送東陽馬生序教案

時(shí)間：2023-04-24 16:37:45 教案我要投稿

送東陽馬生序教案范文六篇

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的送東陽馬生序教案6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

送東陽馬生序教案范文六篇

送東陽馬生序教案篇1

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)的理念】

　　新一輪課程改革要求教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中特特的體驗(yàn)等�？傊n堂教學(xué)已不是老師教教材而是怎樣用教材教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是通過民主和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　【教學(xué)內(nèi)容的重組加工】

　�。�、教學(xué)目標(biāo)：

　　本節(jié)課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實(shí)際，從以下三個(gè)維度來確定教學(xué)目標(biāo)。

　�、� 知識(shí)與技能：要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對(duì)人物描寫方法來體會(huì)人物性格特征，培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。

　�、� 過程與方法：通過教師泛讀和學(xué)生自己朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情境，并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下了解作品主旨，并能表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　�、� 情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文通過了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　�。病⒔虒W(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀，直至背誦，積累常用文言賜予。學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　�。场⒔虒W(xué)難點(diǎn)：

　　自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

　　【教學(xué)方式的構(gòu)建】

　　１、教學(xué)技術(shù)和手段的使用：

　　在教學(xué)過程中，我覺著應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)──親和力，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對(duì)本文內(nèi)容的理解和探究中，尊重學(xué)生的好方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我覺得老師力求做到與學(xué)生共同討論，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，同時(shí)用激勵(lì)性的.語言肯定他的成績(jī)，讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神，享受到學(xué)習(xí)的快樂。

　　本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)展示給大家，讓它在重組的教學(xué)過程中，起到最佳的輔助作用。

　�。病⒔虒W(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)：

　　在兩年的課改實(shí)踐中，特別是在現(xiàn)行的過渡教材的使用和自學(xué)輔導(dǎo)教材的試驗(yàn)過程，我越來越深切的感覺到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，越來越清楚地認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。于是對(duì)這一課，就體現(xiàn)了這樣的教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，審美鑒賞，拓展延伸。通過這一教學(xué)模式，可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，本節(jié)課就是用此種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成的。

　　３、教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇：

　　我認(rèn)為評(píng)價(jià)并不是老師的專利，初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想、情感、和思維方式、和獨(dú)立的人格。所以本節(jié)課我將采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方法。通過這種評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在求知的過程中不斷地了解自我，戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中站起來，增強(qiáng)他們的自信心。

　　【教學(xué)過程及步驟】

　�。薄�(chuàng)設(shè)情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，又是課文中相關(guān)內(nèi)容，沒有脫離實(shí)際。

　　２、整體感知：

　　通過教師泛讀，學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文，就更容易又更深刻一些。在此基礎(chǔ)上讓他們讀課文，學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。

　�。�、審美鑒賞：

　　這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生通過自己的情感體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行探究的過程，學(xué)生在師生共同賞析的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并學(xué)會(huì)了如何去分析人物，體會(huì)人物的情感。并且通過教師的引導(dǎo)，把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的好方式。

　　４、拓展延伸：

　　語文教學(xué)中，一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的，關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文，得到新的感受和體會(huì)，這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過對(duì)東陽馬生形象地分析，讓學(xué)生延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中這樣更有利于學(xué)生樹立正確的人觀和價(jià)值觀。同時(shí)這也是學(xué)習(xí)這篇文章最有價(jià)值的地方。

送東陽馬生序教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3．掌握對(duì)比的寫作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1．掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)比的作用。

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入新課:

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，苦難就不會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、介紹作者和作品：

　　1．介紹作者。

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，整體感知：

　　1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生注意字詞讀音。

　　2.指名學(xué)生朗讀。

　　3.學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

　　(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　　(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

　　(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

　　(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　　(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　　(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　　(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　5.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

　　(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點(diǎn)提示：

　　(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、倜考俳栌诓貢�，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　　(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的'兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　四、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)：

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　五、拓展探究：

　　作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?

　　六、布置作業(yè)：

　　1．完成上面“拓展探究”。

　　2．背誦課文。

送東陽馬生序教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。

　　2、熟讀并背誦全文。

　　3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

　　4、掌握對(duì)比的寫作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入語：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

　　2、解題：

　　這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的�！吧笔菍�(duì)晚輩的稱呼，也有親密的'意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

　　3、作者簡(jiǎn)介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

　　“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。

　　二、初讀感知

　　1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。

　　2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么感情？

　　3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問難。

　　三、精讀研討

　　1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？

　　2、他是如何克服的？他為什么能做到這點(diǎn)？

　　勤奮：無書無師為師嚴(yán)厲

　　艱苦：求學(xué)中途艱難學(xué)習(xí)生活艱苦

　　3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容？（對(duì)比）

　　4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃ü膭?lì)期望）

　　四、賞讀體驗(yàn)

　　1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。

　　2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？

　　3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、完成作業(yè)本。

　　3、預(yù)習(xí)《詩(shī)詞曲五首》

　　附譯文：

　　我小時(shí)就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計(jì)算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候，硯池里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說，又擔(dān)心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請(qǐng)教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請(qǐng)教；有時(shí)遇到他斥責(zé)，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請(qǐng)教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時(shí)候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風(fēng)，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動(dòng)彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們，因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖�，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣

送東陽馬生序教案篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、朗讀背誦課文。

　　2、 2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　5、通過情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

　　創(chuàng)意說明：

　　本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的`精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰�，促使學(xué)生好學(xué)向上。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、新課導(dǎo)入：

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

　　文學(xué)常識(shí)介紹：

　　1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、介紹本文體裁特點(diǎn)

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”，作為文章體裁，序有書序和贈(zèng)序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學(xué)問

　　1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、生自由朗讀課文。

　　3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

　　4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

　　5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師提問：

　�、耪f說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　�、莆恼聫哪男┓矫鎸懫渌麑W(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？

　�、潜疚�.寫作上有什么特點(diǎn)為？

　　2、小組議論

　　3、課堂討論

　　明確：

　�、� 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學(xué)，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。

　�、郾疚囊杂洈橹�，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

　　四、情境練習(xí)

　　1、教師介紹情境練習(xí)的要求。

　　A、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

　　B、進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

　　C、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

　　D、形式：①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

　�、� 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。

　�、� 六組練習(xí)中任選其一。

　　④ 可以說，可以寫，可以表演。

　　2、出示情境話題。

　　A、“我”是宋濂――當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真的說：

　　――當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：

送東陽馬生序教案篇5

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學(xué)生自讀課文注釋①，教師補(bǔ)充：

　　他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué) 怠叩問綺秀裘葛謁余撰

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)習(xí)課文第1段

　　1、指名學(xué)生朗讀第1段。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：

　　⑴ 余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　�、� 弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

　�、� 碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

　　⑷ 先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃滑。

　�、� 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　�、� 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　�、� 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3、指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

　　4、思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

　　學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　　5、思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、� 每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　⑵ 硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

　�、� 窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

　�、� 余則組袍敝衣處其間

　　6、思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的`是什么?

　　明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

　　7、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

　　明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、學(xué)習(xí)課文第2段

　　1、學(xué)生自由朗讀第2段。

　　2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語句，疏通閱讀障礙。

　　3、思考以下問題：

　�、� 這一段的中心意思是什么?

　　⑵ 文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

　�、� 作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

　　學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

　　衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對(duì)此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　七、學(xué)習(xí)課文第3段

　　1、學(xué)生自由朗讀第3段。

　　2、學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。

　　學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思，把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。

　　3、思考：請(qǐng)概括本段的中心意思。

　　明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　　學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。

　　八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達(dá)的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。

　　九、布置作業(yè)

送東陽馬生序教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：1.了解序與贈(zèng)序的不同。

　　2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

　　3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一。導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

　　（書，表，記，疏）

　　二，導(dǎo)學(xué)

　　1，今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序

　　2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體

　　可分為“贈(zèng)序”和“書序”。“書序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的`一種寫法。

　　4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音

　　5，全班讀課文，思考：

　�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）

　�。�2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）

　�。�4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？

　　三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）

　�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）

　　四，小結(jié)“以”字句：

　　1，以衾擁覆（介詞，“用”）

　　2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）