《多位數乘一位數》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《多位數乘一位數》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《多位數乘一位數》教學反思1
本節(jié)課我的教學內容是第六單元的解決問題例8，這個例題要求學生通過看直觀圖，將抽象的數學信息具體化，進而探討如何解決含有“歸一”數量關系的實際問題。
本節(jié)課以買碗為主線，通過學生熟悉的兩步計算，建立歸一問題的基本模型，讓學生理解歸一問題的解題思路：先算出一個單位的數量是多少，在根據題目中的其他條件算出最后的結果。由于三年級的學生抽象思維不強，在課件的設計中，主要采用示意圖的方式，讓學生看圖理解題意，從課堂表現來看，效果還是不錯的，只是有個別差生開始不理解，到后來的練習也能基本完成。本節(jié)課的兩個例題同屬于歸一問題，但略有不同，第一個是正歸一，后一個是反歸一，我在處理這兩題時，采用了對比方式，讓學生在對比之下發(fā)現不同，進而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最后我設計了一個“我會提問題”的環(huán)節(jié)，給出學生一個條件，讓學生補充提問題，鞏固了學生的新知，但是由于例題時間用了過長時間，本環(huán)節(jié)沒有順利完成。
本次課后，通過聽課教師的提點和自我反思，發(fā)現了自己的許多不足，主要有以下幾點：
1、課堂講的太多，不敢放手給學生。在講例題時，總是怕學生不會，課堂上只是教師主要在講，學生被動在聽。
2、分析題目時重復過多。在分析問題時，總覺得學生沒讀懂題目，就反復帶領同學分析，這就是造成教學內容完不成的主要原因。3、教學中不想讓學生犯錯。總想著要讓學生一次就對，不懂讓學生先犯錯。
4、課堂中口頭用語過多。
5、在全課小結時，學生對于“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達出來，最后只能我自己總結，這個環(huán)節(jié)就沒有起到效果。今后改進的方向：1、課堂要大膽放手給學生，能不講的就不講或少講。2、學生學習要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學生說自己的做題想法，不能只灌輸老師的.想法，讓學生“活起來”。4、教學中不能怕學生出錯，要讓學生從錯誤中發(fā)現自己，然后在錯誤的基礎上發(fā)現正確的知識。5、多聽其他老師的課，積累教學經驗，讓自己不斷進步。6、盡量減少口頭習慣用語。
本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問題，在以后的教學中，我將不斷改進自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質與高效靠攏。
《多位數乘一位數》教學反思2
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現結合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數看作整百數、整十數再計算出近似數，這對于學生學習是沒有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數整十數乘一位數的口算基礎就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數據的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
1、題型不同
填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的'。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準確結果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數或最高位是否合理；小處可從計算中結果是否合理。
2、情境不同
某學校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
《多位數乘一位數》教學反思3
本節(jié)課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數乘法的基礎，是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。根據《數學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當的處理，既抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。
一、自認為上得比較好的有以下三點：
�。ㄒ唬皵祵W源于生活”，而生活又促使數學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極的投入到數學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，并主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數學問題變得生動而有趣，較好地激發(fā)了學生的學習欲望。
�。ǘ┳プ〗虒W重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數學習慣。在整堂課中，時時出現算理的鞏固，讓學在短短一節(jié)課當中，牢牢地把握多位數乘一位數不進位的算理。
�。ㄈ┰O計多種練習，培養(yǎng)學生數學應用意識。在練習中，設計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數學，并讓學生在實踐活動中用數學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數學與生活實際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生應用數學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。
二、存在的問題
�。ㄒ唬┰陂_始的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發(fā)現學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的`作用。
�。ǘ┙虒W例題時，忘記寫答語。
（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強調不夠。
�。ㄋ模⿲W生與學生之間的交流不夠，應該多培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。
《多位數乘一位數》教學反思4
這節(jié)課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行學習的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。
一、 密切數學與現實世界的聯(lián)系。
數學課堂教學改革，強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發(fā)，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。在本節(jié)課的教學設計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們三個人一共有多少枝彩筆？”這個數學問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。
二、 擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。
對于12×3的計算結果，學生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的`方法來求出他們的結果。因此在教學設計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創(chuàng)新學習的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一
對于本節(jié)課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學內容的難度。教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學生已經對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。
計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果教師能夠設計一些激發(fā)學生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學內容就會充實些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。
《多位數乘一位數》教學反思5
本課以學生的發(fā)展為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學生的主體地位。
1、較好地把握了計算教學的目標。
本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。
2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。
布魯納在其《教育過程》中曾經指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續(xù)進位三課時編寫，考慮到這幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點——解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內容（不進位與進位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數乘一位數的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節(jié)課的教學中，以12×3、18×3為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。
3、關注學生學習數學的過程。
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的`教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
4、存在的問題。
課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。
《多位數乘一位數》教學反思6
這兩周我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《多位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例3和例4時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的'：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據有關的信息提出相關的問題。
3、怎樣解決這個問題？
4、怎樣計算？
如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。
是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業(yè)后，讓學有余力的學生進行拓展。
《多位數乘一位數》教學反思7
本課時教學內容主要是學習多位數乘一位數（不進位）的筆算方法，重點是讓學生會用筆算來計算多位數乘一位數的乘法并用其解決生活中的數學問題。 因為由前面的乘法學習作基礎，這一內容對學生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的師生互動學習、討論以及各種練習，學生對本節(jié)內容掌握較好并完成教學任務。 雖然完成教學任務，但是在授課過程中也有很大的`失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結果后而結果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對于這個失誤我的本意是讓學生發(fā)現教師出的問題，從而強調學生注意這個問題，結果學生并沒有發(fā)現也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學中學生可能會指出而在公開課中學生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經常強調）。二是在練習巡視中發(fā)現了此問題，當時只對個別學生指出而沒有集體強調，這一問題是普遍存在的應集體強調一下而我沒強調，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學更加圓滿。
《多位數乘一位數》教學反思8
本節(jié)課是在學生學習了整十整百整千數乘一位數、兩位數乘一位數的口算乘法基礎上進行學習的。教學的重點是多位數乘一位數的筆算乘法，讓學生經歷豎式形成的'過程，理解豎式計算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學中，先讓學生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學生嘗試列豎式進行計算，出現以下兩種方法：學生對于第一種方法只是憑感覺，說不出來為什么，但是第二種方法學生卻可以依據口算的方法說出算理。這兩種方法實際上第二種方法是第一種方法的算理依據，第一種是第二種方法的簡便書寫形式。在計算教學中，計算的算理是說明計算過程中的依據和合理性，也就是為什么這樣計算。算理是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識。計算的算法是說明計算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學生知道為什么這樣算，這樣算的已經是什么。為了讓豎式變得更加簡潔，簡便可以寫成第一種豎式的形式。但是，在教學中教師要說明在第一種方法中，個位2表示2個一，2╳3=6，6表示6個一，十位1╳3=3,1表示1個十乘3是3個十，表示的是30，所以寫在十位上。在這樣理解算理的基礎上，最后讓學生說一說先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見，數學上的算理是為算法提供理論指導，而算法是使算理具體化。
《多位數乘一位數》教學反思9
筆算多位數乘一位數乘法是在學生學會了表內乘法，整十、整百數乘一位數的口算、萬以內加減法的基礎上進行編排的教學內容。這部分內容還是學生以后學習多位數乘多位數調查基礎。因此，本課時的內容在本單元中以及小學階段都占據重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學生的作業(yè)來看，學生對于這部分內容掌握不太好，主要問題有：
1.學生計算兩位數乘一位數的不進位和進位筆算都沒有什么問題，他們都知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是三位數乘一位數有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是卻不用百位去乘一位數了，而是把百位加上十位進的數后直接落下來。針對學生出現的這種典型錯誤，每節(jié)課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數乘一位數和三位數乘一位數的`題目，一步一步讓學生邊說過程，我邊寫在黑板上，讓學生反復的說，切實明白算理和算法后，學生幾乎不再出錯了。
2.一些學生對于算理和算法都非常明白，但是100以內的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內的進位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個家長取得聯(lián)系，請他們在家里指導孩子好好練習100以內的進位加法，效果非常好，現在班里學生計算連續(xù)進位乘法正確率提高了很多。
計算教學沒有捷徑可走，學生理解了算理和算法后，必須多加練習才能提高正確率，現在我班的學生計算多位數乘一位數又對又快。
《多位數乘一位數》教學反思10
在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學生置于問題情境中，既可增強學生的學習興趣又能使學生了解數學在生活中的應用。接著，我利用小組合作的優(yōu)勢，讓同學在小組內交流自己的看法，使學生在交流中獲取知識，最后適時引導、總結、完善學生的認知結構。整個過程都是通過學生的自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，主要是讓學生在具體情境中去感受計算方法，讓學生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進行算法最優(yōu)化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣計算。
其次，注重練習設計的.層次，注重知識間的層層遞進，在學生學會簡單的像23×2、42×2……這類兩位數乘一位數不進位乘法后，我讓學生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習，收到良好的效果。從而慢慢引導學生去嘗試找到一個總的計算方法，觀察這些計算時共通的地方。使學生能形成一種習慣。
兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業(yè)后，讓學有余力的學生進行拓展。
《多位數乘一位數》教學反思11
【背景與導讀】
《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題�，F代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。本案例中學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現“活生生的”數學研究工作，而不是死的數學知識。
【片斷與反思】
片斷一：創(chuàng)設情境，提出問題。（情境1出示）
師：美術課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數學的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數學學問題？
生：他們三個一共有多少枝臘筆？
師：那你能列出算式嗎？
生：12×3
師：那么這個算式表示什么意思？
生1：12×3表示有3盒枝數一樣的臘筆，每盒有12枝。
生2：表示有3個12。
師：你們能不能把這個算式算出來呢？
生：能。
師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學生獨立計算）
師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說：
生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結合學生的匯報同時作相應的板書）
師：你們誰看懂了這位同學的算法嗎？誰來說說？
生2：他是先用第二個因數先去乘第一個因數個位上的數字，然后再用第二個因數去乘第一個因數十位上的數字，再把兩個得數加起來。
師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？
生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。
生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結匯報同時作相應的板書）
生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。
師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？
生6：生4和生2 的算法比較簡便。如果因數個數較多擺小棒、連加就比較麻煩。
師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢？（教師根據學生的描述板書）
師：原來用豎式算的時候，以前就會算了，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認識了乘法豎式，想不想用它來算兩道��？
師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧！（ 12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學生板演）
師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學生匯報)
師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的
反思：本環(huán)節(jié)在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的'是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。
片斷二：深入研究，形成算法。
師：用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題，我們再來看看。（情境2出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？）
師：誰來列算式？
生1：3×18。
生2：18×3。（板書）
師：好的，那么現在就請大家用剛剛學會的豎式來算出這個算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學生獨立計算，一學生板演，此學生剛才認為從高位算起）
師：這位同學在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？
生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5 。
師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十，可是這個“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？
生：因為3乘8等于24，要寫4進2。
師：哦，看到了個位要相乘，8乘3等于24，個位滿二十，要向十位進2。所以他先不寫，等會要和進上來的2相加，腦子里要多記一次。如果從個位算起，會不會這樣的？
生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。
師：寫4進2是什么意思？
生：在個位上滿二十了就向十位進2。
師：進2是怎么表示出來的？
生：寫個小“2”。
師：你們是怎么想出來的？
生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。
師：我們繼續(xù)算。
生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進上來的"2"等于5個十。
師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數記在腦子里，再和后面進上來的數相加了，你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢？
生：個位。
師：通過剛才的計算，我們發(fā)現了用豎式計算乘法從個位算起比較方便，但還遇到了一個新的問題，是什么問題知道嗎？
生：進位了。
師：那我們是怎么解決的呀？
生：進位的時候用一個小小的數字記在個位和十位的中間。
師：好，在用豎式計算的時候我們又發(fā)現了新問題，我們也想出了辦法。那么一個數乘一位數用豎式計算是怎么算的呢？我們能總結嗎？
生1：我是這樣算的，先算第一個因數個位乘第二個因數，如果滿幾十就向前一位進幾。
生2：我還是覺得從高位算起比較好。
師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？
反思：
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優(yōu)化，讓學生選擇合理的方法解決問題。
《多位數乘一位數》教學反思12
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現結合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數看作整百數、整十數再計算出近似數，這對于學生學習是沒有障礙的'，是一種單一的計算方法，只要有整百數整十數乘一位數的口算基礎就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數據的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
1、題型不同
填>、<、=的題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準確結果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數或最高位是否合理；小處可從計算中結果是否合理。
2、情境不同
某學校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
《多位數乘一位數》教學反思13
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內容：
在學生學會簡單的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。
1、從學生已有知識經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效的'運用到以后的學習中去。多位數乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生的關注時間和空間不夠，例如，平時一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養(yǎng)學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于接受，易于接受。
《多位數乘一位數》教學反思14
教學內容：三年級上冊《多位數乘一位數》例1、例2、例3、例4
學情分析：本課內容是學習筆算乘法的開始，也是進一步學習多位數乘法的基礎，。它是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法、筆算加法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩部混合運算和萬以內數的組成基礎上教學的，在教學時應引導學生通過自主探索和合作交流，真實經歷筆算方法的形成過程，了解豎式中每一步計算的含義，學會乘法豎式的書寫格式，掌握筆算乘法的方法，形成良好的計算習慣。
教學目標:
1、由舊知導入新知，掌握多位數乘一位數的算理及算法。
2、經歷探索多位數乘一位數的計算過程，體驗遷移、類推的思想方法。
3、在解決問題的過程中培養(yǎng)學生善于探索的精神。
教學過程：
一、舊知引新知
12師：會算嗎？(學生說計算過程)
12還有不同的`算法嗎?
+12師：個位有幾個2相加？3個2相加就可以用3乘2計算。十位上是幾個幾？可以計算3乘1。
各個數位都乘以的是幾？為什么？（個位：3個2十位：3個1）
23師：怎樣算？
23規(guī)范計算過程：各個數位都乘以的是幾？為什么？（個位是3個3，十位是3個2）
+23
27師：怎樣算？（指名說）
27個位：3×7=21寫1進2，為什么進2？
+27總結：滿幾十向前一位進幾。
123
123怎樣算？同位互說
+123
個數再多些還行嗎？
16
16怎么算？各個數位都乘幾？為什么？
16齊說過程
16
16
+16
數字再多些行嗎？
32你有什么方法能把這個豎式變得簡便一些嗎？
323生寫在黑板上
…..為什么乘9？
+32小結：各個數位上都有9個相同的數，就是9個32相加，可以列式32×9。乘法是相同加數和的簡便運算。
9個32
師：你能將加法改寫成乘法嗎？
29為什么乘3？
29
+29
21乘4表示什么意思？閉上眼睛想，個位是幾個1，十位是幾個2？同位互說
×4小結：各個數位是由4個相同的數相加，所以用4分別去乘每一位上的數，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面。
14閉上眼睛想一想，跟你的同位說說，個位上有幾個幾？十位上有幾個幾？
×7
423個位上有幾個幾？十位呢？百位呢？
×51怎么來的？十位寫幾？需要進位嗎？
總結：今天學習多位數乘一位數，計算時應注意什么？用一位數分別去乘多位數上的每一位數，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面，計算時滿幾十就向前一位進幾。
練習：
460
×5
406
×5
反思：
勾連加法與乘法的關系，讓學生理解乘法計算的算理，從而掌握多位數乘一位數的計算方法。本節(jié)課改變以往以乘法計算方法教學為主的教學模式，從相同加數加法計算入手，讓學生理解從個位算起，每一位上幾個相同加數的和就可以用幾乘幾來計算，從而自然過渡到多位數乘一位數，就是將每一位上的數與一位數相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學效率，學生也便于理解、掌握計算方法。由于教學時間的問題，沒有將整節(jié)課完整的呈現出來，只教學了兩位數乘一位數，但在課堂檢測中，學生能正確計算三位數乘一位數，有此，說明此教學思路是可行。
《多位數乘一位數》教學反思15
本單元我從解決問題入手，引入計算。重點研究整十、整百數乘一位數的口算。我組織學生利用已有舊知類推到整十、整百、整千數乘一位數，最后總結出簡便算法，學生找到了自己喜歡的口算方法。應該說這部分的內容是很容易的，學生學起來得心應手，而且積極性非常高。因此我在教學中讓學生積極主動探索，生動活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng)新思維活躍。整個過程注重了學生的動手能力以及自主探索合作交流的學習方式的培養(yǎng)，同時滲透了數形結合的思想。
課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。因此學生發(fā)現不是所有的整百、整十數乘一位數的口算方法都符合算式中有幾個0，在積的后添幾個0。如50×6=300，其中第一個0與算式中有幾個0，在積的后添幾個0無關，這是五六三十得出的'，因此要在30后面添一個0。在解決問題的過程中，讓學生優(yōu)化自己的思維方式，實現問題解決與知識、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。
《多位數乘一位數》教學反思16
《多位數乘一位數（不進位）的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題�，F代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。
本案例中學生在教師的引導下，用已有的。知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的'多種方法。在此基礎上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時，教師先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學生用的是筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學生比較兩種方法你有什么發(fā)現，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬變不離其中。
《多位數乘一位數》教學反思17
通過本節(jié)課的教學我認為我做到了以下幾點：
一、注重情境的創(chuàng)設，提高學生學習的興趣
在本節(jié)課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中找到有用的數學信息，進而引導學生對觀察情境圖中的學生，提出問題，并讓學生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學生提問的習慣，也培養(yǎng)了學生解決問題的'能力。
二、加強學生的動手操作的能力，在動手中發(fā)現規(guī)律
為了更好的讓學生明白整十數乘一位數的方法，我讓學生運用多種方法進行計算，并要求學生把計算的方法與同桌進行交流。再在此基礎上，讓學生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學生把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學生把這向道題進行分類，在分類中讓學生觀察分類的結果，從而引導他們想到可以把這類題目轉化成表內乘法來計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
三、運用多種題形對學生進行知識的訓練，讓學生在學中不斷地提高自己
為了讓學生對所學的知識有一個更好的掌握，我把練習放到游戲中進行，這樣不但讓學生學得有趣，也提高了學生學習的積極性，同時也更好地完成了。此外學生在學習的過程中也不會感到厭煩，產生了易學，樂學的心理
當然在本節(jié)課的教學中也存在一些不足之處，如各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。
《多位數乘一位數》教學反思18
“多位數乘一位數”這一單元的內容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進位乘法、進位乘法、連續(xù)進位乘法、因數中間有0的乘法和因數末尾有0的乘法。這一單元主要內容是計算，由于計算課對于學生而言都是比較枯燥的，所以在教學中，可以通過創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的情景，讓學生在具體的情境中，解決問題。
首先，口算方面，學生大多數掌握較好，都能夠通過簡便的方法進行口算，教學中基本沒有出現什么問題。
估算這一單元，由于跟著師傅進行估算的教研，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我注重鼓勵學生進行多樣化的估算方法，對于一些題目，學生能夠運用估算的方法進行估算。但是，也存在一些問題，我們鼓勵算法多樣化，對于學生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現學生大多數都是直接把一個數估成整百整十整千的數，而且還有些同學看到“大約”兩個字就直接用估算的方法進行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養(yǎng)了6條蠶，大約吐絲多少米？”對于這道題，其實是直接用1500×6=9000計算的，但是有些學生在計算時卻是1500×6≈20xx×6=12000。對于學生看到“大約”兩個字就想到用估算的方法，老師該怎么進行引導呢？經過多次思考，我覺得還是還是要創(chuàng)設一些與學生生活密切聯(lián)系的情景，讓學生在不同的`情境中，體會和學會選擇正確的算法。估算教學中，還存在一個問題就是有些學生存在“先算后估”的現象，這些問題主要是因為學生還沒有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個疑問就是，對于像“每張票19元，200元錢買9張票，錢夠么”這樣的題，很多學生的計算方法是“19×9=171，200>171，夠”學生這樣的答案也是對的，但是其實估算更容易解決問題。而學生選擇了精確計算，卻沒有想到用估算的方法，是不是間接反應了其實在平時的教學中，我們老師并沒有給學生一個“估算很重要”的觀念的。很多老師在平常的教學中，也常常會忽視估算的價值，為了教學的方面，為了給課堂節(jié)省點時間，都沒有給學生一個估算的時間，在進行計算時，未能引導學生先對題目結果進行先估后算，這一點，我們應該繼續(xù)加強。最后，對于估算教學，我還有一個思考就是：估算算式時有沒有一個規(guī)范的格式，是否要求學生統(tǒng)一估算的格式呢？
筆算乘法是本學期重點學習內容，也是計算教學中非常重要的一部分內容，它是學生繼續(xù)學習多位數成多位數的基礎。而且在這一單元的學習中，有很多內容與學生以前學習的筆算乘法有很大的差異，首先，這一單元學習連續(xù)進位乘法，對于連續(xù)進位，很多學生容易出問題。有的學生進位一次，而忘了連續(xù)進位；有些進位的時候加錯數等等，這都是教學中發(fā)現的問題。學生筆算乘法的豎式計算基本問題不大，主要問題就在于做應用題時，未能很好的理解題意。而因數末尾有0這一知識點，由于以前的乘法的學習經驗的干擾，很多學生在計算中，還是采取以前的數位對齊的方法進行計算，而沒有利用現學的內容：利用一位數與0前面的數相乘，數位與0前面的數對齊，從0前面的數乘起，最后末尾有幾個0，就在積的末尾填上幾個0。這是一種簡便的方法，但是由于我在教學中引導不足，不能很到的讓學生體驗到這一種算法的優(yōu)越性。后來反思，我覺得應該設置多幾道因數末尾有三個0或四個0的乘法，讓學生通過對比，自己體驗到新方法的簡便。在以后的教學中，應注重這方面的加強。最后，總結筆算乘法的教學，我發(fā)現自己最大的問題就是在進行新課教學時，沒能很好講通算理，有些題，學生通過預習，對于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒有多加思考，以為學生真的懂了，于是，沒有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數位上的得數的含義。以至于在課后的練習中，有些學生做題正確率不高，因此，以后的教學中，必須要注重對算理的理解。通過具體的，形象的內容，幫助學生理解算理。最后一點小感想就是，在進行乘法教學時，老師其實應該注重乘法口訣的復習。乘法口訣是學生進行乘法計算的基礎，這些內容必須抓緊。最后一個問題就是：怎樣讓計算課以及練習課上的更精彩，讓學生更感興趣呢？這將是我教學中不斷探索的一個問題。
《多位數乘一位數》教學反思19
一、目標定位決定內容取舍
初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的.算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。
顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現教學有效性。然而功夫有欠，細節(jié)的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。
三、學生表現定位教師教學思路。
這節(jié)課小朋友的表現非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節(jié)讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。
《多位數乘一位數》教學反思20
一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課，前后經歷6次試課，無數次修改教案課件，一次次推翻重來，到這一刻，過程中收獲的，遠比結局更重要。
一、情境服務課堂，為課堂增姿添色
作為一節(jié)信息技術融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開始，只是想錄一個音頻，在本節(jié)課難點突破時，換一種形式來提醒孩子們注意。在制作音頻時，獨獨相中了海綿寶寶的配音，緊接著，思路拓展，創(chuàng)設了一個海綿寶寶海底尋寶的情境，關于這個情境，也走了一些彎路。
備課之初，過于強調信息技術的使用，甚至為此生搬硬套創(chuàng)設了一個海綿寶寶大雜燴，為什么說是大雜燴呢？你且來聽一聽，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發(fā)前，要送給海綿寶寶其中的一種調料，答對了才能送給它，結果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
蟹老板承諾的神秘調料
被痞老板偷偷換成藿香正氣水，哈哈
現在回想，也不得不佩服當時的腦洞之大。為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，過于復雜牽強的情境，脫離課堂本質，只能被無情pass！于是，簡化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線，人物角色也只有這一個，搭配課堂評比機制，用海綿寶寶音效在關鍵節(jié)點提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時，也盡可能弱化了老師一直在強調，在環(huán)節(jié)之間過度的感覺。
但是，在比賽過程中，還是有些許緊張，因此，評價機制沒有完全跟上節(jié)奏，心里有些許遺憾。
二、技術支撐教學，為課堂助力加油
信息技術課，玩兒的就是信息技術。這次比賽，我對希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺了。
蒙板、白板、課堂游戲、計時器、班級優(yōu)化大師、學科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節(jié)課，每一次玩兒課堂游戲時，孩子們都處于興奮失控的狀態(tài)，為什么不多創(chuàng)設這樣的課堂呢！
這個課件，是花費時間最多的一個了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個小小的圖標，要經歷摳圖、文字修改、加動畫、音效等等，看起來平平無奇的.一頁，最多有將近30個動畫，經歷幾個小時的調整，才能達到想要的效果。每次到最后都安慰自己，還好達到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過程中，由于同時打開了希沃白板和鴻合白板兩個軟件，學生在玩兒課堂游戲過程中不小心觸發(fā)了切換按鈕，導致希沃整個控制面板消失不見，還好有翻頁筆，對整個課堂順利進行沒有太大的影響。盡管預設了沒有網絡或網絡卡頓的情況，但這種突發(fā)情況還是讓我內心慌亂了一下，看來，凡事還是要多做計劃，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實單元備課，緊抓難點突破
這個單元中，例2（多位數乘一位數筆算乘法一次進位），例3（多位數乘一位數筆算乘法連續(xù)進位），這兩節(jié)課知識聯(lián)系十分緊密。從課題來看，很容易區(qū)分這兩節(jié)課的重點知識，但教材在例2中呈現了一次進位滿十進一的情況，而例3中呈現的是滿30進3，滿20進2連續(xù)進位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點是“滿幾十進幾”。
認真研讀教材就會發(fā)現，例2的做一做中，已經出現了“滿幾十進幾”，因此例3的重點在于突破“連續(xù)進位”。聯(lián)系整個單元的知識編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個流程基本順利，但仍覺有很多不完美，只因著每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
【《多位數乘一位數》教學反思】相關文章：
多位數乘一位數教案01-28
《多位數乘一位數連續(xù)進位的筆算乘法》教學反思（精選10篇）11-18
數學《多位數乘一位數》教案03-29
多位數乘一位數復習教案12-16
乘加乘減教學反思04-06
三年級數學多位數乘一位數的教案01-10
《兩、三位數乘一位數》教學反思04-22
三位數乘一位數的筆算教學反思01-05
《小數乘整數》教學反思04-07