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三年級語文下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問題。
在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽中思考初讀中提出的問題。接下來，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請學(xué)生交流識記方法。另外就不懂的詞語進(jìn)行交流，交流中需要通過讀課文來理解的，我放到講課文時理解。
然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學(xué)生先后回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時間；學(xué)生說不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個問題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書對作者怎樣寫了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請學(xué)生說一說有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫法叫“開門見山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見到過如句子中所述的情景。學(xué)生說嬰兒在吃媽媽的奶水時，我說，嬰兒什么時候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說餓時，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動作。引導(dǎo)那動作說明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說出對詞語和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說家鄉(xiāng)都有哪些果樹，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說說自己喜歡哪種樹，并說出理由。我引導(dǎo)說，我們也寫一寫自己家鄉(xiāng)的果樹，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。
一節(jié)課講完了，我有說不出的高興，我覺得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中加強(qiáng)寫作的引導(dǎo)。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個詞語，我讓學(xué)生通過讀句子，想生活畫面，來理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對于課文的結(jié)構(gòu)，我也是讓學(xué)生通過閱讀和交流來掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開門見山”的寫作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾，我對課文加強(qiáng)了延伸，即進(jìn)行寫作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫作能力。
二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對于課文的寫作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問題，我通過小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無憑據(jù)的瞎說，要求有根有據(jù)。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。
三、文本與生活實踐結(jié)合。對于兩個重點(diǎn)詞語的理解，我沒有就詞說詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實踐來理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書中詞語的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來理解詞語。同樣，寫作的延伸，也是與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對生活的觀察思考寫作。
當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙�；還有，我沒有讓學(xué)生體會為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。
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