《第一次抱母親》教學(xué)設(shè)想及反思

時(shí)間：2023-04-30 03:18:48 教學(xué)反思我要投稿

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《第一次抱母親》教學(xué)設(shè)想及反思

《第一次抱母親》教學(xué)設(shè)想及反思

一、教材簡(jiǎn)析

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第3篇課文。本單元共四篇課文：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》，這四篇文章都是著重歌頌人間真情的。雖然四篇文章都是以愛(ài)為主題，但這篇文章更側(cè)向于對(duì)愛(ài)的反思，它以作者第一次抱母親這件事為引子，喚起作者及人們對(duì)愛(ài)的思考：母親對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又給予母親多少關(guān)心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了所有閱讀這篇文章的讀者對(duì)于愛(ài)的反思。

二、學(xué)情分析

現(xiàn)在的學(xué)生缺少什么？他們雖能感受到母愛(ài)的無(wú)處不在，但是備受寵愛(ài)的他們內(nèi)心很少考慮回報(bào)母愛(ài)，珍視親情。如今的孩子是父母、長(zhǎng)輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無(wú)微不至的照顧認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓?bào)，甚至經(jīng)常向家長(zhǎng)提出過(guò)分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己，而很少去注意家長(zhǎng)為他（她）付出的辛勞。生硬的說(shuō)教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。因此，基于學(xué)生感恩意識(shí)的淡薄，設(shè)計(jì)以情感熏陶為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受愛(ài)，表達(dá)愛(ài)，這是我教學(xué)本課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)想

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于我們的閱讀教學(xué)，我們也不能只就文而教文，也要適當(dāng)交給學(xué)生對(duì)他們一生有用的東西，一些學(xué)習(xí)、閱讀的方法。因此，在本文的教學(xué)中，我滲透用“兩只眼睛讀書(shū)”的方法，以及在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作方面要推敲，做到遣詞造句的準(zhǔn)確。同時(shí)讓學(xué)生初步感受“反襯”的文學(xué)作品的手法。

在理解生活“重?fù)?dān)”時(shí)，讓學(xué)生和生活聯(lián)系起來(lái)，想想自己的媽媽承擔(dān)起的是什么?這樣能讓學(xué)生了解更為深刻地感悟這份濃濃的母愛(ài)，體會(huì)到母親為自己的成長(zhǎng)所付出的心血，承擔(dān)的責(zé)任。

四、關(guān)于活動(dòng)案

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，“活動(dòng)”一般把握在一至兩個(gè)活動(dòng)為宜，不宜太多，如果設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)案，最好一主一次，否則就只能走環(huán)節(jié)，達(dá)不到扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)效果。對(duì)于每一個(gè)活動(dòng)，可以取個(gè)簡(jiǎn)潔、緊扣課文內(nèi)容的小標(biāo)題。從一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)到另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最好有簡(jiǎn)潔明了的過(guò)渡語(yǔ)。如《黃鶴樓送別》第二課時(shí)活動(dòng)案可以有這樣兩個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：品讀文字，感悟深情。

1、自主學(xué)習(xí)。

默讀課文2——4節(jié)，思考：哪些地方具體地表現(xiàn)出李白與孟浩然的依依惜別呢？將有關(guān)句子找出來(lái)，讀一讀，想一想，深入體會(huì)。

2、小組交流，并練習(xí)感情朗讀。

友情提醒：抓住關(guān)鍵詞交流體會(huì)很有必要喲！

3、集體展示。

讀讀，說(shuō)說(shuō)，再讀讀。

活動(dòng)二：詩(shī)文對(duì)照，背誦積累。

1、聯(lián)系課文中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

2、朗讀背誦古詩(shī)。

五、教后反思

《第一次抱母親》記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

文章非常感人，字里行間流露著濃濃的親情。但這只是我們成年人感受到的，如何讓孩子們也能走進(jìn)母親的內(nèi)心，深深地被母親的這種博大的胸懷震撼呢？于是在課始我引用歌德的話(huà)——用兩只眼睛來(lái)讀書(shū)，意在讓學(xué)生能夠潛下心來(lái)，透過(guò)文字默默地、靜靜地，品讀語(yǔ)言文字，不僅要能夠讀出字面上的意思，更要能夠讀懂語(yǔ)言文字背后隱含的深層含義。

在給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、小組交流之后，學(xué)生果然有了較深的感悟，令人欣慰。但孩子畢竟是孩子，由于受知識(shí)及生活經(jīng)歷的限制，很難理解到我們希望他們達(dá)成的某一高度。這時(shí)，就需要我們教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在教學(xué)“翻山越嶺”時(shí)，由于孩子的理解僅僅是在淺層，即母親肩上挑的實(shí)實(shí)在在的擔(dān)子，這時(shí)教師可以這樣來(lái)引導(dǎo)：孩子們，在理解了“重?fù)?dān)”之后，再來(lái)看“翻山越嶺”，你覺(jué)得還僅僅是“翻過(guò)一座座山，跨過(guò)一道道嶺”嗎？這樣，孩子們自然就能感悟到這其中還包含這生活中遇到的種種困難，經(jīng)歷的種種坎坷……有了這樣深層次的理解，再去讀語(yǔ)言文字，效果也許就大不一樣了。其實(shí)，這也是在告訴學(xué)生，這樣的讀書(shū)，才叫用兩只眼睛讀書(shū)，暗示學(xué)生今后如何去品讀語(yǔ)言文字，如何讓靜止的語(yǔ)言變得鮮活靈動(dòng)，豐富起來(lái)。

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