“地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的研究及實踐”課題研究報告
“地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的研究及實踐”課題研究報告一．課題的提出
（1）課題提出的背景
新課程改革下的課堂教學(xué)突出以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面實施素質(zhì)教育。因此，在地理課堂教學(xué)中，地圖的綜合運用成為提高學(xué)生綜合能力，開發(fā)學(xué)生智力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。地理，是地圖和理論的結(jié)合。我們研究地圖的綜合運用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)技能，通過看圖、讀圖、繪圖等直觀、形象、可操作的活動促進地理教學(xué)的迅速提高和發(fā)展。
地理教學(xué)的根本任務(wù)是向?qū)W生傳授自然現(xiàn)象和社會經(jīng)濟現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系、空間的分布規(guī)律以及人地關(guān)系方面的知識。在地理教學(xué)中應(yīng)用地圖可以幫助我們更好地完成這一任務(wù)。地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性�！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，因為地圖是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對它運用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。
�。�2）所要解決的主要問題
①學(xué)生初步利用地圖的困難性，幫助學(xué)生克服認知障礙。
②如何培養(yǎng)學(xué)生對地圖的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察利用地圖的積極性。
③探討課堂閱讀地圖的規(guī)律。明確從簡單到復(fù)雜，從分解到綜合的認知特征。
�、芙虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展地圖探究教學(xué)，讓學(xué)生利用地圖積極思維，提出問題，分析問題，解決問題。
�、萏接懲ㄟ^用圖如何激發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是從感性到理性、從形象思維到抽象思維的飛躍。圖象的內(nèi)容生動具體、主題明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以從形象的感知、具體的事物入手，逐步形成抽象的科學(xué)理性知識。并且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和思維能力。
⑥教師備課怎樣精心準備地圖？怎樣選用內(nèi)容清晰，重點突出，符號醒目，顏色鮮明高質(zhì)量的地理教學(xué)地圖？這是地理教學(xué)中運用好地圖的前提。
⑦教師如何收集、復(fù)制各種有用的地圖？怎樣將學(xué)生手中的地圖冊和教學(xué)掛圖有機結(jié)合起來。
教師怎樣才能具備當(dāng)堂繪制板圖、簡圖的能力？簡單明了的板圖板畫，是對課堂掛圖的有利補充。
⑧通過用圖如何提高課堂容量。
�、饨鉀Q的.主要問題是如何運用地圖開展探究式教學(xué)。
二．課題研究的實踐意義與理論價值
地理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和社會經(jīng)濟現(xiàn)象及兩者相互關(guān)系的巨大系統(tǒng)，其最顯著的特點之一就是探究地理事象的地域分布規(guī)律。專家學(xué)者在揭示這些規(guī)律時，多是經(jīng)過親身的實踐，通過實地的觀察、感知和大量的研究分析才形成今天理論上的共識。這些知識對我們來說是一種間接知識，然而，它卻是我們大多數(shù)人獲取地理知識的源泉。正因為地理事象空間分布的廣泛性，使我們不可能對每一地理事象都進行親自實踐，而地圖恰好迎合了我們的需要。它把廣闊的地理空間，編縮成人們可視的二維平面；它把豐富多彩的地理環(huán)境，濃縮成人們某種需要的精美地理作品。在地理教學(xué)中教師必須以地圖為依托，只有這樣，才能將廣大地區(qū)的地理事象呈現(xiàn)出來，才能幫助學(xué)生直觀地了解廣大地域空間分布的各種事象，才能逐漸使學(xué)生腦海中形成一種地理空間概念。否則在教學(xué)中靠文字敘述和口頭講解，只能形成一種機械的記憶，這種記憶既不容易理解，也不容易鞏固。人的思維過程一旦受到某種刺激，它就要聯(lián)想，這種聯(lián)想要有依托，而地圖就是這種依托，靠著這種依托可以把一些有關(guān)的地理事象緊密聯(lián)系在一起。更重要的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維、自主探究和動手實踐能力。所以說地圖在地理教學(xué)中具有舉足輕重的作用。
三．課題理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）
1、應(yīng)用地圖讓學(xué)生能確定地理事物的地理位置：地圖可以確定教師所講授的各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理分布知識。
2、應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物的形態(tài)：地圖在地理教學(xué)中還可以表示各種地理事物的大小、高低、形狀等。
3、應(yīng)用地圖讓學(xué)生了解地理事物的分布規(guī)律和相互聯(lián)系：地圖是“地理學(xué)的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。
4、應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力：在地理教學(xué)中通過對地圖的觀察和分析，自主探究能力和創(chuàng)新實踐精神。
5、應(yīng)用地圖對學(xué)生進行國情教育和愛國主義教育。
6、應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
7、使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。
8、通過鄉(xiāng)土地圖的變化，使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。
9、提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。
四．課題研究內(nèi)容
1、學(xué)會識別、判斷、判讀地圖、填充地圖，教會學(xué)生掌握地圖的基本要素，能靈活運用各種地圖。
2、學(xué)會應(yīng)用地圖解決實際問題，通過看圖、繪圖等直觀具體的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。
3、學(xué)會繪制簡單地圖（例教材中幫助學(xué)習(xí)的地圖、區(qū)域地圖、鄉(xiāng)土地圖等），根據(jù)教材特點設(shè)計教學(xué)，充分利用地圖開展地理教學(xué)。
五．課題研究過程設(shè)計
第一階段：（2009、10—2010、2）準備階段：
建立課題組，搜集與課題有關(guān)的資料，分析調(diào)研、論證，制定合理的研究計劃，把課題研究工作和教學(xué)工作緊密結(jié)合起來,課題組所有教師要積極參與，注重理論學(xué)習(xí)，全面啟動課題研究。 負責(zé)人：魏雪梅
第二階段：（2010、2—2010、6）實驗階段：
課題組制定出課題實施工作方案，組織地理教師開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，更新教育觀念。通過說課、講課、評課等有效的研討活動，形成以地圖教學(xué)為主線的課堂教學(xué)模式，加大在地理課堂內(nèi)中的使用，在學(xué)校內(nèi)部推出各種觀摩研討課。負責(zé)人：魏雪梅
第三階段：（2010、9—2011、2）提升階段:
充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升課題的研究層次，進一步通過外出學(xué)習(xí)，專家指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，深化現(xiàn)代教學(xué)思想，開發(fā)研制更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的地圖教學(xué)模式，在全縣開展觀摩研討課，師生開展各種各樣的地圖比賽促進教學(xué)，并請相關(guān)專家給予評定。負責(zé)人：魏雪梅
第四階段：（2011、2—2011、6）全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報告:
課題研究形成一定規(guī)模，地理教育走在各學(xué)科的前列，各種論文、案例、階段性總結(jié)、學(xué)習(xí)心得等倍出，整理各種資料，建立完善的檔案體系。負責(zé)人：魏雪梅
六．研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）
理論研究法：確定課題，加強理論學(xué)習(xí)，形成以地圖教學(xué)為主的教學(xué)思路。
行動研究法：改變課堂教學(xué)形式，改變教材呈現(xiàn)方式，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的地圖材料，突出學(xué)生主體地位，突出地圖的綜合運用，形成自主、合作、和諧的課堂教學(xué)特色。
個案分析法和對比法：學(xué)習(xí)課改理論，加強合作交流，向?qū)＜艺埥蹋訌娂毠?jié)研究，相互促進，更加完善課題研究。
練習(xí)提高法：通過舉行各種各樣的識圖、填圖、繪圖比賽提高師生教和學(xué)地理的能力
分析總結(jié)法：通過觀摩教學(xué)形成一定教學(xué)模式，推出各種類型的教學(xué)觀摩課。
七．研究成果
自開題以來，我們課題組教師積極投身于研究的熱潮之中，至今已取得可喜的成績。
1、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
經(jīng)過兩年時間的地理方面的地圖重點研究與教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)地理，地圖的感覺也增強了許多，在實踐中，有些地理知識也能應(yīng)用于實際生活。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了地理教學(xué)效率。
通過對學(xué)生地圖方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生認識事物和表達事物的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)的過程中，不斷體會到自學(xué)的甜頭，不斷獲得成功的喜悅，逐漸養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力，有了學(xué)習(xí)的積極性和主動精神，學(xué)習(xí)地理的效率自然就提高了。
課題研究期間，我們課題組在兩個班進行了兩次課堂教學(xué)階段性實驗，辦法是選取基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚�班進行對照，一為實驗班，一為對照班，兩個班輪流擔(dān)當(dāng)實驗班或?qū)φ瞻�，實驗班注重地圖教學(xué)教學(xué)，對照班采用常規(guī)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，且一個學(xué)期輪流一次。實驗前，2010年上學(xué)期期終考試兩班成績統(tǒng)計如下表1：
表1 2010年上學(xué)期期終考試兩班成績統(tǒng)計表 班 級 人 數(shù) 平均分 優(yōu)秀率（%）
( 80分) 及格率（%） 三 班 50 78.5 49.05 94.33 四 班 50 78.3 47.17 93.33 控制實驗變量：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同、授課教師相同、使用教材相同、期終測試題目相同等。如下表2和表3是2010年下學(xué)期和2011年上學(xué)期期終考試兩班成績統(tǒng)計表。
表2 2010年下學(xué)期期終考試兩班成績統(tǒng)計表 考次 班 級 人 數(shù) 平均分 優(yōu)秀率（%）
(80分) 及格率（%） 期 終 考 試 實驗班
�。ㄈ啵� 50 82.56 52.83 98.11 對照班
�。ㄋ陌啵� 50 77.23 49.05 90.56 表3 2011年上學(xué)期期終考試兩班成績統(tǒng)計表 考次 班 級 人 數(shù) 平均分 優(yōu)秀率（%）
(80分) 及格率（%） 期 終 考 試 實驗班
�。ㄋ陌啵� 50 83.77 54.71 96.22 對照班
�。ㄈ啵� 50 80.03 50.94 90.56 結(jié)果表明：在地理
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