一年級語文烏鴉喝水的教學反思
《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，下面是小編為大家整理的一年級語文烏鴉喝水教學反思，歡迎參考！
烏鴉喝水的教學反思1
這節(jié)課，我的思路是學生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認識的規(guī)律，把認字放在具體的語言環(huán)境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質量。
1、識字教學
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。
2、隨段閱讀。
本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”在最后，我讓學生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。
教學是一門藝術，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經驗，多多與經驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。
烏鴉喝水的教學反思2
《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經典課文，小時候我上小學時就學過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……
因為是第二課時的教學，我把教學目標定位在：
1、【認、寫】復習本課生字，書寫“出、見”兩個字；
2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、【做】做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。
成功之處：
1、抓住學生識字認字的規(guī)律，及時鞏固復習，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡單交流，認讀，再次復習，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。
2、朗讀感悟，理清課文的線索。“烏鴉口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程，引導學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關鍵詞語，體會烏鴉找水的`艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。
3、動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個詞語，體會烏鴉的耐心等待，也體會到“瓶口又小”這個困難，聯(lián)系前面的課文內容進行對比發(fā)現(xiàn)，在演示實驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進行替換。
不足之處：
1、沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結尾，還可以再引導學生與烏鴉進行對話，對學生進行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆。
2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學生的讀書興趣沒有調動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高。
3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進行對比閱讀，群文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學，要動起來。
改進措施：
1、精心備課，要在立足教參的基礎上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，一定要留處時間來，引導學生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2、動手查找資料，補充課文教學。群文閱讀要落實在行動上，要舍得花時間去思考。
3、不能偏離教學的重點，與課堂無關的內容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。
烏鴉喝水的教學反思3
《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長，而且故事有趣，孩子們愿意讀。我為本篇課文準備了精美的課件，開始讓學生先認識烏鴉，了解烏鴉的樣子，然后問誰知道有關烏鴉的故事，并以“烏鴉反哺”的故事導入新課。
在本課識字的教學環(huán)節(jié)，我先讓學生在閱讀課文中識字，并在課堂上交流識字方法。如：形近字，渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏，學生還進行猜字謎、利用形聲字規(guī)律、組詞等多種方法進行識字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵，更激起了孩子們識字的熱情。
在課文理解上，我重點指導學生朗讀，通過讀，感受烏鴉遇到困難時，開動腦筋，想出解決問題的辦法來。課文的第一自然段，“到處”引導學生讀重音、語速稍慢，突出四處找水的辛苦�！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水�！币龑W生理解 “瓶子”和“水”，以示驚喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”由原來的驚喜到喝不到水的無奈，“水不多”和“瓶口小”“怎么辦呢？”，讓學生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應該怎么讀？
最有指導學生按“烏鴉找水————發(fā)現(xiàn)水瓶————喝不著水————想辦法————喝著水了”的順序背誦課文。
在理解“瓶子里的水漸漸升高”中，進行了“烏鴉喝水”的實驗，我準備了一個小口大肚的玻璃瓶，家長吳展老師幫忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里裝少許水，往里面加小石子，讓學生觀察玻璃瓶里的水漸漸升高的現(xiàn)象，再讓學生讀讀課文中的相關的句子：“瓶子里的水漸漸升高了�！敝笇W生用“漸漸”說句子。
通過本堂課的學習，學生不但學習了語文知識，還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開動腦筋，找到解決問題的辦法的道理。
烏鴉喝水的教學反思4
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸�！薄白屍孔有钡瓜聛�，就能喝到水了�！薄鞍哑孔哟蚱粕喜�，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩梗瑸貘f就能喝到水了。”
學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節(jié)課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
烏鴉喝水的教學反思5
識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量？我在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。
一、在圖中激發(fā)學習興趣。
讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。課始，我抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學習課文。
同時，我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點，通過賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解，從而指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程——看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。
二、在生活中喚起學生情感。
在整個教學過程中，我非常重視對兒童說話能力的培養(yǎng)。每個小朋友都有豐富的生活經驗，因此，在讓學生理解“可是”一詞時，我挑選了學生喜聞樂見的生活場景來進行說話訓練，如：小馬要過河，可是，（）。風箏慢慢地飛上了天，可是，（）。學生有話可說，理解也就更到位了。后來在用“漸漸”說句子時，學生很自然地從生活中找到了素材。此時，學生的情感被喚起，對課文語言文字的感受更深了。
三、在思考中發(fā)展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“烏鴉還有什么辦法也能喝到水？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子��！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
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