《包裝》教學反思
《數(shù)學課程標準》中強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。本課中通過設計和教學達到的目標有以下幾點：
1、通過課前復習，明確了積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系和知道整數(shù)乘積的重要性，為下一步教學鋪好路。
2、讓學生在創(chuàng)設的問題情境中找數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在學校開展四年組同課異構的4月8日，適逢一個孩子的生日，在清晨，我臨時決定根據(jù)這個偶然的事件導入新課。課前組織學生給今天的“壽星”寫上一條生日的祝福或者是期盼，裝入一個特別不起小盒子中。在完成正常的聽算和復習后，舉起盒子，這是全班同學要送給子燁的祝愿，看看有什么不看護的地方。學生爭先恐后地指出，就加上包裝，彩帶。相機板書課題。這樣的導入自然、流暢，體現(xiàn)了數(shù)學的生活化。激發(fā)了學生的學習興趣和欲望。課后又特意請今天表現(xiàn)出色的一個學生替趙子燁進行了包裝。
3、在進行小數(shù)豎式乘法的教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，先讓孩子在大演算本上試算，再請兩位做的分別對和錯的學生把答案寫在本上，全班學生共同分析其對與錯的原因，通過學生的獨立計算、合作探究、匯報交流解決包裝紙問題，明確了計算小數(shù)乘法要轉換乘整數(shù)乘法進行計算，掌握了豎式的寫法及積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)小數(shù)位數(shù)的關系等知識。
彩帶的應用題要求末位對齊，在學生剛試著列出豎式后，針對部分學生依照小數(shù)加減法，小數(shù)點對齊的情況，我組織學生展開激烈的討論，到底怎么對齊，原因是什么？孩子們唇槍舌劍地爭辯過后，終于確定了結論——末位對齊。體現(xiàn)了自主合作探究的理念。
4、通過鞏固應用，解決課后練習題掌握了兩個乘數(shù)相乘，其中一個比1小，積就比另一個乘數(shù)小；一個乘數(shù)比1大，積就比另一個乘數(shù)大。
新授過程中給學生討論的時間不夠長，有時候看學生不太會，就牽著學生往正確答案的部分走，過于急躁。教師小結部分數(shù)學思維方法“轉化”強調不夠，播放課件時應該是轉化在前，積的小數(shù)的位數(shù)等于乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和。在上課時順序顛倒了。學生解決難點部分時間長了，0.8×0.32 =列豎式通常把0.32寫在上面幾乎沒有提。而且應該改成0.9×0.32 =，原題與后面的練習重復。
原設計練習題偏多，只進行到買香蕉一題，而且還沒來得及對答案。
自己在講課過程中語言啰嗦，不注重細節(jié)，我將在以后多加改正
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