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圓的切線的判定教學(xué)反思（通用6篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的圓的切線的判定教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
圓的切線的判定教學(xué)反思 1
設(shè)計(jì)理念：
基于學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校的教研活動(dòng)的主題：整節(jié)課在設(shè)計(jì)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。并體會(huì)數(shù)學(xué)課的快樂。
反思：
一、合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和問題。新課程理念及新基礎(chǔ)教育理念都提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”，我認(rèn)為“動(dòng)”不應(yīng)當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深層的動(dòng)，才是數(shù)學(xué)課堂需要的動(dòng)。動(dòng)得有序，動(dòng)而不亂。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。因此，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：
�。ㄒ唬�、在動(dòng)手畫圖的過程中，經(jīng)歷動(dòng)腦思考、歸納、總結(jié)的過程。得到“經(jīng)過半徑外端且垂直于這條直徑的直線是圓的切線”的結(jié)論。
�。ǘ�、分析結(jié)論。應(yīng)用好命題的前提是理解好命題。為了能讓學(xué)生更好的理解命題我設(shè)置了三個(gè)問題，并且畫圖幫助學(xué)生理解分析。通過小組合作學(xué)習(xí)得到證明一條直線是圓的切線的兩個(gè)思路“連半徑，證垂直和做垂直，證半徑”。
�。ㄈ�、應(yīng)用命題。根據(jù)活動(dòng)二的兩個(gè)結(jié)論，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同類型的例題。因?yàn)橛谢顒?dòng)二做鋪墊，所以例題解決的很順利。
二、注意培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和明年就面臨中考的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析每個(gè)已知條件，由每個(gè)條件可以得到哪些信息，結(jié)合要證明的結(jié)論及信息之間的聯(lián)系，分析哪些信息有用，哪些沒用。再理清思路，然后整理出來。
三、注意多種評價(jià)手段的運(yùn)用。教學(xué)中面向大多數(shù)學(xué)生，并且給予及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)會(huì)心的微笑、學(xué)生的掌聲、翹起的拇指、真誠的語言，讓學(xué)生及時(shí)感覺到被認(rèn)可，他就更有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中。
不足：
1、課堂上師生的互動(dòng)還不夠充分，只是小組討論、個(gè)別提問和全班齊答的.形式。針對各個(gè)環(huán)節(jié)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生板演、小組展示、互改糾錯(cuò)等多種形式激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。所謂教無定法，一切以為教學(xué)服務(wù)為大前提，向?qū)W生展示并傳遞學(xué)習(xí)的快樂，無所畏懼，靈活變通。平時(shí)要多讀多看有關(guān)的資訊，多開動(dòng)腦筋，讓課堂“活”起來、“有效”起來、“優(yōu)質(zhì)”起來！
2、教師的激情不足。教師在教學(xué)中的“導(dǎo)”不僅是“導(dǎo)學(xué)”在情緒上也有對學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師要用自己的情緒來感染學(xué)生，讓學(xué)生精神抖擻的來學(xué)習(xí)。這也是我在今后的課堂上要注意的問題。
圓的切線的判定教學(xué)反思 2
我所任教的初三（2）班是一個(gè)平行班，班內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)屬于中等偏下，但是這個(gè)班的很多學(xué)生在課堂上都非常積極。有幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)欲特強(qiáng)，很善于表達(dá)自己的思想。針對這種情況，我在課堂上會(huì)給更多的時(shí)間學(xué)生自己探索問題和解決問題。
我引入新課后，就讓學(xué)生在自己嘗試圓外一點(diǎn)畫出⊙O的切線。然后給學(xué)生充分的時(shí)間探討圖中所有的等量關(guān)系，5分鐘后讓學(xué)生自己根據(jù)圖形總結(jié)出切線長定理。這樣既培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理知識的能力，促進(jìn)了學(xué)生對知識體系的掌握，又極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
講解課本例題是個(gè)枯燥乏味的過程，怎么樣盤活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以高昂的激情投入到學(xué)習(xí)中去是棘手的問題。所以，教師在課堂中要想辦法調(diào)節(jié)課堂氣氛。我經(jīng)常能找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)同學(xué)來講解問題，逐漸形成了一種愉快、寬松、活躍的課堂氛圍，使一節(jié)枯燥、乏味的講授課變成了一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學(xué)課。盡量使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠在愉悅的課堂氣氛中收到預(yù)期的`效果。
但是，在學(xué)生總結(jié)完切線長定理后，我沒有通過練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識的應(yīng)用，而是直接證明切線長定理的正確性。這樣做，造成很多學(xué)生不能很好地應(yīng)用知識解題。
教法建議：
本節(jié)內(nèi)容需要兩個(gè)課時(shí)。
�。�1）在教學(xué)中，組織學(xué)生自主觀察、猜想、證明，并深刻剖析切線長定理的基本圖形，應(yīng)該對重要的結(jié)論及時(shí)總結(jié)；
（2）在教學(xué)中，以“觀察——猜想——證明——剖析——應(yīng)用——?dú)w納”為主線，開展在教師組織下，以學(xué)生為主體的活動(dòng)式教學(xué)。
圓的切線的判定教學(xué)反思 3
本節(jié)課主要研究切線長定理，切線問題，首先條數(shù)由一條、兩條再到三條，先讓學(xué)生動(dòng)手操作化一條切線，通過折疊畫使學(xué)生自然而然地想到利用軸對稱性研究兩條切線問題，從而發(fā)現(xiàn)切線長定理，然后進(jìn)行三條切線問題的研究——即三角形的內(nèi)切圓，研究三角形的內(nèi)切圓問題又讓學(xué)生經(jīng)歷了從畫到有關(guān)問題計(jì)算的過程，使學(xué)生領(lǐng)略了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意境，領(lǐng)悟了“化多為少，化難為易，化新為舊”的'研究問題的一般思路。
研究三角形的內(nèi)切圓問題符合認(rèn)知食物的一般規(guī)律，即遵循又一般到特殊，再又特殊到一般的原則，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題后，從研究銳角三角形的內(nèi)切圓到直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)切圓，然后總結(jié)出畫任何三角形內(nèi)切圓的一般方法，任何三角形都又內(nèi)切圓，其內(nèi)切圓的圓心就是三角形的三條角平分線的交點(diǎn)，只需要畫兩條角平分線即可，從計(jì)算銳角三角形的切線長，通過變式計(jì)算直角三角形的內(nèi)切圓半徑，總結(jié)出計(jì)算直角三角形的內(nèi)切圓半徑的一般規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。
圓的切線的判定教學(xué)反思 4
在新課程實(shí)施過程中，課程為師生發(fā)展提供了平臺(tái)，我們教師應(yīng)從“神圣”的講臺(tái)上走下來，走進(jìn)學(xué)生；還要改變傳統(tǒng)的“灌輸”和“一言堂”，與學(xué)生平等的交流，構(gòu)建平等、民主、和諧的課堂。教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)，從而拓寬學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生自主發(fā)展的空間；新課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展、培養(yǎng)良好的品德，它有助于確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，從而達(dá)到以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”新課程理念。
我在教學(xué)人教版《九年級數(shù)學(xué)》“圓的切線”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：首先在黑板上畫一個(gè)圓，要求學(xué)生：“在現(xiàn)有的圖形中從添加一條切線、兩條切線、三條切線……畫出圖形并說出相關(guān)的結(jié)論思考”；在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論匯總，不同組之間相互交流；然后有某組同學(xué)代表本組講解本組的收獲，其他小組補(bǔ)充；這樣經(jīng)過全體學(xué)生的共同努力，與切線有關(guān)的所有知識點(diǎn)都囊獲其中。接著我讓學(xué)生展開想象的翅膀，“用你的智慧和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)與切線有關(guān)的題目（可以是課本中或你做過的題目的變式）”；仍然讓學(xué)生小組合作交流，然后板演講解。結(jié)果讓我大吃一驚，學(xué)生的設(shè)計(jì)有易有難，有選擇、填空，還有解答探索。整堂課課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，爭先恐后，高潮迭起。并且我把課堂全部還給了學(xué)生，給了他們充分的展示自己的時(shí)間和空間，體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”新課程理念。真正是“給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)還你一個(gè)驚喜”。
在教學(xué)中還存在以下的遺憾與不足：時(shí)間安排不合理，前面基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的時(shí)間過長，有點(diǎn)“前松后緊”；忽略了學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)參與，沒有有意“關(guān)愛、照顧”；教師的“導(dǎo)學(xué)”與“補(bǔ)漏”還做的不足；課堂小結(jié)處理匆忙，沒有達(dá)到回扣目標(biāo)，“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
再教學(xué)本節(jié)課時(shí)，充分發(fā)揮課前準(zhǔn)備的時(shí)間，縮短基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的時(shí)間，為后面的學(xué)生自主探究提供更多的時(shí)間保障；要面向全體，關(guān)愛學(xué)習(xí)困難生，給他們一定的時(shí)間，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂；做好課堂總結(jié)，起到其概括回扣作用。相信用我的愛心，用我的智慧，用我的探索，用我的耕耘，給學(xué)生更多的探索學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，一定能優(yōu)化我們的課堂，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生找到自信，使學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，收獲豐碩的數(shù)學(xué)成果。
圓的切線的判定教學(xué)反思 5
本節(jié)課是直線與圓的位置關(guān)系中的第三課時(shí)，是直線與圓位置關(guān)系中重點(diǎn)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了切線的性質(zhì)和判定的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對切線的性質(zhì)的研究，是在垂徑定理之后對圓的對稱性又一次的認(rèn)識。在了解切線性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本節(jié)進(jìn)一步研究了切線長定理，完善了圓的對稱性的研究，獲得了圓的運(yùn)算的又一工具和新的方法，為我們證明線段或角相等提供了有力的理論依據(jù)，同學(xué)們應(yīng)靈活運(yùn)用，連接圓心和切點(diǎn)是我們解決切線長定理相關(guān)問題時(shí)常用的輔助線。
在教學(xué)過程中，我通過安排實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生提高了探究的興趣。首先由我提出要求，按照教材的思路，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn)結(jié)論然后進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理。學(xué)生操作并思考回答問題，我在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生體會(huì)從具體情景和實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)條件，解決問題。通過設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生提高解決問題的意識，通過自己畫圖嘗試從中得出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。
在本節(jié)課中主要關(guān)注的應(yīng)該是：是否對系統(tǒng)知識點(diǎn)真正理解和靈活運(yùn)用；對于問題的`提出與思考，學(xué)生是否對探索線段和角的數(shù)量關(guān)系有興趣。在本節(jié)課教學(xué)中，對本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容能組織學(xué)生自主觀察、猜想、證明，并深刻剖析切線長定理的基本圖形；對重要的結(jié)論及時(shí)總結(jié)。尤其是切線長的基本圖形研究環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分利用已有的知識和新課內(nèi)容結(jié)合，把切線長定理和圓的對稱性緊密結(jié)合，體現(xiàn)了本節(jié)課知識點(diǎn)的工具性。
在練習(xí)題中，通過不同的思路和觀察角度可以明顯地得到不同的解法，而且其繁簡程度一目了然。通過設(shè)置題目，幫助學(xué)生從具體的圖形中提煉有效圖形。另外通過設(shè)置變式題目，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正體驗(yàn)成功的快樂。
通過本節(jié)課，使我充分地認(rèn)識到在教學(xué)中教師不能最后從自己的知識水平和以往的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)行，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際知識水平和能力狀況。在今后的練習(xí)課中要更加注重難度的梯度和適當(dāng)鋪墊。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識放在首位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生在探究中感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，能在長期堅(jiān)持的過程中有助于提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，這是我們每一位老師都應(yīng)該追求的。
圓的切線的判定教學(xué)反思 6
對于新人教版九年級數(shù)學(xué)的《切線長定理》的教學(xué)，由于和去年的華東師大版的內(nèi)容有很大的差別。但是考慮到學(xué)生應(yīng)該學(xué)到些有用的數(shù)學(xué)，所以將設(shè)計(jì)改變了些。以下是第三課時(shí)的設(shè)計(jì)思路。希望老師們能提出寶貴的意見。
切線問題，首先條數(shù)由一條、兩條再到三條，先讓學(xué)生動(dòng)手操作化一條切線，通過折疊畫使學(xué)生自然而然地想到利用軸對稱性研究兩條切線問題，從而發(fā)現(xiàn)切線長定理，然后進(jìn)行三條切線問題的研究即三角形的'內(nèi)切圓，研究三角形的內(nèi)切圓問題又讓學(xué)生經(jīng)歷了從畫到有關(guān)問題計(jì)算的過程，使學(xué)生領(lǐng)略了山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的意境，領(lǐng)悟了化多為少，化難為易，化新為舊的研究問題的一般思路。
研究三角形的內(nèi)切圓問題符合認(rèn)知食物的一般規(guī)律，即遵循又一般到特殊，再又特殊到一般的原則，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題后，從研究銳角三角形的內(nèi)切圓到直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)切圓，然后總結(jié)出畫任何三角形內(nèi)切圓的一般方法，任何三角形都又內(nèi)切圓，其內(nèi)切圓的圓心就是三角形的三條角平分線的交點(diǎn)，只需要畫兩條角平分線即可，從計(jì)算銳角三角形的切線長，通過變式計(jì)算直角三角形的內(nèi)切圓半徑，總結(jié)出計(jì)算直角三角形的內(nèi)切圓半徑的一般規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。
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