我用殘損的手掌教案

時間：2023-04-22 18:09:58 教案我要投稿

【熱門】我用殘損的手掌教案3篇

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【熱門】我用殘損的手掌教案3篇

我用殘損的手掌教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。2.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。3.感情背誦本詩。

　　能力目標(biāo)

　　1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。2.理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　　3.研討點(diǎn)撥法用于對詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。教學(xué)過程

　　[教學(xué)步驟]

　　一、戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。

　　二、誦讀，整體感知詩意

　　1.學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。

　　錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻(lóuyī)：“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2.教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。很確切地表現(xiàn)了詩人的'情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　3.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。

　　思考：(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

　　(2)體會詩人用”殘損的手掌“”摸索“祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

　　學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點(diǎn)撥：

　　(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)”殘損“，卻仍然要摸索祖國”廣大的土地“.觸到的只是”血和灰“，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的”陰暗“之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了”那遼遠(yuǎn)的一角“，即”依然完整“，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著”永恒的中國“的土地，發(fā)出了深情贊美。

　　(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

　　四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

　　1.學(xué)生配樂誦讀全詩。合作研討：

　　(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達(dá)效果。

　　(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

　　(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

　　(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是”手掌“的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

　　(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

　　2.學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

　　3.拓展延伸。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法。聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如”思念“”悲傷“”歡欣“等)。

　　先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評歸納。

我用殘損的手掌教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結(jié)合的手法，以及與前一首詩截然不同的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格，從而了解詩人的經(jīng)歷與內(nèi)在情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)這首詩中表達(dá)詩情的手法，體會作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。

　　教學(xué)目標(biāo)：一課時

　　教學(xué)步驟：

　　戴望舒，早期受到法國向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監(jiān)獄，他前后期的風(fēng)格有明顯的轉(zhuǎn)變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調(diào)日趨明朗，表現(xiàn)出愛國知識分子對侵略者的反抗精神。

　　象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過某一特定的具體形象，來暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內(nèi)容在特定經(jīng)驗(yàn)條件下的類似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個人象征，后者為個人自創(chuàng)的象征方式。

　　提問：同學(xué)們仔細(xì)閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個部分？

　　兩個部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水~~~~”

　　第一部分表現(xiàn)了世人對淪陷地區(qū)的關(guān)注。

　　這一部分作者是用什么樣的手法來寫的呢？（對比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天祖國的滿目瘡痍做明顯的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。）

　　作者是如何家將兩個部分傳接起來的的呢？作者用無形的手掌撫摸著祖國的大地，這雙手觸到過長白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠(yuǎn)的一角。

　　作者認(rèn)為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？

　　第二部分是一種光明的意味。是對依然完整的“遼遠(yuǎn)的一角”的贊美。

　　“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的`生機(jī)。詩人通過這兩個意象，表達(dá)了對依然完整的國土的贊美和向往。

　　“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結(jié)合。虛實(shí)相生，作者溫柔的撫摸，表達(dá)作者對祖國的真切而深沉的熱愛。

　　同學(xué)們選擇一個角度，對本詩的藝術(shù)特色作一簡要評價分析。

我用殘損的手掌教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識與能力:

　　1、識記、理解本課生字詞;

　　2、能有感情的誦讀全詩,并能準(zhǔn)確的背誦;

　　3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用,理解象征意義;

　　4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;

　　5、通過聯(lián)想和想象,體驗(yàn)情境,再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。

　　過程與方法:

　　2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;

　　2、自主學(xué)習(xí),合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法,學(xué)習(xí)仿寫。

　　情感、態(tài)度與價值觀:

　　理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區(qū)的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的性格,增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、朗讀、體會詩歌蘊(yùn)涵的感情;

　　2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;

　　3、詩歌所表達(dá)的愛國主義思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1、象征手法的應(yīng)用,理解象征意義;

　　2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容,解決生字詞。

　　教學(xué)步驟:

　　一、導(dǎo)入課文:

　　假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會想些什么?會做些什么呢?(學(xué)生自由作答)

　　總結(jié)后導(dǎo)入:今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補(bǔ)充、記錄)

　　二、朗讀詩歌,整體感知:

　　1、聽錄音或教師范讀,學(xué)生聽,記錄停頓和重音。

　　2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學(xué)生討論自由回答)

　　3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點(diǎn)評然后再次朗讀(齊讀或個別學(xué)生范讀)。

　　4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)

　　學(xué)生各抒己見,明確:根據(jù)詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注。

　　三、賞析第一部分,體味詩人情感:

　　1、齊讀第一部分,思考:“殘損的手掌”表明了什么?[實(shí)寫,表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎?[象征手法,象征祖國]

　　2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

　　3、總結(jié):詩人由北向南,手掌撫過祖國大地,這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢?[荇藻和水的微涼,長白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水……]

　　4、這樣的情景作者在詩中進(jìn)行了總的描述,是哪些句子?[“這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”]

　　5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]

　　6、總結(jié):侵略者的燒殺搶掠,使大地上處處廢墟,人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法,使這種感情更加激烈,你知道是什么嗎?[討論后明確:對比手法。家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實(shí)、祖國的河山曾經(jīng)的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對比]

　　7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

　　第二課時

　　一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課

　　問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。

　　二、賞析,探究詩歌內(nèi)容:

　　1、問:詩歌哪句話總結(jié)了解放區(qū)的情況?[“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機(jī)”]

　　2、探究下列問題:(分小組討論)

　　1)詩人用“殘損的手掌”撫過解放區(qū)他的感覺是什么?[象戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]

　　2)作者為何要把愛和一切希望寄托在這里?[“因?yàn)橹挥心抢锸翘?是春天,將驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生”;“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌笊谝粯踊?螻蟻一樣死”]

　　3)哪句詩句最能抒發(fā)作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢?[“那里,永恒的中國”]

　　4)這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情?語言上有什么特點(diǎn)?[“對解放區(qū)的真摯情感,對祖國未來寄予熱切的`希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達(dá)方式”]

　　3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。