《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》教學(xué)反思
冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》教學(xué)反思《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文中的一篇關(guān)于童年記事的文章。整個(gè)單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進(jìn)行編排，作者林海音更是以其細(xì)膩、童稚的筆觸流露著對(duì)童年樂(lè)趣的無(wú)限留戀。學(xué)習(xí)本文首先要對(duì)文章有整體的把握。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設(shè)置了這個(gè)任務(wù)“文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事?你可以用小標(biāo)題概括嗎?”通過(guò)這樣讓學(xué)生對(duì)文章有整體的認(rèn)識(shí)，而小標(biāo)題的形式又是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括能力。教學(xué)中，開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，深情的音樂(lè)在教室里緩緩流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。從課題入手，借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學(xué)生融進(jìn)了課文的意象和情感空間。 要體會(huì)童趣，便是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。面對(duì)這四件與駱駝?dòng)嘘P(guān)的事情，無(wú)法進(jìn)行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。通過(guò)詳細(xì)地分析其中的一件事------學(xué)駱駝咀嚼的品味，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自主品味其他幾件事中的童趣。這樣就避免了教師的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，限制學(xué)生的感受了。 在學(xué)習(xí)第一件事的時(shí)候，總感覺(jué)童趣是很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，特別是我們這些遠(yuǎn)離了童年的人。而童趣就是一種感覺(jué)，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗(yàn)的策略。具體為:讓學(xué)生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過(guò)個(gè)別讀進(jìn)行比較，再讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，然后老師再指導(dǎo)讀出情感。而模仿體驗(yàn)，我就找了一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)模仿作者學(xué)駱駝咀嚼，讓下邊觀看的同學(xué)感受一下這種舉動(dòng)。同時(shí)又詢問(wèn)模仿者的感受。驚訝的發(fā)現(xiàn)，無(wú)論臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)對(duì)這種童趣理解得各有千秋，但基本來(lái)說(shuō)是符合兒童對(duì)趣的理解，變得很形象可感。 不足之處: 1、孩子們對(duì)文本的理解不夠深，體會(huì)不到作者那種因眷戀童年所流露出來(lái)的淡淡傷感。 2、讀書時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。
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