應(yīng)用題的復(fù)習(xí)反思范文
應(yīng)用題的復(fù)習(xí)反思范文1
應(yīng)用題教學(xué)一直困擾著數(shù)學(xué)教師。而一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)更是讓數(shù)學(xué)教師頭痛。因?yàn)�，一年�?jí)小學(xué)生年齡比較小，理解能力差，語言表述不完整。要想讓學(xué)生在短期內(nèi)，學(xué)好應(yīng)用題是一件難事。
我打算從以下幾點(diǎn)入手：
1、教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，來吸引學(xué)生的注意力。
2、通過操作，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題里的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。
3、教師要善于總結(jié)同類型的習(xí)題，比如：遇到問題中有“一共”、“和”“合起來”……用加法計(jì)算；遇到問題中有“還�！薄斑�有”“還要”“已經(jīng)”“吃掉”“賣出”“用去”……用減法計(jì)算。
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的總結(jié)找到關(guān)鍵詞，并把它圈起來，再?zèng)Q定用什么方法計(jì)算。
5、善于引導(dǎo)學(xué)生比較不同類型題目的區(qū)別與聯(lián)系。
6、引導(dǎo)學(xué)生提煉“整體”與“部分”之間的關(guān)系。
7、重視學(xué)生應(yīng)用題的基本功訓(xùn)練，主要是計(jì)算，找條件、問題，分析數(shù)量關(guān)系，根據(jù)條件提出數(shù)學(xué)問題，解答……
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課后反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)在于找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式，在課堂上大量提問了學(xué)生應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式是什么，并進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，不斷地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解掌握解題的基本思路和方法，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是不能很好地掌握這一要領(lǐng)，這也是學(xué)生解答應(yīng)用題的一個(gè)突出弱點(diǎn)，還是出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，如找等量關(guān)系中的第5題，有的學(xué)生兩根鐵絲做了兩個(gè)正方形，沒有重點(diǎn)理解“分別”兩個(gè)字，我在反饋時(shí)雖然說到不可以學(xué)生自己增加條件，沒有深入地幫助指出錯(cuò)誤的根源。同樣的，在只列方程的這道練習(xí)中第3題很多學(xué)生沒有仔細(xì)審題，3.5倍變成了3.5（有十來個(gè)同學(xué)是這樣錯(cuò)的）有的學(xué)生就直接變成整個(gè)積的3.5倍，沒有抓住重點(diǎn)的字，是“它的3.5倍”，課堂中強(qiáng)調(diào)了“它”指的就是“一個(gè)數(shù)”也就是“這個(gè)數(shù)”，如果把三者再拎出來強(qiáng)調(diào)三個(gè)量其實(shí)是同一個(gè)量，可能效果會(huì)更好一些。
很多學(xué)生的等量關(guān)系是 6×瓶數(shù)+14=總朵數(shù)，或是8×瓶數(shù)=總朵數(shù)，兩個(gè)數(shù)量關(guān)系都沒有錯(cuò)，但在這道題中并沒有告訴我們總的朵數(shù)，我通過兩個(gè)錯(cuò)例的對(duì)比讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)總朵數(shù)是一樣的，可以作為一個(gè)中間量把兩個(gè)算式連接起來即6×瓶數(shù)+14=8×瓶數(shù)，這樣的過渡讓學(xué)生感到不會(huì)那么突然，分析時(shí)講清不變的是花的總朵數(shù)，只是在分的時(shí)候采用了不同的方法。不過講過之后還有幾個(gè)學(xué)生還不是很明白。在進(jìn)行列方程時(shí)，只滿足了讓學(xué)生說出數(shù)量關(guān)系式是什么，應(yīng)該讓中下學(xué)生再說說關(guān)鍵句是什么，是根據(jù)哪句話找出來的，要讓他們知道怎樣去找，這樣學(xué)生可能更有的放矢。
二、在本課中，我注重練習(xí)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性、層次性、綜合性。如在找等量關(guān)系這一專項(xiàng)訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了五道基本類型的問題，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握找等量關(guān)系的幾種方法，又突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。緊接著，安排了兩道綜合型練習(xí)。通過這環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在學(xué)生解答的過程中，我及時(shí)捕捉學(xué)生的解法，允許學(xué)生出錯(cuò)，并利用學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，引發(fā)學(xué)生積極思考，在相互交流、相互評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的潛能得以充分地挖掘，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
三、每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，在復(fù)習(xí)了一般的等量關(guān)系之后回顧列方程解應(yīng)用題的一般步驟，這并不是讓學(xué)生背出這些步驟，而是為了勾起學(xué)生對(duì)列方程解應(yīng)用題的回憶，通過知識(shí)的再現(xiàn)，讓學(xué)生的思維很快地投入專項(xiàng)的復(fù)習(xí)中。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是第二步找等量關(guān)系并列方程。在第二次練習(xí)之后小結(jié)尋找等量關(guān)系的策略與方法。由于時(shí)間的關(guān)系有點(diǎn)急，沒有讓學(xué)生自主去歸納老師自己進(jìn)行總結(jié)。這就提醒我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。
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1、復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要功能是引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理知識(shí)，提煉解決問題的方法。如何提高復(fù)習(xí)課的效率，盡可能地使每個(gè)學(xué)生有所得，并且盡可能地多得？在上述教學(xué)實(shí)踐中，我通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題引入，逐步過渡到稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。學(xué)生可以從不同的角度去觀察、分析、思考，提出不同數(shù)量的教學(xué)問題，并采用不同的方法去解決。這給每一個(gè)學(xué)生提供了探索并獲得成功的機(jī)會(huì)。使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
2、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生很感興趣的教學(xué)情境，所有的題目選擇都是貼近生活，既吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。
3、注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。讓 學(xué)生把做過的6道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行分類，并說說分類的依據(jù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分討論交流，分析比較了三類應(yīng)用題的解題方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)：?jiǎn)挝弧?”是已知的量時(shí)，如果是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾就用除法；當(dāng)單位“1”是未知的量時(shí)用除法計(jì)算或用方程。從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。以學(xué)生很感興趣的滑雪項(xiàng)目為背景，本節(jié)課我結(jié)合各個(gè)滑雪項(xiàng)目，給學(xué)生提供一些信息，讓生根據(jù)這些信息自己提出問題，自己解答問題，再互相交流解題思路。在復(fù)習(xí)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程。再通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法來解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
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今天上了一節(jié)復(fù)習(xí)課，課題是《列方程解應(yīng)用題》。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是很明確的，就是找準(zhǔn)應(yīng)用題中所反應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式，并以此來列出相應(yīng)的方程來解答。
因?yàn)槭钦麛?shù)和小數(shù)的應(yīng)用題，學(xué)生在理解找數(shù)量關(guān)系的時(shí)候并不太難，所以從我巡視中所看到的以及學(xué)生的練習(xí)中所反應(yīng)的，學(xué)生的錯(cuò)誤并不是太多。課后反思本節(jié)課的教學(xué)過程，覺得有幾點(diǎn)在這節(jié)課中被我忽略了。
1．復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式。課堂上大量提問了學(xué)生應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式是什么，并進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，但在進(jìn)行列方程解應(yīng)用題時(shí)，只滿足了讓學(xué)生說出數(shù)量關(guān)系式是什么，應(yīng)該讓中下學(xué)生再說說關(guān)鍵句是什么，是根據(jù)哪句話找出來的，要讓他們知道怎樣去找。
2．列方程解應(yīng)用題與算術(shù)解法的不同在于，算術(shù)解法要考慮的是怎么解決問題，而方程解法只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系再列式就可以了，這個(gè)等量關(guān)系可以是這樣也可以是那樣的，因此方法比較多，解答起來比較容易，這也是其與算術(shù)解法相比而言的優(yōu)勢(shì)。而在本節(jié)課上因?yàn)閷懙淖直容^多，做題比較費(fèi)時(shí)，并且本節(jié)課的內(nèi)容比較多，因此課堂上我忽略了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式，從而可以列出不同的方程，而僅滿足于學(xué)生用方程做出了這道題就可以了，沒有做到讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到用方程解題的優(yōu)勢(shì)。
3．在開始復(fù)習(xí)利用數(shù)量關(guān)系式列出方程的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)一點(diǎn)板書。這樣數(shù)量關(guān)系式和列的方程對(duì)比起來看，有助于學(xué)生理解兩者之間的依托關(guān)系。
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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。因此在總復(fù)習(xí)中它至關(guān)重要。應(yīng)用題的系統(tǒng)復(fù)習(xí)有助于學(xué)生理解概念，掌握數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力�，F(xiàn)就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)教學(xué)的體會(huì)。
一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握數(shù)量關(guān)系
基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個(gè)數(shù)量相差多少，用減法解答；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我特意安排了一些補(bǔ)充條件的問題和練習(xí)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生看到問題立刻想到解決問題所必需的兩個(gè)條件；看到兩個(gè)條件能迅速想到可以解決什么問題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。如給出兩個(gè)條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能的多提出些問題。練習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如：“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”，“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”，
“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對(duì)于常用的數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)時(shí)我還采用給名稱讓學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價(jià)和總價(jià)，編求數(shù)量的題目；已知路程和時(shí)間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的`過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運(yùn)用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴(kuò)大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。對(duì)易混的術(shù)語，如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。
二、綜合運(yùn)用知識(shí)，拓寬解題思路
能夠正確解答應(yīng)用題，是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)側(cè)重教給分析法。如：李師傅計(jì)劃做820個(gè)零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個(gè)，其余的6天做完，平均每天要做多少個(gè)？
分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個(gè)，必須知道余下的個(gè)數(shù)和工作的天數(shù)（6天）這兩個(gè)條件。②要求余下多少個(gè)，就要知道計(jì)劃生產(chǎn)多少個(gè)（820個(gè)）和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)，需要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個(gè)數(shù)（50個(gè)）。在復(fù)習(xí)過程中，我注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語言表述出來。學(xué)生能說清楚，就證明他的思維是理順的。既要重視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，更要重視學(xué)生表述的分析過程。
三、系統(tǒng)整理歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如：一個(gè)修路隊(duì)，原計(jì)劃每天修80米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20％，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)？可有下列解法：
1、80×（1+20％）×12.5÷8=15（天）
2、12.5×（1+20％）=15（天）
3、設(shè)計(jì)劃用x天完成。
80x=80×（1+20％）×12.5x=15
4、設(shè)原計(jì)劃用x天完成。
80∶80×（1+20％）=12.5∶xx=15
上述四種解法分別是按解一般應(yīng)用題的思路、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路、方程的思路和用比例解的思路進(jìn)行分析的。通過本題的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)過的解應(yīng)用題的各種知識(shí)得以融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的解題思路。
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這次的連片教研我教學(xué)的內(nèi)容是《整理和復(fù)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》，下面我談?wù)勎覀兘萄薪M在設(shè)計(jì)這節(jié)課的思路以及教學(xué)后的一些反思。
1、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。
因?yàn)閺?fù)習(xí)課中沒有現(xiàn)成的例題，所以本節(jié)課要自己選擇和組織教學(xué)材料，因此我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生說說蘋果，梨，2個(gè)和三分之一的關(guān)系，從中提取需要的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且根據(jù)關(guān)系句由學(xué)生自己編題，編出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的應(yīng)用題，以及較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。這樣本來很枯燥的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)題材變得生活化，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
2、圍繞復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)。
在整節(jié)課教學(xué)中都圍繞蘋果，梨和三分之一組織教學(xué)讓學(xué)生從這已知信息中提出不同的數(shù)學(xué)問題，不斷的變化數(shù)學(xué)問題，解決不同的問題。讓學(xué)生變化已知和問題，編成不同的應(yīng)用題，從而溝通了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又較好地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，讓他們?cè)谧约哼x擇信息、編題目的過程中進(jìn)一步地把握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力。
3、運(yùn)用不同的方法幫助孩子理解。
在本節(jié)課中，學(xué)生編出的每道應(yīng)用題我都設(shè)計(jì)了線段圖，讓學(xué)生不僅通過分析題意理解應(yīng)用題，如果孩子掌握不好的問題我出示線段圖讓孩子借助線段圖理解題意，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，保護(hù)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。
在于老師的評(píng)課過程中我深深感受到于老師的那種一切從孩子出發(fā)，教學(xué)為孩子服務(wù)的精神，反思我的這節(jié)課我感覺自己的課堂沒有真正從孩子考慮，本節(jié)課的設(shè)計(jì)更多的是為了整節(jié)課的流暢性，沒有從根本想到孩子的理解能力和解決問題的情況，基于這些我又進(jìn)行了這節(jié)課的重建，相信有了這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，有了于老師一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，今后我的課堂會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)用題的復(fù)習(xí)反思范文7
1、讓數(shù)學(xué)在生活中綻放
讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請(qǐng)大家比較一下，在解答這些具體問題時(shí)你是怎樣想的？它們有什么相同的地方？”讓學(xué)生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識(shí)讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
2、讓學(xué)生成為課堂的主宰者。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，我沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不清楚時(shí)，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，我決不暗示；學(xué)生能說出的，我決不講解；學(xué)生能解決的，我決不插手。為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。
應(yīng)用題的復(fù)習(xí)反思范文8
這里通過“一題多解”從不同的角度分析題目的數(shù)量關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，提高他們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答應(yīng)用題的技能技巧，提高學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)他們長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)指揮，開闊了學(xué)生的思路，靈活的掌握與溝通知識(shí)的縱橫內(nèi)在聯(lián)系，找到各種解法的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。
應(yīng)用題是小學(xué)階段學(xué)習(xí)較多，學(xué)生普遍反映較難的內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)除了注意基本的應(yīng)用題教學(xué)過程外，還應(yīng)根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，選擇靈活多變的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在教學(xué)應(yīng)用題的過程中，如果能注意培養(yǎng)學(xué)生審清題目條件，并注意新穎的應(yīng)用題題型設(shè)計(jì)，再借助一些具有發(fā)散思維能力培養(yǎng)的習(xí)題等，那么學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的效果必將有更大的提高。
一、注意審清題目條件
應(yīng)用題的條件還有可能高度壓縮、省略，出現(xiàn)許多易混淆的字詞、單位不統(tǒng)一、多增附加條件等情況，要想知道并理解它的意思，必須讓學(xué)生在讀題時(shí)就能引起注意，從而確保解題的正確無誤。
二、注意新穎題型設(shè)計(jì)
單純地教學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生和教師難免會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。教師在教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些新穎的習(xí)題，采用不同的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。如補(bǔ)充條件或問題、編題等，這樣也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題知識(shí)句用系統(tǒng)性，并能舉一反三。
三、注意發(fā)散思維培養(yǎng)
有些應(yīng)用題的問題具有發(fā)散性，應(yīng)要求學(xué)生深入挖掘應(yīng)用題的各種因素，結(jié)合自己的知識(shí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的智慧與能力，從多角度思考問題的解答方法，深入地剖析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，用不同的方法去解決問題，從而拓展了學(xué)生的思維空間。
應(yīng)用題的復(fù)習(xí)反思范文9
首先說說課的形成方面，在六年級(jí)的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，重中之重就是分?jǐn)?shù)乘、除法的應(yīng)用題解答。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，起初準(zhǔn)備在教學(xué)完所有的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題之后，由于學(xué)生對(duì)于這部分的知識(shí)掌握情況不是太好，六種類型的應(yīng)用題混合在一起，學(xué)生的整體思路將不太清晰，對(duì)于一些有衍生的問題也比較有難度。希望能夠通過這樣的一堂課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的明確這方面的知識(shí)。因此在課堂選擇了這樣的一個(gè)思路，準(zhǔn)備一道分?jǐn)?shù)乘除法都有的問題，在教學(xué)的難度上也比日常稍高。結(jié)合教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)學(xué)生看到吳店某桔子批發(fā)部運(yùn)來了兩車桔子，得到共有的信息：第二車比第一車少1/5，再給每個(gè)學(xué)生一條信息，讓學(xué)生幫忙，看看能解決那些問題，從而得到問題，進(jìn)行探討。
其次，在課后聽了幾位老師和教研員的指導(dǎo)和建議，整堂課主要存在這樣一個(gè)問題，課堂的開始時(shí)，直接入題的難度有點(diǎn)大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能一時(shí)不能投入到學(xué)習(xí)中來。結(jié)合幾位老師和教研員的指導(dǎo)和建議，對(duì)這個(gè)問題也做了這樣的安排。在課始，首先出示這樣一個(gè)準(zhǔn)備題：甲數(shù)比乙數(shù)少1/5（或者第二車比第一車少1/5） ，由這個(gè)句子，我們可以得出那些數(shù)量關(guān)系？這樣大部分的學(xué)生都可以知道。再在此基礎(chǔ)上出示問題，讓學(xué)生思考，提問題？從學(xué)生展示的問題出發(fā)，看看解決這個(gè)問題需要利用那些數(shù)量關(guān)系。找完之后再?gòu)臄?shù)量關(guān)系出發(fā)，選擇幾個(gè)比較有代表性的問題進(jìn)行列算式。這樣的教學(xué)安排或許可以減低學(xué)生的教學(xué)難度。
最后說說這堂課給我的幾點(diǎn)幫助和思考。通過對(duì)這樣的一堂的教學(xué)，從備課，到上課，直至后面的評(píng)課和修改，使我對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在分析應(yīng)用題的過程中如何抓住突破口，減低學(xué)生對(duì)解應(yīng)用題理解和把握不準(zhǔn)的難題。另外是對(duì)應(yīng)用題系統(tǒng)化教學(xué)的思考，就拿這一冊(cè)的應(yīng)用題來講，從一開始的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，到后面的分?jǐn)?shù)乘、除應(yīng)用題，其實(shí)有些都與以前在上學(xué)期學(xué)習(xí)的“甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？”類似的或者是在此基礎(chǔ)上衍生出來的。記得上學(xué)期在教學(xué)這部分知識(shí)的，我們是利用“甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍”來理解的。同樣的，現(xiàn)在的這些問題也可以從“甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾倍”來理解。除此之外，在數(shù)的認(rèn)識(shí)上，從十到百，從百到千……在圖形方面的認(rèn)識(shí)，從長(zhǎng)度認(rèn)識(shí)，到面積認(rèn)識(shí)，到體積認(rèn)識(shí)……包括在其他學(xué)科，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)方式的差異，都是值得探討的問題。
這樣的一堂課是上完了，可是日常的課我們還是天天在上，而且這些課通常都是沒有再次的嘗試，都是上了就沒有機(jī)會(huì)在上，如何從前面的課中發(fā)現(xiàn)問題，去幫助我們更好的去思考后面的課堂教學(xué)，這是在上完這堂課之后，真正值得去思考的。
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