《整數加法運算定律推廣到小數》數學教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《整數加法運算定律推廣到小數》數學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《整數加法運算定律推廣到小數》數學教學反思1
在備課時，我原本以為這是一節(jié)比較簡單的內容，四年級時學生就學習了整數以及小數的運用運算定律進行簡便運算，而此節(jié)課只是將這些運算定律遷移到分數的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現了很多波折。
課始，我從復習整數及小數加減法的運算定律及應用入手的，想讓學生能從復習中回憶舊知，為學生學習新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）請學生搶答，然后說出簡算的依據。但我發(fā)現，很多同學能用字母把運算定律表示出來，就是用語言表達不了。我想，可能是平時的語言訓練不夠，在教學過程當中，盡量讓學生多說，鼓勵說，提示說。開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本公式復習完后，我給學生拋出了一個問題：如果這些字母是表示分數，這些定律還適合嗎？接下來由學生自主舉例證明。學生積極性很高，但我發(fā)現很多同學都是直接從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最后，我只好引導大家一起證明加法交換律在分數的計算中適合，并說明證明的`方法，然后再放手讓學生去做。曾記得這樣一句話“今天的教是為了明天的不教”，只有基礎牢固了，學習方法到位了，才能更大地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生更好地發(fā)展。
另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現在的計算當中，不一定每一個題目都能進行簡便運算，而且根據很多學生平時計算習慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀察怎樣計算可以更簡便。所以，在平時的教學當中，多引導學生認真審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培養(yǎng)數感，提高計算速度及正確率。
《整數加法運算定律推廣到小數》數學教學反思2
在教學時，根據教學目標，自己設計如下的教學過程：
1、口算競賽。
目的：檢查同學的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。同學進行口算需要觀察數目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時的提高了。從而培養(yǎng)了同學對數學的興趣，調動了同學學習數學的積極性、自覺性和主動性。
2、創(chuàng)設情景，嘗試自學。
具體做法是：讓同學先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出：探索是數學教學的生命線。培養(yǎng)同學的探索能力，應貫串數學教學的'全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學學習數學的重要方式。本課創(chuàng)設買文具的情景，把教學內容放到一個同學非常熟悉的情景中，同學通過嘗試計算，自覺地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣同學體會到數學來源于生活，又應用于生活。
3、課堂練習。教師根據同學的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓同學計算它們的總價。同學可以根據自身的實際水平，自主選擇題目，進行相關的練習，達到滿足不同層次同學的需要，教師從中了解同學的掌握情況。
4．概括簡算的步驟。當同學學完新知，讓同學根據出簡算的步驟，可以培養(yǎng)同學運用結構的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。
5、拓展練習。包括兩個小題。（1）、判斷能不能簡算。主要強化同學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)同學計算時能根據題目靈活應變，防止同學陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為同學提供了思維的方法，有利于讓各類同學都得到發(fā)展。
《整數加法運算定律推廣到小數》數學教學反思3
《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是小學六年制數學第八冊課本116頁例5以及相應的習題，學習的是整數加法運算定律推廣到小數。教學目標分為三類：（1）知識目標：知道整數加法的交換律，結合律對于小數加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結合律進行小數加減法的簡算。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。（3）德育目標：培養(yǎng)學生做事認真，講求方法，注重實效。
在教學本課時，我根據學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。采用的教學方法主要是：1、競賽�？紤]到下午學生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、學生缺乏興趣。為此本人臨時改變教學計劃，把口算題改為小組競賽，希望以此為切入點，調動學生學習積極性，同時培養(yǎng)學生合作、競爭意識。2、自主探究學習的方法。教學時，我創(chuàng)設了圓圓買文具的生活情景，讓學生幫助她解決問題，使學生感受到被信任、能做事情的快樂，不僅實現了角色轉換，喚起學生的主角意識，而且讓學生享受到助人的樂趣。計算時讓學生自行探究，從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數學于生活，又應用于生活。
在教學時，根據教學目標，本人設計如下的教學過程：
1、口算比賽。
目的：檢查學生的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊�？谒阋步行乃�，它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶直接算出結果的一種計算方式。學生進行口算需要觀察數目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不斷的提高了。從而培養(yǎng)了學生對數學的興趣，調動了學生學習數學的積極性、自覺性和主動性。課前兩三分鐘的口算，我?guī)缀趺空n必用，不知在座認同嗎？
2、創(chuàng)設情景，嘗試自學。
具體做法是：讓學生先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出:探索是數學教學的生命線。培養(yǎng)學生的探索能力,應貫串數學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本課創(chuàng)設買文具的情景，把教學內容放到一個學生非常熟悉的情景中，學生通過嘗試計算，自覺地將整數加法運算定律遷移到小數加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣學生體會到數學于生活，又應用于生活。
3、課堂練習。
教師根據學生的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓學生計算它們的總價。學生可以根據自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關的練習，達到滿足不同層次學生的需要，教師從中了解學生的掌握情況。
4．概括簡算的`步驟。
當學生學完新知，讓學生根據出簡算的步驟，可以培養(yǎng)學生運用結構的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。
5、拓展練習。
包括兩個小題。（1）、判斷能不能簡算。主要強化學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生計算時能根據題目靈活應變，防止學生陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發(fā)展。
《新課標》指出：必須讓每個學生學到有用的數學，數學的內容必須來自于學生的實際背景，讓學生從生活中提煉出數學模型。本課的教學從膽拋棄教材那枯燥無味的數字，而從學生熟悉的生活情景中提煉出數學知識，真正做到讓學生學有用的數學。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快。但開放題時，對于5.38-1.66-()時，括號里的數有的學生填1.66時，教師要注意引導學生為何填1.66不能達到簡便計算，引導時可以留點時間讓學生先進行試算一下，學生便可以較清楚地發(fā)現：1.66與1.66不能湊成整數，從而解決這個難點。
文 章
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