯燥重復(fù)的題型，機(jī)械乏味的解題，無法喚起學(xué)生對(duì)物理美的認(rèn)識(shí)。
2.閱讀得到的習(xí)題課的理論知識(shí)
2.1.習(xí)題課是習(xí)題教學(xué)的主要形式，是中學(xué)物理課堂教學(xué)中常用的課型，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分，它是深化物理基礎(chǔ)知識(shí)的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必由之路.它不僅可以用來幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識(shí)。
2.2.實(shí)施習(xí)題課有效教學(xué)的基本原則：
�。�1）緊密配合概念、規(guī)律教學(xué)的原則；
（2）充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的原則；
（3）選擇習(xí)題的的典型優(yōu)化原則。
2.3.物理習(xí)題課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問題能力方面具有不可替代的作用，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上第二次飛躍的主要途徑。要特別注意以下三方面問題：
1.教給學(xué)生分析分析物理問題的方法；
2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；
3.發(fā)展學(xué)生的思維能力
2.4.選題要注意以下幾方面：
1.選題要少而精；
2.選題要有典型性；
3.選題要有針對(duì)性；
4.選題要注意聯(lián)系實(shí)際。
3.物理習(xí)題課有效教學(xué)的教學(xué)策略
a、通過課前準(zhǔn)備習(xí)題，讓課堂實(shí)在起來。仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，并精心選擇習(xí)題，嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量，認(rèn)真達(dá)到習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。
b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習(xí)題，讓課堂有趣起來。比如：生動(dòng)描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問題并分析原理；講述引入奇聞軼事；通過師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；使用教學(xué)儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。
c、盡量創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，使得課堂靈動(dòng)起來。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境都是很好的解決方法。
d、合理有效的分析習(xí)題，讓物理習(xí)題課堂真正思辨起來。如：識(shí)別習(xí)題、分析習(xí)題物理過程的差異化教學(xué)等。
e、擴(kuò)展每一道習(xí)題，一題多思、一題多問、一題多解，讓課堂厚重起來。
f、改善課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考。具體的有效提問的做法如下：
�。�1）提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)；
（2）問題難度適中；
（3）提問當(dāng)問在疑處；
�。�4）提問應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的；
（5）提問要平等對(duì)待所有的學(xué)生；
�。�6）對(duì)于回答出色的同學(xué)要給予表揚(yáng)；
（7）要在學(xué)生回答不出問題時(shí)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ埽?/p>
�。�8）教師要在學(xué)生錯(cuò)誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西；
�。�9）教師能在學(xué)生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡潔更美妙的東西。
g、與學(xué)生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。
閱讀了《高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略初探》之后，感慨頗深，認(rèn)識(shí)到了自身存在的許多問題，也學(xué)習(xí)到了很多改善習(xí)題課的策略，期望自己在今后的習(xí)題教學(xué)中不斷改正，進(jìn)步。
初中物理教師讀書筆記 9
暑假期間，拜讀了著名科學(xué)家、物理學(xué)奠基人艾·愛因斯坦和著名科學(xué)家利·英費(fèi)爾德合著的科普名著愛因斯坦的名著周肇威先生的譯本：《物理學(xué)的進(jìn)化》，感到收益菲淺，這次僅做一些零散的摘抄以及自己粗淺的感悟，希望能盡量使這些零散的摘抄多少能反映出全書的結(jié)構(gòu)、思路和精神。
這本書主要介紹物理學(xué)觀念從伽利略、牛頓時(shí)代的經(jīng)典理論發(fā)展到現(xiàn)代的場論、相對(duì)論和量子論的演變情況。其中選擇了幾個(gè)主要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來闡明經(jīng)典物理學(xué)的命運(yùn)和現(xiàn)代物理學(xué)中建立新觀念的動(dòng)機(jī)，從而指引讀者怎樣去找尋觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。這本書問世后，物理學(xué)有了空前的發(fā)展。它由愛因斯但和英費(fèi)爾德合作寫成，前者是相對(duì)論的建立者，后者最擅長寫通俗物理書。他們設(shè)想本書的讀者是缺乏數(shù)學(xué)和物理學(xué)知識(shí)的。因而書中不引用數(shù)學(xué)公式，文字通俗，舉例淺顯，具有較強(qiáng)的可讀性。值得我們學(xué)習(xí)和從事物理教育教學(xué)工作的人好好讀一讀。
黑格爾有句名言說，熟悉了一門科學(xué)的歷史，也就熟悉了這門科學(xué)本身�！矣涀×诉@句話。感覺這本書有很多值得我們閱讀和思考的價(jià)值，可分為以下幾點(diǎn)：
（一） 這是一本有關(guān)物理學(xué)問題的通俗讀物。作者總是從日常生活中最簡單、最常見的現(xiàn)象去著手觀察、分析問題，最后不可避免地引導(dǎo)到抽象、深刻的物理概念。這種“深入淺出”的寫法，我以為是本書的一大優(yōu)點(diǎn)。
在前言中，作者寫到“這本書是你我之間的親切的交談。你也許會(huì)覺得它討厭或有趣，枯燥或激動(dòng)，但是，如果本書能使你多少知道一些人類有發(fā)明能力和智力，為了更完善地了解、掌握物理現(xiàn)象的規(guī)律所進(jìn)行的無窮盡的斗爭，我們的目的便算達(dá)到了。”
“我們的目的在于用粗線條描繪出人類如何尋找觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。我們試圖說明是什么樣的一種動(dòng)力迫使科學(xué)建立起符合于客觀實(shí)在的觀念。
關(guān)于我們所想象的讀者的特征，曾作過很長的討論，并且處處都在替他著想。我們想象他完全缺乏物理學(xué)和數(shù)學(xué)的實(shí)際知識(shí)，但是卻具有很強(qiáng)的理解能力，足以彌補(bǔ)這些缺憾。我們認(rèn)為他對(duì)物理學(xué)和哲學(xué)的觀念很感興趣，同時(shí)他對(duì)努力鉆研書中比較乏味和困難的部分很有耐性。他認(rèn)識(shí)到，要理解任何一頁，必須細(xì)讀前面的每一頁。他也知道，即使是一本通俗的科學(xué)書籍，也不能像讀小說一樣去讀它�！�
諸如這樣的語言很多，讓人感到分外的親切，感到可以“讀下去”，可以“讀懂物理”，這使我想到，我們平時(shí)上課時(shí)，如果也能考慮到學(xué)生的“易聽性”、“易懂性”，深入潛出，讓課堂也變成一本可讀性較強(qiáng)的書，是否也會(huì)贏得更多的學(xué)生呢。
�。ǘ┻\(yùn)用比較引人入勝的，精彩的小例子，闡述科學(xué)的真諦。書中多處在闡述道理的時(shí)候，注重激發(fā)讀者的好奇心，吸引讀者津津有味的讀下去，它形象的把發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程與福爾摩斯探案相對(duì)比，非常的生動(dòng)。
“我們設(shè)想有一個(gè)完美的偵探故事。這個(gè)故事告訴我們所有重要的線索，這樣使我們不能不提出自己對(duì)事件真相的見解。如果我們仔細(xì)研究故事的構(gòu)思，不等作者在書的結(jié)尾作出交代，我們就早已得到完滿的解答了。只要不是低劣的偵探故事，這個(gè)解答不會(huì)使我們落空，不但如此，它會(huì)在我們期待它的一剎那就立刻出現(xiàn)。
我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說的人呢？這個(gè)比喻是不確切的，并且以后得放棄它，但是，它多少有些比得恰當(dāng)?shù)牡胤�，它�?yīng)當(dāng)加以擴(kuò)充和修改，使更適合于識(shí)破宇宙秘密的科學(xué)企圖。
從柯南道爾寫出動(dòng)人的故事以來，幾乎在所有的偵探小說里都是這樣開始的：偵探首先搜集他所需要的、至少也是他的問題的某一方面所需要的一切事件，這些事件往往是很奇怪的、不連貫的，并且是毫不相關(guān)的�？墒沁@個(gè)大偵探知道這時(shí)不需要再繼續(xù)偵察了，現(xiàn)在只要用純粹的思維把所有搜集起來的事件連貫起來。于是他拉拉小提琴，或者躺在安樂椅上抽抽煙，突然間，他靈機(jī)一動(dòng)，這個(gè)關(guān)系找到了。他現(xiàn)在不僅能解釋現(xiàn)有的線索，而且他知道還有其他許多事件一定也已經(jīng)發(fā)生。因?yàn)楝F(xiàn)在他已十分準(zhǔn)確地知道在哪里可以找到它，如果他愿意的話，他可以出去收集他的理論的進(jìn)一步的證明。
如果我們再來說一句老生常談的話，科學(xué)家讀自然之書必須由他自己來尋找答案，他不能像某些無耐性的讀者在讀偵探小說時(shí)所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結(jié)局。在這里，他既是讀者，又是偵探，他得找尋和解釋（哪怕是部分地）各個(gè)事件之間的聯(lián)系。即使是為了得到這個(gè)問題部分的解決，科學(xué)家也必須搜集漫無秩序地出現(xiàn)的事件，并且用創(chuàng)造性的想象力去理解和把它們連貫起來。
凡是讀過偵探小說的人都知道，一個(gè)錯(cuò)誤的線索，往往把情節(jié)弄糊涂了，以至遲遲得不到解決。憑直覺的推理方法是不可靠約，它導(dǎo)致了對(duì)運(yùn)動(dòng)的虛假觀念，這個(gè)觀念竟然保持了很多世紀(jì)。亞里士多德（Aristotle）在整個(gè)歐洲享有至高無上的'威望，可能是使人們長期相信這一個(gè)直覺觀念的主要原因。”
由此也讓我想到，如果在我們的課堂教學(xué)中，也能夠善于如此，是不是課堂就能夠更生動(dòng)起來呢。
�。ㄈ┻@本書很注意重大事件中不同觀點(diǎn)、不同思想之間的爭論，與物理學(xué)大廈的建立過程中的矛盾與波折。把讀者引到了更加廣闊的社會(huì)、文化背景之中。物理學(xué)發(fā)展歷史，不可能脫離它賴以生存的社會(huì)和哺育過它的文化背景。
比如說書中對(duì)于伽利略對(duì)自由落體的研究，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法：抽象思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的歷史過程進(jìn)行的詳盡的敘述。它這樣評(píng)論：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)真正的開端”等等。這些文字在高中物理教科書的閱讀材料中也曾見過，而此處再讀，倍感親切。
�。ㄋ模┰谖锢韺W(xué)發(fā)展史中以及重大發(fā)現(xiàn)的描述中，他注重質(zhì)疑和提出問題的重要性，書中寫道：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的能力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”他創(chuàng)立狹義相對(duì)論來源于他從牛頓力學(xué)和電磁理論之間找到了一些矛盾，然后從這些矛盾中提出疑問，然后再深入下去找到對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的新的大框架，當(dāng)時(shí)有這個(gè)想法的時(shí)候，他才16歲，到他26歲的時(shí)候，經(jīng)歷了10年的思索研究，1905年的時(shí)候提出足以影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的狹義相對(duì)論，而這個(gè)偉大的理論卻源于他當(dāng)時(shí)對(duì)電動(dòng)力學(xué)的絕對(duì)靜止觀點(diǎn)的置疑。類似地，圖靈提出人工智能始于他對(duì)“你無法制造出一臺(tái)替你思考的機(jī)器”這一當(dāng)時(shí)的常識(shí)的質(zhì)疑。這也使我想到王淦昌院士，他是提出我國著名的“863”計(jì)劃的四位中國科學(xué)院院士之一，曾于20世紀(jì)30年代留學(xué)德國。他說：“我從年輕時(shí)就敢于對(duì)前人的工作提出質(zhì)疑，特別是那些與實(shí)驗(yàn)不符的結(jié)果，常在我腦中打個(gè)問號(hào)�！�1934年他在出席一次國際學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，當(dāng)時(shí)有一個(gè)叫波特的人提出他在轟擊鈹時(shí)，發(fā)現(xiàn)了伽瑪射線，王先生當(dāng)時(shí)就覺得不可能是伽瑪射線，因?yàn)樗鼪]有這么強(qiáng)的能量，沒有這么大的穿透力。他跟導(dǎo)師講，希望重新設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)自己的判斷�？上吹玫街С帧５诙瓴榈猛税l(fā)現(xiàn)這個(gè)射線是中子，因?yàn)橹凶雍唾|(zhì)子的質(zhì)量一樣，當(dāng)時(shí)不帶電所以就很難被發(fā)現(xiàn)。查氏因此而獲諾貝爾獎(jiǎng)。
中國有句古話：“于不疑處有疑，方是進(jìn)也。”黑格爾也說過一句話：“在相同的東西里邊，你能夠找到不同，這才是你的本事�！彼栽跊]有疑問的地方有人提出問題來了，這個(gè)就是進(jìn)步。“真理往往誕生在100個(gè)問號(hào)之后”也是這個(gè)道理。這更使我想到，在我們的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑是多么重要的啊。
�。ㄎ澹⿻械目茖W(xué)推理與思考精彩無比。有人說“科學(xué)的全部就是對(duì)每天的思考加以提煉。”而愛因斯坦的推理就是讓我們真正領(lǐng)略到科學(xué)的真諦。比如下面的幾段文字。
“我們可以繼續(xù)應(yīng)用直接的推理方法。思想的出發(fā)點(diǎn)仍然是伽利略的慣性定律。我們著實(shí)還可以應(yīng)用這個(gè)在解決運(yùn)動(dòng)的難題中極有價(jià)值的線索從而推出許多結(jié)論來。
讓我們考察在平滑桌子上朝不同方向運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)球。為了想象得清楚些，假定這兩個(gè)方向是相互垂直的。因?yàn)闆]有任何外力，所以球的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)均勻的。再假定它們的速率也相等，即這兩個(gè)球在相同的時(shí)間間隔內(nèi)經(jīng)過相同的距離。但如果說這兩個(gè)球具有相同的速度是否正確呢？可以答是，也可以答否！假使兩輛汽車的速率計(jì)上都表示約64公里每小時(shí)（40英里每小時(shí)），我們通常便說它們的速率或速度相等，而不管它們是朝哪一個(gè)方向開行的。但科學(xué)必須創(chuàng)造自己的語言和自己的概念，供它本身使用�？茖W(xué)的概念最初總是日常生活中所用的普通概念，但它們經(jīng)過發(fā)展就完全不同。它們已經(jīng)變換過了，并失去了普通語言中所帶有的含糊性質(zhì)，從而獲得了嚴(yán)格的定義，這樣它們就能應(yīng)用于科學(xué)的思維。”
“把概念加以推廣是科學(xué)上常用的辦法。推廣的方法不一定只有一種，通常有很多種。但不管是哪一種推廣，都必須嚴(yán)格地滿足一個(gè)要求：假如原來的條件完備時(shí)，推廣了的概念必須化成原來的概念。
我們可以用目前所討論的例子很好地來說明這個(gè)意義。我們可以首先試著把速度、速度的改變和力等概念推廣到沿著曲線運(yùn)動(dòng)的情況里去。在科學(xué)術(shù)語上，當(dāng)我們講到曲線的時(shí)候，已把直線包括進(jìn)去了。直線是曲線的一種特殊的、平凡的例子。因此，如果速度、速度的改變和力被引用于曲線運(yùn)動(dòng)，那么它們就自發(fā)地被引用于直線運(yùn)動(dòng)。但是這個(gè)結(jié)果不應(yīng)跟以前所得到的結(jié)果相互矛盾。如果曲線變成直線，那么所有推廣了的概念都必須化成描述直線運(yùn)動(dòng)的已熟知的概念。但是要惟一地確定這個(gè)推廣，這樣一個(gè)限制是不夠的。根據(jù)這個(gè)限制來推廣一個(gè)概念，還存在很多種可能性�？茖W(xué)的史實(shí)指出，就是最簡單的推廣也有時(shí)成功，有時(shí)失敗。我們必須首先作一個(gè)猜測。在目前這個(gè)例子里，很容易猜出正確的推廣方法。新的、推廣了的概念是非常成功的，它既幫助我們理解拋在空中的石子的運(yùn)動(dòng)，還幫助我們理解行星的運(yùn)動(dòng)�！�
曾有人在網(wǎng)上討論，什么是哲學(xué)？其實(shí)我也覺得，物理學(xué)與哲學(xué)是密不可分的�！罢軐W(xué)是研究一切存在之間抽象的相互關(guān)系的學(xué)科�！� 哲學(xué)就是在從“為什么”到“是什么”的過程中產(chǎn)生的學(xué)問。從前是，現(xiàn)在是，未來仍然是。這一段路，還有好長要走。這大約就是海德格爾稱自己為“途中的思想家”的原因。 《物理學(xué)的進(jìn)化》全書從頭到尾，字里行間，無一處不彌漫著“物理—哲學(xué)情緒”。虔誠的讀者若跟隨作者一道“探險(xiǎn)”，即能被書中濃郁的“物理—哲學(xué)情緒”所感染；最后終會(huì)被完全浸透，完全征服�！边@最后一點(diǎn)也是我最喜歡讀這本書的原因。
初中物理教師讀書筆記 10
這幾天有幸能閱讀到袁麗博士的博士學(xué)位論文《中學(xué)物理課程中數(shù)學(xué)知識(shí)的支持性研究》，認(rèn)真瀏覽后，收獲頗多。
中學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足和數(shù)學(xué)運(yùn)用困難的問題眾所周知，在學(xué)生們剛進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，就已有所體現(xiàn)。而隨著物理知識(shí)的遞進(jìn)，難度的飛躍式增加，數(shù)學(xué)知識(shí)的不足體現(xiàn)的更加明顯。到了高三總復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生仍會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)能力的欠缺而導(dǎo)致物理成績無法提升。
高中物理課程學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)涉及數(shù)與式、方程、不等式等的運(yùn)算知識(shí)，函數(shù)及其圖象、函數(shù)求極值知識(shí)、平面幾何、三角函數(shù)、解三角形知識(shí)等，共46項(xiàng)，大部分知識(shí)的需要程度都在“一般”以上，表明物理課程學(xué)習(xí)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量、范圍及需要程度隨著階段上升而不斷提高。
特別要注意的是：
�。�1）高中物理學(xué)習(xí)所需三角學(xué)的知識(shí)普遍存在不足或滯后，且對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響比較大。
�。�2）高中數(shù)學(xué)中的弧度制、用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)極值、排列與組合、數(shù)列及其求和以及初中幾何體的三視圖、圓的弧一弦一圓心角的關(guān)系等數(shù)學(xué)知識(shí)也存在不足或滯后，但對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響一般以下。
（3）高中物理學(xué)習(xí)中存在運(yùn)用困難的數(shù)學(xué)知識(shí)主要有函數(shù)及其圖像、解三角形、銳角三角函數(shù)、方程、不等式、求函數(shù)極值、幾何體的三視圖等，然而、平面幾何、立體幾何知識(shí)、數(shù)與式的運(yùn)算、三角函數(shù)公式、排列組合、數(shù)列求和、概率等知識(shí)基本沒有運(yùn)用困難。
中學(xué)階段是掌握物理學(xué)中數(shù)學(xué)方法的重要時(shí)期，物理教育把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力列為一項(xiàng)重要任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的每個(gè)重要過程，包括處理與分析物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、建立物理概念、描述物理規(guī)律以及解決物理問題，都需要以數(shù)學(xué)知識(shí)作為研究的工具和表達(dá)的語言，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)推理方法進(jìn)行推理分析。然而實(shí)際在物理教育實(shí)踐中，存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足問題和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用困難的現(xiàn)象，反映了數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容的銜接性以及運(yùn)用的流暢性方面對(duì)物理學(xué)習(xí)的支持存在不足，這些不足會(huì)造成物理課程中的學(xué)習(xí)困難。
第一、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足問題。數(shù)理間相互協(xié)調(diào)的需要自分科之始就存在。
第二、數(shù)學(xué)運(yùn)用困難問題。物理學(xué)被稱為最難學(xué)的學(xué)科，不僅由于物理概念、原理的理解和掌握非常困難，而且還由于物理課程的學(xué)習(xí)需要涉及許多數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，而這一運(yùn)用過程實(shí)質(zhì)是將抽象的知識(shí)運(yùn)用于新的實(shí)際的情境，從而出現(xiàn)大量困難"。通常，教師會(huì)將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)運(yùn)用困難，簡單的`歸因于學(xué)生數(shù)學(xué)所學(xué)不足，或數(shù)學(xué)與物理課程之間缺少協(xié)調(diào)而造成的，這些歸因都未免過于隨意和籠統(tǒng)。
物理學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展，兩者已達(dá)到了高度交叉滲透的程度，有研究者認(rèn)為當(dāng)代兩門學(xué)科交叉滲透的具體表現(xiàn)為:
1.使用數(shù)學(xué)中的觀念來從概念上或者定量地闡明物理學(xué)中的原理;
2.使用數(shù)學(xué)中的想法來發(fā)現(xiàn)新的物理定律;
3.使用物理學(xué)中的觀念來闡明現(xiàn)在的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu);
4.使用物理學(xué)中的想法來發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。
深入分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)在物理中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)本身還是有很大的不同之處:
1.對(duì)符號(hào)的使用和表示不同。在物理學(xué)中，各物理量都由約定的字母或符號(hào)來表示，這些符號(hào)主要是代表物理概念而不僅僅是數(shù)量。
2.物理公式同時(shí)負(fù)載“物理意義”以及“數(shù)學(xué)關(guān)系”。這樣的負(fù)載方式影響我們對(duì)公式的理解和使用。因此，物理學(xué)使用符號(hào)比在數(shù)學(xué)中更加復(fù)雜且需要更多的策略，需要添加物理信息來解釋公式。
3.對(duì)公式的理解和解釋不同。各量間的因果關(guān)系是不能隨意顛倒的。
4.物理問題解決與純數(shù)學(xué)中使用數(shù)學(xué)的目的不同。在物理學(xué)習(xí)中，不僅僅要探索數(shù)學(xué)公式解決問題的方法，更重要的還需要描述、掌握和理解數(shù)學(xué)公式所表征的物理系統(tǒng)。
對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)圖形的測試數(shù)據(jù)的分析顯示，學(xué)生對(duì)位置、速度、加速度與時(shí)間的圖形的錯(cuò)誤理解包括
1)將圖形看作圖片，沒有將圖形看作是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)表示，而當(dāng)作物體運(yùn)動(dòng)情景的具體再現(xiàn);
2)學(xué)生經(jīng)常直接將從縱軸上讀出的數(shù)值賦予斜率，從而混淆斜率和高度;
3)學(xué)生不能區(qū)分位置、速度、加速度的曲線圖，他們經(jīng)常認(rèn)為圖形的變量應(yīng)該是同樣的，從而任意地將軸的標(biāo)注從一個(gè)變量轉(zhuǎn)換到另一個(gè)變量，而不考慮圖形也會(huì)變化;
4)學(xué)生能夠正確的求出過原點(diǎn)直線的斜率，但求不過原點(diǎn)直線的斜率存在困難;
5)學(xué)生不認(rèn)可運(yùn)動(dòng)曲線下的面積的意義，不能解釋各種運(yùn)動(dòng)曲線下面積的意義;
6)面積、斜率、高度混淆。當(dāng)需要計(jì)算面積時(shí)，學(xué)生經(jīng)常去計(jì)算斜率或者不正確的運(yùn)用軸上的數(shù)值存在。
進(jìn)一步分析顯示，數(shù)學(xué)運(yùn)用困難的主要原因在于物理情景與數(shù)學(xué)情景的差異，物理學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)運(yùn)用要求有新的建構(gòu)過程外，真正影響物理學(xué)習(xí)的，主要是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問題解決中的運(yùn)用困難，這與數(shù)學(xué)和物理學(xué)本質(zhì)與生俱來的差別有關(guān)。數(shù)學(xué)畢竟是一種最為抽象的學(xué)科，要想減少數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用困難，只有在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中大力加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，而在物理課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)語言與物理實(shí)質(zhì)相結(jié)合的能力，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)方法與物理問題相關(guān)聯(lián)的素質(zhì)，才能真正達(dá)到數(shù)理間的相互促進(jìn)，獲得雙贏。
初中物理教師讀書筆記 11
20世紀(jì)上半年，愛因斯坦用相對(duì)論描述了空間和時(shí)間的運(yùn)作方式，玻爾則用量子理論描述了物質(zhì)的量子特性。20世紀(jì)下半葉，物理學(xué)家沿著這兩大理論指引的道路，展開了對(duì)宇宙構(gòu)造與微觀基本粒子的探索。本節(jié)就是描述物理學(xué)家們關(guān)于宇宙結(jié)構(gòu)研究的成果。
對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，是自人類產(chǎn)生以來從未停止的思考�！疤焖粕n穹，籠蓋四野”，是國人的總結(jié)。直觀來看，地在下，天在上，人在天地之間，是基本的人類理解圖式�！兜赖陆�(jīng)》講：域中有四大，道大、天大、地大、人大。其中的道大，是老子對(duì)先天地生的神秘宇宙的理解。在實(shí)驗(yàn)、測量、計(jì)算和嚴(yán)格的推導(dǎo)之前，科學(xué)首先是一種視覺活動(dòng)�？茖W(xué)思想得益于以新的方式“看”事物的能力。那么，對(duì)宇宙的看法，經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程？
最初的看法是，天與地被一分為二，這種看法在世界各地許多神話中出現(xiàn)。接下來的看法是，地球是宇宙的中心，因?yàn)槲覀兏械教�、月亮和星辰都圍繞著我們轉(zhuǎn)。地球是一塊圓形的大石頭。在畢達(dá)哥拉斯、亞里士多德眼中就是如此。
再接下來的看法是，地球不是宇宙的中心，中心是太陽。哥白尼是這一看法的先驅(qū)。
人類的看法還在不斷的進(jìn)步，很快，我們發(fā)現(xiàn)太陽也不是宇宙的中心，它只是太陽系中一顆普通的恒星，太陽系也不過是不計(jì)其數(shù)的星系中的一個(gè)，相對(duì)于更為廣闊的銀河系，太陽僅是滄海一粟。20世紀(jì)30年代，天文學(xué)家對(duì)星云進(jìn)行精確測量后發(fā)現(xiàn)，銀河系本身也只是眾多星系中的一顆塵埃。
從太空軌道上哈勃望遠(yuǎn)鏡傳送回來的照片上，我們看到了一張布滿黑點(diǎn)的照片，那每一個(gè)黑點(diǎn)都是一個(gè)星系，每一個(gè)星系都存在有無數(shù)個(gè)像太陽一樣的恒星，每個(gè)恒星周圍都有行星圍繞。
這片無邊無際的宇宙空間，并非一馬平川，而是彎曲的，就像波浪起伏的海綿一樣。望著這片無邊無際的大海，我們目前所知道的的是，這個(gè)布滿星系、充滿彈性的'浩瀚宇宙是大約150億年前，由一個(gè)極熱極密的小星云演化而來的。它誕生時(shí)，就像一個(gè)乒乓球，大爆炸后一直膨脹，并且到今天還處在不斷膨脹之中，未來是什么樣子，現(xiàn)在還不得而知。
佛經(jīng)講：一花一世界，一葉一菩提。此言是說，宇宙的奧妙，都藏在一朵尋常的花中。以此觀點(diǎn)，一個(gè)原子就是一個(gè)宇宙，一個(gè)星體也是一個(gè)宇宙。從上文所描述的我們對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)的看法的演變過程中可以知道，由原子構(gòu)成分子，由分子構(gòu)成物質(zhì)，由物質(zhì)構(gòu)成星體，由星體構(gòu)成星系，由星系構(gòu)成星團(tuán)，由星團(tuán)構(gòu)成宏觀宇宙。宇宙結(jié)構(gòu)的這種層次性，使我們從地球中心的狹隘認(rèn)知中走出來，開始真正體會(huì)“一花一世界”所深藏的妙義。
從地球向外空擴(kuò)展，宇宙的天體系統(tǒng)分別是地月系、太陽系、銀河系、河外星系以及由星系構(gòu)成的星團(tuán)。恒星和星云是最基本的天體。太陽系中共有8大行星（原來構(gòu)成9大行星的冥王星已經(jīng)降為矮行星），除水星和金星外，其他行星都有衛(wèi)星繞轉(zhuǎn)。地球有一個(gè)衛(wèi)星：月球；土星衛(wèi)星最多，已經(jīng)確認(rèn)的有17顆。行星、小行星、彗星、流星體都圍繞中心天體太陽運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)成太陽系。整個(gè)太陽系的直徑約為120億千米。
太陽系外，大約有2500億顆類似太陽的恒星和星際物質(zhì)構(gòu)成銀河系，銀行系的直徑約為10萬光年，位于銀河系的太陽距離銀河系的中心約3萬光年。銀河系之外，還有更廣闊的天際，現(xiàn)已觀測到類似于銀河系的天體約10億個(gè)。
而由這些巨大星系構(gòu)成的星團(tuán)，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)有上萬個(gè)。每一個(gè)星團(tuán)約有萬余個(gè)星系，直徑達(dá)上千萬光年。由若干星團(tuán)構(gòu)成的天體叫超星系團(tuán)，其直徑可達(dá)數(shù)億光年。
目前，人類天文觀測范圍已經(jīng)拓展到200億光年的廣闊空間，它稱為總星系。時(shí)間尺度不斷擴(kuò)展，是我們對(duì)所觀察到的宇宙結(jié)構(gòu)的總印象，宇宙到底有多大？我們現(xiàn)在還不清楚。科學(xué)家們認(rèn)為，宇宙還處在不斷的膨脹之中，形象的說，宇宙正處在少年時(shí)期……由此看來，我們?nèi)祟愒谟钪嬷�，只能算是微塵當(dāng)中的微塵，渺小到可以忽略不計(jì)。那么，我們還有什么理由不珍惜自己那眨眼即逝的生命呢？
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