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氧氣的教學反思（通用10篇）
在不斷進步的社會中，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的氧氣的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
氧氣的教學反思 1
一、這節(jié)課的整體思路是：
1、氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入，缺乏感性認識，學習氧氣的物理性質就顯得較為抽象，因此我在使用教學方法和手段時注意了直觀性原則，利用展示實物、圖片、實驗等引入課題。
2、 學習氧氣的化學性質時，結合生動的演示實驗。演示物質在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的'化學性質。
二、這節(jié)課的成功這處是：
在課堂中盡量體現(xiàn)學生是課堂的主人，所以只要學生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些性質嗎？什么事實能證明自然界的水中有氧氣？學生積極發(fā)言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學生喜歡化學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此增加學生的學習興趣，盡量讓學生動手實驗，以滿足他們的好奇心，但因為課堂時間的限制，我只是讓學生完成【實驗2—2 】木條復燃及木炭在空氣及在氧氣中燃燒這2個實驗。
三、這節(jié)課需要改進的地方是：
1、當學生提出問題時，點撥的不夠深入，對此我的想法就是要不斷學習，提高自己。
2、做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，可能因為這瓶氧氣漏氣了，純度不夠高，導致這個的實驗不成功，換了一瓶氧氣后，現(xiàn)象就很明顯，從中知道教學不能只憑經(jīng)驗，特別是實驗，更不能粗心大意，一定要有多手準備。
3、把這部分內容安排在一節(jié)課中講授，實驗多、學生要記錄的內容也很多，時間非常緊，致使很多內容都不能講透，特別是化合反應與氧化反應的概念。
在今后的教學中要把這部分內容分為兩節(jié)課，第一節(jié)課只講木條復燃、木炭、硫、鐵絲在氧氣中燃燒，而且盡可能讓學生上講臺動手實驗。第二節(jié)課再總結歸納，另外再補充做過的兩個實驗：鎂條、紅磷燃燒的實驗現(xiàn)象及文字表達式，然后引出化合反應與氧化反應的概念。
氧氣的教學反思 2
這節(jié)課，我改變了以往的教學策略：一上課，我先讓學生們閱讀教材有關內容，之后讓學生展開討論概括教材講述的知識點，以及對該知識的理解。結果學生們很快就將知識分為兩大點：實驗室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應兩個基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實驗現(xiàn)象的不知情。帶著學生的疑惑開始本節(jié)課的探究學習，這時學生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。
接著對過氧化氫進行實驗：
①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗；
�、谌∵^氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗；
�、蹖嶒灑谥蟹磻Y束，沒有氣泡冒出時，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗。通過對比觀察、探討和分析，學生的`疑惑輕松得以解決。
師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。教師鼓勵學生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或實驗來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位：老師還是一個智者。
由于在本課題中集中了一些基本操作，而學生的動手能力還很差，因此，主要采用教師演示實驗、與學生討論一些基本操作的要點和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應會很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實驗來講解催化劑的概念比較好，用時短，現(xiàn)象明顯。
新課程改革帶來了教師教學觀念和方式的改變。在以后的教學過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。
氧氣的教學反思 3
初三化學第四單元的第三節(jié)內容《性質活潑的氧氣》需要兩個課時來完成，以往的時候，一般是第一課時結合教師的演示實驗，把整節(jié)課的內容通講一遍，第二課時再讓學生去實驗室親自動手實驗。
今學期，我們一改往年的做法，第一課時先讓學生去實驗室親自體驗實驗中的諸多問題，第二課時再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學生不得不親自去選擇實驗藥品、實驗儀器，動手去完成儀器的組裝、檢驗裝置的氣密性，然后小組再討論制定實驗的步驟、總結實驗中的注意事項，最后完成實驗結果的交流和反思。
相比之下，原來的做法，教師會覺得更加順手一些，事先把注意的問題交代清楚，學生在練習的時候突發(fā)狀況就會少一些，甚至沒有�？刹蛔阒幰卜浅Ｃ黠@，學生對于實驗中出現(xiàn)的`問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當時實驗完成得很好，事后再涉及到這個實驗的有關問題時，好多學生會表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。
歸根結底，就是學生只按照老師的要求去完成一個任務而已，而至于自己在實驗中獲得了哪些基本的實驗操作技能、實驗方法、科學素養(yǎng)，恐怕沒有幾個同學去認真考慮過。盡管實驗課堂上熱鬧非凡、學生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學生獲取的知識猶如過眼煙云，轉瞬即忘。
而這種先讓學生去體驗、探究的方式，肯定是很費時間，而且課堂上會狀況不斷，需要教師預先設想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時少，教學任務重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學生只是練習了氧氣的制取和性質的基本操作，而至于實驗裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。
學生在實驗時暴露出了很多問題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗方法、加過氧化氫溶液時必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實驗臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學生在親自嘗試了錯誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。
令人驚喜的是，部分學生在實驗中獲得了可貴的實驗設計思路和實驗方法，對實驗現(xiàn)象和結論進行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水啊？”在得到我的肯定回答后，他又問：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集��？”看來排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么�。俊薄笆M氧氣的集氣瓶正放在實驗臺上是不是和密度有關系？”。相信經(jīng)由學生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學生的學習興趣肯定也會大大提高。
隨著新課程改革的深入，化學教學已經(jīng)從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的主體意識、增強科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為當前化學課程改革的關鍵。
為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學生親自動手、多實踐、多思考，通過實驗探究教學充分體現(xiàn)學生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學思維和動手能力滲透給學生，激發(fā)學生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。
氧氣的教學反思 4
新人教版九年級化學上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學習這一節(jié)的時候，有的學生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應當前的實驗教學，也為給學生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學內容。讓學生由聽教師說轉為親眼看到，由無形到有形，幫助學生理解問題。
針對本節(jié)課的教學我主要采用了五步教學法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學生觀看一段視頻，不僅把學生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的'課題。進而學生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學們的交流和老師的引導下，形成共識，再讓學生動手實驗來驗證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學手段，如學生自學，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學生創(chuàng)設交流和合作的機會，學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學生積極思維，課堂上學生學習熱情高漲，氣氛活躍。
通過本節(jié)課的教學，我體會到化學課程標準給課堂帶來的生機與活力，對課程標準強調的貼近學生的生活聯(lián)系社會實際、從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)等觀點有了更深的認識。同時，我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式，而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，能激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，提高學習的效率學感，
氧氣的教學反思 5
九年級化學上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中實驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時學習生活中經(jīng)常會遇見有關于這種實驗室制取氣體的習題，同時也是考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的內容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時的內容，第一節(jié)講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在第二節(jié)課的教學過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時的進行反思。因為教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高自己的教學能力，提升自己的專業(yè)素質，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：
一、 本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學設計符合八年級學生的學習特點，適合多數(shù)學生在原有化學知識基礎上的學習。課程內容分為開篇檢測，根據(jù)已學過的知識點，設計5道與本節(jié)課學習內容相關的習題，達到復習原有知識點的目的，習題難度較為基礎，均與學習過的氣體有關，學生能積極地參與，并順利的完成。
其次，以動植物的呼吸引入氧氣這一物質的制取，學生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學習，學生能夠說出實驗室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達式。學生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實驗的過程中學生觀察實驗比較細致入微，認真的觀察教師的每一步實驗操作，了解實驗過程中的注意事項，在相關問題出現(xiàn)時，能夠積極開動腦筋進行思考，并尋出產(chǎn)生此問題的原因。在對知識的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學生良好的領悟能力。在習題練習中還體現(xiàn)出學生對本節(jié)課的重點、難點的準確理解和處理問題的準確性，說明多數(shù)學生都認真聽課，仔細理解，學習態(tài)度積極；
再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學，由于在學習前學生沒有進行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導管進入導管一小段水柱，證明了實驗裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學生很詫異。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中出現(xiàn)了錯誤，但也讓同學們能夠在此問題上進行討論和分析，在課后學生能夠去嘗試實驗操作，并對實驗提出異議，學生的這種精神值得教師去鼓勵。
二、在教學過程中的不足之處
在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點不足之處：
1、由于第一次進行大型實驗操作，實驗儀器較多，作為新教師的我沒能夠認真仔細的檢查實驗儀器的準備，導致實驗時缺少棉花。因為高錳酸鉀實驗中，棉花起到了非常關鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學生觀察錯誤的.操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯誤現(xiàn)象的原因。
2、為了趕時間能夠完成課程內容，對習題的講解不細致，有些學生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時的幫助學生解決。
3、在教學過程中教師講的內容過多，其實學生能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論，能夠總結的很好，但是由于時間的問題，沒有調動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進行更多的討論，雖然學生對課程內容有了全面的了解，但是如果是由學生來總結說出，學生能夠進一步的思考來得出結論，能夠加深對知識點的進一步理解，實際達到的學習效果會更好。
4、課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只能觀看實驗而不是自己做實驗。沒有給學生自己探究實驗的機會。
三、今后教學中努力前進的方向
第一、讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠自行去探究化學實驗，讓學生感到實驗成功的成就感。并且要把一些簡單的實驗探究，大膽放手的交給學生，相信學生是可以的。
第二、在教學過程中多引導學生思考，不在一味的鴨子添食，讓學生成為課堂活動的主導者，參與到課堂活動中來。
氧氣的教學反思 6
本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導是這堂課的關鍵。
這堂課我通過“反應原理—藥品—儀器—實驗步驟”的基本設計思路進行教學，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學生的探究興趣，然后和學生一起探究實驗室中制取氧氣的反應原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質的一般思路和方法，再根據(jù)反應原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中，小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學中未能很好的突破難點。
二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學生學什么，怎么學，學到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學生獲得獲取物質的一般思路的方法，而不是過多的糾結于小問題和細枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導學生從制取氧氣中提取獲取物質的思路，則可以在學生頭腦中形成“獲取物質的思路”的.一個相關圖式，從而形成較強的知識網(wǎng)絡。另外采用什么
樣的教學方法是學生“怎么學”的關鍵。新的課程理念要求學生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結合，使學生更好的體驗感悟化學的神秘和魅力。為了達到目的，教學上花時較多，易拖堂。
氧氣的教學反思 7
教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自己的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學設計和學生的導學案的設計恰到好處，適合多數(shù)學生在原有基礎上的學習。通過對本節(jié)內容的檢測發(fā)現(xiàn)，學生通過這節(jié)課的學習在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。
其次，學生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學生觀察實驗比較細致入微，學生的思維比較靈活，很多細節(jié)方面只要點到為止即可；在實驗環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學生良好的領悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習題訓練中還體現(xiàn)出學生對本節(jié)課的重點、難點的準確理解和問題處理的準確性，說明多數(shù)學生都認真聽課，仔細理解，學習態(tài)度積極；在總結評價環(huán)節(jié)，學生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學生，對自己和同學都有正確的認識。 再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上
證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學生這種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，認真的學習精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？
二、不足之處
在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處：
首先，由于實驗準備的倉促，沒來得細查，導致實驗時“缺東少西”。還有對學生操作時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預設不足，造成問題出現(xiàn)時自己很被動，也從另一方面反映出對學生的學情了解不是太充分。 其次，為了趕時間為給學生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間�，F(xiàn)在看來有些得不償失，學生沒有經(jīng)歷質疑——探究——交流 ——結論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種（排水法、排空氣法）呢，為什么？可以在學生討論交流時多問幾個為什么，多引導學生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。
再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導學生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。 最后，評價做的不好，不能調動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。
課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學生是課堂的看客，對很多事情漠不關心，不參與其他學生的討論大潮中去；交流討論階段學生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學生能總結出來，其他同學只能看到表面的內容，不能真正的用自己的'方式方法去看待問題。
三、努力方向
第一、下一步的研究方向是尋找“自主導引五環(huán)”教學模式和化學教學的契合點，找到更加合適的教學方式和方法，讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學生一起去探究這些實驗，讓學生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學生是可以的；要有這樣的認識：學生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。
第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學習別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學習別人的優(yōu)秀的地方，改進自己的缺陷
第三、要想有更好的發(fā)展，我個人覺得我們最好是站在學生的角度去考慮一下：因為我們教學的對象是學生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學生理解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學生的厭學心理，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動學習，樂于學習。
氧氣的教學反思 8
1、本節(jié)課在教學中帶著學生做實驗，依據(jù)探究模式幫助他們理清思路，雖然不是完全意義上的探究，但是將探究理念滲透到教學中。變部分演示實驗為學生探究實驗，學生興趣很大，積極主動參與，使學生在體驗探究獲取知識的過程中基本達成學習目標。
2、學生剛接觸化學，實驗的探究意識還未建立，實驗操作能力、觀察記錄現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提出問題等能力都不具備，分組獨立探究條件還不具備，但為了調動學生積極主動參與知識生成過程，我在實驗探究過程中采取教師示范、學生模仿，側重訓練學生觀察描述實驗現(xiàn)象的能力，使學生感知化學實驗研究物質及其變化的科學方法，初步體驗探究過程，為今后的.探究學習打下基礎。
3、因為是第一課時，學生動手實踐不多，在第二課時補充。
氧氣的教學反思 9
本課題根據(jù)學生實際情況，以氧氣的性質為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學反應，介紹了化學反應的'基本概念。在設計上體現(xiàn)了義務教育新課程標準的教學理念，注重學生科學探究的設計和實驗能力的培養(yǎng)。在實施教學過程中，不但知識與技能目標得到較好的落實，學生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學過程及方法上，情感價值觀目標也得到較好體現(xiàn)。本節(jié)課突出了氧氣的化學性質這一重點，在對學生正確進行分析后，能較好的把握教學難點，并在教學過程中較好地解決。本節(jié)課的特點是能從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)九年級學生的年齡特點及認知能力，充分利用實驗、投影等教學手段，精心設計教學情景，調動了學生的學習積極性。在各個知識點的學習上，也多用實驗、討論等方法加以落實，在練習、復習上也采用了投影并結合實驗及生活例子來加以鞏固提高。
氧氣的教學反思 10
本節(jié)內容共分3課時進行，第1課時為氧氣的性質，第2課時為燃燒和緩慢氧化，第3課時為滅火與火災自救。
1、學習氧氣的性質時，首先引入上些生活中常見的現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象入手，提出問題，并從問題中引出與氧氣的關系，再來探討氧氣的性質，這樣學生比較感興趣。
2、氧氣的'化學性質是本節(jié)容的重點。在教學過程中有培養(yǎng)學生的觀察能力，要教會學生觀察的方法。配合課堂實驗的分析，讓學生逐個寫出表示氧氣跟硫及其他物質反應的文字表達式。
3、研究燃燒的條件時，最好先提出問題讓學生進行自學、討論。如硫在空氣中和氧氣中燃燒的劇烈程度為什么不一樣？氧氣本身能燃燒嗎？通常情況下，木柴、煤、酒精等在空氣中并不燃燒，這是為什么？為什么酒精、汽油等物質比較容易著火，而木柴、煤等相對而言不容易著火？以上述問題為鋪墊，然后再通過實驗探索，總結出燃燒的條件會更加的順理成章。
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