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滬教版一年級(jí)下冊(cè)《象形字真奇妙》的教學(xué)反思
教完這篇課文我想主要談幾點(diǎn)感受：
一是根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化。
識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。通過(guò)這一課的教學(xué)讓我對(duì)此體會(huì)頗深。例如圖畫與字的配對(duì)游戲，多媒體中有關(guān)事物與字之間演變過(guò)程的演示，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生顯得興趣盎然，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣。另外我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字，卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“川”時(shí)，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“川”字讓孩子們觀察，問(wèn)：這幅圖與“川”字有何相似之處？馬上有孩子說(shuō)：“水波的形狀就是川字�！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“川”的字形。又如，在教學(xué)勺等字配上相應(yīng)的畫面。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們就異口同聲地猜出了相應(yīng)的字，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。
二是加強(qiáng)寫字指導(dǎo)。
大綱要求，低年級(jí)寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫得正確、端正、整潔乃至美觀，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“舟”字的筆順容易出錯(cuò)，需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對(duì)易寫錯(cuò)的部分，則采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。而對(duì)于一般的字，我們則教會(huì)學(xué)生自己觀察練寫，尤其觀察這個(gè)字在田字格中的位置，它的肩胛結(jié)構(gòu)，它的比例字形，針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。最好再進(jìn)行公開化地點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，指出存在的不足或拿出范本進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。
我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到”——眼到、口到、心到。在課堂中學(xué)生的寫字過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，做到及時(shí)地糾正和指導(dǎo)。
三是自主互助，加快識(shí)字。學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過(guò)程，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。在自主識(shí)字的前提下可以與同桌 ，可以與小組合作一起學(xué)習(xí)或鞏固字詞。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。在這樣的過(guò)程中，也加快了識(shí)字的速度，提高了識(shí)字的效率。
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