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《乘法分配律第一課》教學反思
乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的。下面是小編為你整理了《乘法分配律第一課》教學反思，希望能幫助到您。
《乘法分配律第一課》教學反思（1）
乘法分配律是四年級下冊第三單元的內(nèi)容。教完《乘法分配律》這一課，相信大家都有這樣的體會，那就是學完后學生做題準確率低，變換題型后又不會做。對于乘法分配律的教學，根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗，我作以下課前反思及教后反思。
課前慎思
(1)因為“植樹”的情境在前面例題中用過，對學生沒有新鮮感。我對教材進行了重組，創(chuàng)設(shè)了新的情境。
(2)學生認為只要應(yīng)用乘法分配律就會使計算都變簡便，應(yīng)用乘法分配律進行簡便計算，就是要得到一個整十整百數(shù)，因此常出現(xiàn)類似78×99=78×（99+1）的錯誤。
(3)以往教學乘法分配律常常重視公式的記憶及模仿，學生沒有真正理解，稍一變題型就不會做，新課中應(yīng)將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W生獲取結(jié)論的體驗和感悟，將模仿式的學習變?yōu)樘骄渴降膶W習。
教學反思
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
設(shè)計本節(jié)課時，我把教材中“植樹問題”主題情境，改為買校服情境：上衣每件48元，褲子每條32元。每人買一套，誰能幫老師算一算，我們班共需繳校服費多少元？ 這一情境特別貼合學生的生活情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣。
二、建立模型，注重內(nèi)涵
我在教學中沒有讓學生死記公式，而是實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構(gòu)。在提出問題后，讓學生用兩種不同的方法列式計算。學生很快地按要求列出算式，然后讓學生對比兩種算法，為學生感受乘法分配律提供了現(xiàn)實背景。接著讓學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生發(fā)現(xiàn)兩式相等：（48+32）×46=48×46+32×46。此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，此時我并沒有急于讓學生說出規(guī)律，而是要求學生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。接著從問題的實際意義〈都買46件，也就是買46套〉和從乘法的意義的角度理解，（48+32）個46也就是48個46加32個46〉從兩個層面來體會與認識，讓學生感知乘法分配律的意義。在交流合作中加深對乘法分配律的透徹感悟，從而概括出乘法分配律。學生在計算、觀察、猜想、驗證中建立數(shù)學模型。對于公式擯棄了過去背公式的方法，從計算時單純模仿變?yōu)橹匾晫W生獲取結(jié)論的體驗和感悟，將模仿式的學習變?yōu)樘骄渴降膶W習，真正理解乘法分配律的內(nèi)涵。
三、設(shè)計練習，準確應(yīng)用
在弄清算理的基礎(chǔ)上，深化學生對乘法分配律意義的理解，注重的.是深層次的挖掘，設(shè)計形式多樣的練習。比如：乘法分配律的逆應(yīng)用，其在減法中的應(yīng)用等，這使得乘法分配律的內(nèi)涵得到延伸，讓學生對乘法分配律有了更一步的理解。學生能根據(jù)題目的特點，靈活地運用所學知識進行簡便運算和拓展練習 。
不足之處就是今后教學中要多加強乘法結(jié)合律與乘法分配律的對比，使運算定律的結(jié)構(gòu)更清晰。
《乘法分配律第一課》教學反思（2）
乘法分配律是教學的難點也是重點。這節(jié)課采用從生活中的問題入手，利用學生感興趣的買奶茶展開。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識，變?yōu)橹笇?dǎo)學生會學知識，將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W生獲取結(jié)論的體驗和感悟，將模仿式的學習變?yōu)樘骄渴降膶W習。學生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成過程。這樣不僅讓學生獲得了數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，而且更能培養(yǎng)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力�；仡櫿麄�教學過程，這節(jié)課的亮點體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、從身邊引入熟悉的生活問題，激趣探究
我們在教學中要為學生創(chuàng)設(shè)大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。在教學時，我先創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：“一共有多少名學生參加這次植樹活動？”讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。我利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的.探究提供了有力的保障。
二、為學生提供了自己獨立探究的機會
數(shù)學教學應(yīng)該是數(shù)學教學的活動。傳統(tǒng)的教學活動往往只重視結(jié)論的記憶，而這節(jié)課我把學生的活動定位在感悟和體驗上，引導(dǎo)學生用數(shù)學思維方式去發(fā)現(xiàn)，去探索。尤其是在學生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學生創(chuàng)造一個思考的情景。我要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。使學生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。
三、為學生的學習方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件
模仿學習，學生“知其然，而不知其所以然”，知識容易遺忘，而且不能靈活應(yīng)用。改變學生的學習方式，讓學生進行探索性的學習，不能是一句空話。在這節(jié)課上，我抓住學生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？”。這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學習的主動權(quán)力還給學生。學生的學習熱情高了，自然激起了探究的火花。學生的學習方式不再是單一的、枯燥的，整個教學過程都采用了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。我想：只有改變學習方式，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
《乘法分配律第一課》教學反思（3）
乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行教學的。在五大運算定律中，是最難理解的，學生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律進行簡便計算。
成功之處：
1、本課在教學情境的設(shè)計上沒有采用課本上的主題，而是選取學生熟悉的買校服情境：這學期學校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來，然后讓學生對比兩種算法初步讓學生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。
2、加深對乘法分配律意義的理解，讓學生不僅知道兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的形式可以寫成兩個數(shù)的和的形式。通過多種形式的`練習讓學生深入理解乘法分配律的意義。
不足之處：
1、在總結(jié)乘法分配律時沒有把結(jié)構(gòu)說的很透徹，導(dǎo)致學生出現(xiàn)在練習時有一個同學在同步學習的練習題中把連乘算成乘法分配律。
2、學生的語言敘述不熟練，導(dǎo)致學生雖然會背用字母表示的式子，但是不會應(yīng)用。
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