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《核舟記》教案
作為一名老師，有必要進行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《核舟記》教案，歡迎閱讀與收藏。
《核舟記》教案1
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法，核舟記 第一課時。
2．熟讀、背誦、翻譯課文。
3．了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
二、重點、難點及解決辦法
重點：掌握本文的結(jié)構(gòu)，理清說明的順序及方法。
難點：體會雕刻者精巧的構(gòu)思。
解決辦法：
1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過的文言文知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。
2．認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。
3．課上采用講解、提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，使學(xué)生能明白文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
三、課時安排
3課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1．課堂表演。
2．朗讀、背誦比賽
五、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩，且不說聞名遐邇的中國畫，也不說琳瑯滿目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項，就有玲瓏剔透的玉雕，精美工細(xì)的牙雕，栩栩如生的木刻，神態(tài)別致的泥塑，這些巧奪天工的杰作，蜚聲中外，深受人們喜愛。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)
(一)明確目標(biāo)
本節(jié)課為第一課時，重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的.整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。
(二)整體感知
《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，它以簡練的文筆，運用總分結(jié)合，依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠(yuǎn)的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝，核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然，使之如睹其物。
(三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．復(fù)習(xí)提問。
以前我們學(xué)習(xí)很多說明文，像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等，也了解了一些說明文知識，下面我們看一下幻燈片，回顧說明文知識。
(1)說明是對事物的___________或?qū)κ吕磉M行解釋介紹闡述的一種表達方式，以說明為主要表達方式的文章就叫__________。
(2)如果說，記敘文是以情感人，議論文是以理服人，那么說明文則是__________，初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。
(3)說明事物一定抓住_________，按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。
(4)說明文的語言要求___________。
(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種，說明文以__________為主。
答案：略。
2，作者簡介。
魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬，明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官，因上疏指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，未成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲左右。
他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。
3．教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音：
洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)
箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)
矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)
虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)
(2)釋詞：
奇巧：手特別巧。器皿：器具。貽：贈。泛：泛舟。黍：黃米。徑寸：長一寸。罔不：無不。有奇：還有零。可：大約。許：上下。軒：高起。敞：開敞。相望：相對。糝：涂。峨冠：高高的帽子。髯：兩腮的胡須。手卷：橫幅的書畫卷子。卷端：畫幅的右端。卷末：指畫幅的左端。相比：靠近。絕類：極像。矯：舉。屬：相類似。詘：屈，彎曲。歷歷：清清楚楚。楫：船槳。視端容寂：眼睛正注視著，神色平靜。夷：平。叔遠(yuǎn)甫：字叔遠(yuǎn)。了了：清清楚楚。丹：紅。曾：尚。盈：滿。修狹：長而窄。
(3)重點句子：
�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。
�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子，神色平靜。
④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。
�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。
4．理清說明的內(nèi)容及順序。
明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
說明對象：核舟
(四)總結(jié)、擴展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。
(五)布置作業(yè)
1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?
2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的?
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?
《核舟記》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握課文大意。
2．掌握重點詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
3．了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
4．學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式。
5．體會本文空間說明順序。
教學(xué)重點：
1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點：
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
課時安排：2課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，可成為萬里長城的'縮影，這是玉雕；一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、作者鏈接
魏學(xué)洢（約1596-約1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》�！逗酥塾洝愤x自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。
三、讀準(zhǔn)字音
器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因勢象形
貽（yí）八分有（yòu）奇（jī）
二黍（shǔ）許篛（ruò）篷
髯（rán）石青糝（sǎn）之
不屬（zhǔ）詘（qū）
椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）
四、疏通文意
1．自學(xué)課文，疏通字詞，理解文意。
（1）結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意；
�。�2）圈畫出自己難以理解的字、詞、句。
2．小組合作，翻譯課文。
�。�1）解決個人在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題；
�。�2）通過合作做到逐字逐句翻譯；
（3）注意通假字、詞類活用和一詞多義現(xiàn)象。
五、教師點撥
通假字
1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。
2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。
3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。
一詞多義
1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：奇異、罕見。
②舟首尾長約八分有奇：零數(shù)。
2．有：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：有。
�、谥凼孜查L約八分有奇：通“又”。
3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。
�、谥熊幊ㄕ邽榕摚菏�。
4．端：①東坡右手執(zhí)卷端：一頭，一方，名詞。
�、谄淙艘暥巳菁牛赫�，端正，形容詞。
5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表并列，并且、而且。
�、趩⒋岸^：表承接，不譯。
③而計其長曾不盈寸：表轉(zhuǎn)折，卻、但是。
6．之：①徑寸之木：助詞，的。
�、谏w簡桃核修狹者為之：代詞，這。
7．其：①其兩膝相比者：他們的。
�、谄淙艘暥巳菁牛耗�。
同義詞
1．約——可：大約
2．歷歷——了了：清清楚楚
3．狀——然：……的樣子
六、拓展延伸
聯(lián)系原文考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。
1．找出文中的數(shù)詞并分析其特點
�、匍L約八分有奇。
�、谧笥腋魉�，共八扇。
③船頭坐三人。
④橫臥一楫。
⑤為字共三十有四。
�、尢K、黃共閱一手卷。
由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。
2．小結(jié)數(shù)量詞的用法
�。�1）古代省略量詞應(yīng)補出。
�。�2）數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。
一（幅）手卷 一（個）人
一（張）桌一（把）椅
一（把）扇一（塊）撫尺
篆章一（枚）一（條）舟
為人五（個）為窗八（扇）
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1．能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是：奇巧。
2．找出表現(xiàn)核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁云。
3．找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。
4．說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢象形，各具情態(tài)。
二、背景鏈接
宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，貶為黃州團練副使，是一個有名無實的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當(dāng)時并沒有黃魯直和佛印陪同。
三、整體感知
1．這是—篇古代的說明文。它的說明對象是什么？說明對象有何特征？
[交流點撥]核舟。手巧（體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字?jǐn)?shù)數(shù)量多）。
2．說明順序是什么？請具體說一說。
[交流點撥]
�。�1）空間順序：中——頭——尾——背；
（2）邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。
�。�3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。
3．運用了哪些說明方法？并分析其作用。
[交流點撥]
列數(shù)字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數(shù)，讀來一目了然。
作比較：“通計一舟……而計其長曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長曾不盈寸”對比，使人們更強烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。
四、文本探究
1．課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？
[交流點撥]說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。
2．本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？
[交流點撥]這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。
從文體看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。
從表達方式看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。
五、拓展延伸
按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點突出。
六、布置作業(yè)
教學(xué)至此，敬請完成《高效課堂》本課作業(yè)。
《核舟記》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
積累常用的文言實詞、虛詞
理解本文在介紹核舟時候的說明順序
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學(xué)重點：
積累常用的文言實詞、虛詞
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學(xué)難點：
理解本文在介紹核舟時的說明順序
課時安排：
2個課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》和《小石潭記》，兩篇文章都是“記”。我們知道，“記”是一種古代文體，可以記事，可以記物，可以記景，還可以記人，我們今天所學(xué)的《核舟記》，應(yīng)該是（學(xué)生：記物）。從題目不難發(fā)現(xiàn)，文章要介紹的，應(yīng)該是“核舟”，那么，這是一個怎樣的核舟，值得作者寫文記敘一番。今天，我們就一起學(xué)習(xí)魏學(xué)洢的《核舟記》，來一探究竟。
誦讀課文
請同學(xué)自由誦讀課文，把你認(rèn)為難讀的字以及有疑惑的字勾畫下來，一會我們?nèi)嘟涣鳌?/p>
容易讀錯的字詞：
器皿mǐn
罔不因勢象形wǎng
嘗貽余核舟一yí
舟首尾長約八分有奇jī
高可二黍許shǔ
箬篷覆之fěng
石青糝之sǎn
中峨冠而多髯者為東坡guān rán
各隱卷底衣褶中zhě
矯首昂視jiǎo
詘右臂支船qū
舟尾橫臥一楫jí
居右者椎髻仰面zhuī
又用篆章一zhuàn
�。ń鉀Q字詞）全班齊讀課文，再次感知文章。
文章解讀
（一）初步感知文章內(nèi)容
讀題目�！逗酥塾洝罚瑥念}目不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章所要介紹的是“核舟”，為什么叫作核舟？大家從原文找一找。
明確:蓋簡桃核修狹者為之
在這句話中，“為”是什么意思？
明確：雕刻。
誰雕刻的核舟？
明確：王叔遠(yuǎn)。
讀讀第一自然段，看看這一段給我們介紹了哪些信息？
明確：
一個______人物（奇巧）
一種______技藝（高超）
一個______核舟（?）
那么，這到底是一個怎樣的核舟？我們齊讀最后一段，一起來感受。
了解文章介紹核舟時說明順序
閱讀最后一個自然段，我們不難發(fā)現(xiàn)，它總的介紹核舟的內(nèi)容、長度、制作材料，同時還直接抒發(fā)了對王叔遠(yuǎn)技藝高超的贊嘆之情。接下來，我們來研究文章的主體部分�？纯醋髡呤窃趺磥斫榻B核舟的。
請同學(xué)們自讀第2~第5自然段，看看，作者都是怎么來介紹核舟的。
明確：第二自然段：介紹了核舟正面的中間部位；
第三自然段：介紹了核舟的頭部；
第四自然段：介紹了核舟的.尾部；
第五自然段：介紹了核舟背部。
小結(jié)：文章運用空間順序，完整有序地介紹了核舟的內(nèi)容。
感受王叔遠(yuǎn)技藝高超
如果你是導(dǎo)游，你會如何介紹核舟，我們小組分工合作，請小組交流討論。
�。�1）交流內(nèi)容：
第一小組：介紹核舟的中間部位。
第二小組：介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動作表情。
第三小組：介紹并表演核舟尾部兩個舟子的動作表情。
第四小組：介紹核舟的尾部。
�。�2）要求：
介紹的時候不看書。
表演的時候一定要抓住人物的動作和表情。
點評表演的時候，從動作和神態(tài)出發(fā)。
�。▽W(xué)生交流表演）
通過同學(xué)們的介紹，我們對核舟有了更直觀的認(rèn)識。那么，這個核舟的主題是什么？
明確：蓋大蘇泛赤壁云。
“泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場景才算是“泛舟”？
明確：自由輕松，無憂無慮。
你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”？請用以下句式回答問題。
我從________（字、詞、句）讀出蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”。
�。▽W(xué)生分析交流）
我們?yōu)槭裁茨軌蛉绱吮普娴馗惺艿教K軾等人的每一個動作，每一種心態(tài)？
明確：作者寫得逼真，文筆高超。
作者為什么能把核舟寫得如此逼真？
明確：王叔遠(yuǎn)技藝高超，作者的贊嘆。
小結(jié)：魏學(xué)洢寫得好，王叔遠(yuǎn)刻得好。
字詞整理
通假字
�、僭x右臂支船詘：同“屈”，彎曲。②左手椅一衡木衡：同“橫”，橫著。
古今異義
�。�1）舟首尾長約八分有奇
奇：（古義）余數(shù)（今義）奇怪
�。�2）其兩膝相比者
比：（古義）靠近（今義）比較
高可二黍許
可：（古義）大約（今義）可以
蓋簡桃核修狹者為之
簡：（古義）挑選（今義）簡單
詞類活用
�、僦熊幊ㄕ邽榕摚枧窀仓枧瘢好~作狀語，用箬篷）
②石青糝之（石青：名詞作狀語，用石青。糝：名詞用做動詞，涂染）
�、壑卸牍诙圜渍邽闁|坡（峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子）
�、芫佑艺咦调傺雒妫ㄗ调伲好~作動詞，梳著椎形發(fā)髻）
課堂結(jié)語：今天，我們一起學(xué)習(xí)了魏學(xué)洢的《核舟記》，通過文章的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了魏學(xué)洢高超的筆法，還感受到了王叔遠(yuǎn)精湛的技藝。而更為重要的是，在對課文的進行研讀的時候，我們驚嘆古人的智慧，這種智慧，將不斷激勵我們，去創(chuàng)造，去奮斗。
《核舟記》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者及相關(guān)知識。
2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。
3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)重難點：
1、掌握字音，熟讀全文。
2、借助書下注釋獨立疏通文義。
教學(xué)過程：
一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)
1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )
(4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )
(7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )
2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語嗎?
(1)罔不： (2)嘗貽余核舟一：
(3)絕類彌勒： (4)詘右臂支船：
(5)篆章： (6)視端容寂：
(7)曾不盈寸： (8)桃核修狹者：
3、填空。
《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討
(一)情境導(dǎo)入
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的`消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
(二)認(rèn)識作者，檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名簡介作者，教師適當(dāng)補充
2、檢查字詞預(yù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)
3、整體感知
老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。
(三)研讀探究
1、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
多媒體展示重點詞語：
奇巧： 以： 木： 木材; 為：
罔 ： 因： 具： 軒： 敞： 為： 興： 徐： 糝 比： 類： 矯： 詘： 倚： 楫：
椎髻： 夷： 了了： 盈： 題：
簡： 為： 靈： 怪：
多媒體展示重點句子：
�、儇璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)： ②中峨冠而多髯者為東坡：
�、燮淙艘暥巳菁牛� ④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：
�、萆w簡桃核修狹者為之： ⑥技亦靈怪矣哉：
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以小組內(nèi)互相討論。
2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。
3、找學(xué)生翻譯課文，不當(dāng)之處老師及時糾正。
4、教師總結(jié)并強調(diào)重點詞語。
5、齊讀，整體把握文意。
三 鞏固練習(xí)
(一)、給下列加點字注音
罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )
箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )
髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )
椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )
(二)、寫出下列加線字的意思
1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )
7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來，水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )
13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )
19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了，其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )
(三)、比較下列字在句中的含義
�、倌荆耗芤詮酱缰�( ) ②曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( )
以至鳥獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )
�、燮妫好饔衅媲扇�( ) ④有：明有奇巧人( )
長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )
�、轂椋簽閷m室、器皿、人物( ) ⑥而：中峨冠而多髯者為東坡( )
中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )
為人五;為窗八( ) 而計其長曾不盈寸( )
�、呖桑焊呖啥蛟S( ) ⑧云：蓋大蘇泛赤壁云( )
珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語云( )
《核舟記》教案5
第1課時
一、導(dǎo)入新課
師：一顆桃核，能變成一件藝術(shù)品嗎？
生：自由發(fā)表意見。
師：關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品，下面這段視頻會解答這個疑問。
配《微雕欣賞》視頻(見光盤)
師：多么神奇而瑰麗的藝術(shù)，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，視頻中的畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒關(guān)系，作為補償，讓我們走進今天的課文《核舟記》，去感受這藝術(shù)的魅力所在。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙
1．教師范讀課文，正音。
罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)
袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)
2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。
3．結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句。
4．特殊文言詞語歸納。
(1)通假字
�、僮笫忠幸缓饽�(“衡”同“橫”)
②舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間計算數(shù)目)
(2)一詞多義
�、倨妫篈.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見)
B．舟首尾長約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))
②為：A.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)
B．中軒敞者為艙(是)
�、鄱篈.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)
B．啟窗而觀(表承接，不譯)
C．而計其長曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，卻、但是)
�、苤篈.徑寸之木(助詞，的)
B．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)
⑤其：A.其兩膝相比者(他們)
B．其人視端容寂(那)
(3)詞類活用
�、袤枧窀仓�(名詞作狀語，用箬篷)
�、谑嗉R之(名詞作狀語，用石青)
�、壑卸牍诙圜渍�(名詞作動詞，戴著高高的帽子)
�、茏调傺雒�(名詞作動詞，梳著椎形發(fā)髻)
(4)重點探究：古代漢語使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語不完全相同，請根據(jù)下列例句，說說它們的不同在哪里。
�、賴L貽余核舟一。
�、谔K、黃共閱一手卷。
�、壑畚矙M臥一楫。
④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
�、萃ㄓ嬕恢郏瑸槿宋�；為窗八……
明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”�，F(xiàn)代漢語中，數(shù)詞一般不單獨充當(dāng)定語，必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語。在古代漢語里，數(shù)詞則可單獨充當(dāng)定語。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈給我一個用桃核雕刻成的小船”，“通計一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計一條船，刻了五個人，八扇窗戶”。可見古代漢語中，數(shù)詞表示事物的數(shù)量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計數(shù)的意味更明顯。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說明順序
1．仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)容。
2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。
明確：船艙—船頭—船尾—船背。
按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。
4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。
三、板書設(shè)計
第2課時
一、導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的`認(rèn)識，不過，作為藝術(shù)品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對文本進行更深入的解讀。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù)，品析語言特色
(一)指名朗讀課文第一段并思考
1．概括第一段的段意。
明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。
2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點的詞語。
明確：奇巧。
3．雕刻時“罔不因勢象形，各具情態(tài)”說明了什么？
明確：說明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。
(二)指名朗讀課文第二段并思考
1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。
明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現(xiàn)空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。
2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？
明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。
3．請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生抒發(fā)感悟。
(三)指名朗讀課文第三段并思考
1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。
2．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？
明確：是蘇東坡。因為刻畫得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時還因為核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。
3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？
明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數(shù)也”。
(四)指名朗讀課文第四段并思考
這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。
(五)指名朗讀課文第五段并思考
1．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？
明確：細(xì)若蚊足，鉤畫了了。
2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？
明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。
(六)指名朗讀課文第六段并思考
作者為什么在段末再次對船上的事物進行說明？
明確：強調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。
小結(jié)：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是因為雕刻者有精湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn)，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術(shù)之美。
教后反思
可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的興趣，同時向他們展示了中國傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中，除了梳理與歸納基礎(chǔ)字詞外，同時利用課文特點強化學(xué)生對古代漢語數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對文章進行賞析，讓學(xué)生由衷體會到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧，藝術(shù)之美，以及文章的語言結(jié)構(gòu)之美。
不足之處 由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運用上稍顯欠缺。
《核舟記》教案6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。
2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學(xué)重點:介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點: 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。
三、作者簡介:
魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的'散文家,著有《茅檐集》。
四、初讀文章
1.給下列劃橫線的字注音。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據(jù)拼音寫出漢字。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
五、疏通文意
1.解釋加橫線的字。
(1)為宮室、器皿、人物
(2)罔不因勢象形
(3)嘗貽余核舟一
(4)舟首尾長約八分有奇
(5)高可二黍許
(6)清風(fēng)徐來
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。
(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
七、反饋檢測:
1、解釋加橫線的字。
(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來
(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說明文的寫作技巧。
以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… 。
八、 課外作業(yè) :
背誦和默寫課文第二段。
《核舟記》教案7
目標(biāo)：
1.積累一些文言詞語、句式，了解課文的大致內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。
3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
4.品味語言，真切感受觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
重點：
品味語言，真切感受觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
難點：
學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說明順序，有重點地說明事物的方法。
學(xué)習(xí)過程：
[學(xué)習(xí)要點]
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法。
一、導(dǎo)語設(shè)計
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1.教師示范朗讀，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容：
(1)注意以下字的讀音：
罔()膝()褶()髻()倚()戌()
篆()八分有()奇()詘右臂支船()
(2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏)：
2.朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3.以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。
4.翻譯下列句子
(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。
(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。
(5)蘇、黃共閱一手卷。
(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。
(8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。
(9)而計其長曾不盈寸。
(10)蓋簡桃核修狹者為之。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1.仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，同桌互相復(fù)述課文。
2.理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
(1)理清文章整體思路。
(2)辨明說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?
(3)探究思考。
提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
四、品析語言，真切感受觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
1.問題討論，注意作者的細(xì)致觀察。
課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
2.揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。
揣摩下列語句：
(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
(2)佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的'山色，沉醉在清風(fēng)明月中。
自測評估：
1.給加線字注音。
(1)罔不
(2)貽
(3)箬篷
(4)八方有奇
(5)石青糝之
(6)髯
(7)天啟壬戌
(8)篆章
2.解釋加線詞。
(1)罔不：
(2)嘗貽余核舟一：
(3)絕類彌勒：
(4)詘右臂支船：
(5)篆章：
(6)視端
容寂：
(7)曾不盈寸：
(8)桃核修狹者：
3.《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核舟記》的作者是________朝人________。
4.核舟的主題是________________，課文在介紹核舟時先用________一詞(原文中詞)總括，結(jié)尾再用________一句話相照應(yīng)，高度評價了王叔遠(yuǎn)高超的技藝。
5.根據(jù)文中表數(shù)量的形式，用自己的話概括一下古漢語表數(shù)量的用法。
五、課堂小結(jié)：
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
《核舟記》教案8
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．積累一些文言詞語、句式。
2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
德育目標(biāo)
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點
1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)方法
1．讀想法。這是一篇實物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。
2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排 3課時
教學(xué)過程
第一課時
�。劢虒W(xué)要點］
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強化文言知識積累和運用。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
設(shè)計（二）
同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
�。�1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。
2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
�。�2）辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序：
學(xué)生齊讀2~5段。
�。�3）探究思考。
提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。
明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。
4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時
四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的.觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示：
揣摩下列語句：
�。�1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
�。�2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
�。�3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。
教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。
3．教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
五、課堂小結(jié)
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1．解釋下列加粗詞的意思。
A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船
C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷
E．蓋簡桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬
G．八分有奇
2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
�。�1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室
C．蓋簡桃核修狹者為之 D．為字共三十有四
�。�2）A．篛篷覆之
B．左臂掛念珠倚之
C．閉之
D．能以徑寸之木
（3）A．中軒敞者為艙
B．中峨冠而多髯者為東坡
C．其兩膝相比者
D．居右者椎髻仰面
3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。
�。�1）蘇、黃共閱一手卷
�。�2）舟尾橫臥一楫
�。�3）通計一舟，為人五，為窗八
（4）蓋簡桃核修狹者為之
�。�5）又用篆章一
4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小
小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。?
選幾位同學(xué)逐題回答，明確：
1．A．贈送 B．“詘”同“屈”，彎曲
C．“衡”同“橫” D．平
E．挑選 F．相類似
G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)�！捌妗�，零數(shù)。
2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
�。�2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）
�。�3）C
3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
�。�2）譯文：船尾橫放著一支槳。
�。�3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。
�。�4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
�。�5）還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業(yè)
1．背誦默寫2~4段。
2．研討與練習(xí)第四題。
板書設(shè)計
核舟記
魏學(xué)洢
總說： 奇巧
分說： 船尾---------船頂
總結(jié)： 通計 照應(yīng)開頭
第三課時
活動與探究
一、語文實踐活動設(shè)計
請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。
二、口語表達活動設(shè)計
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
�。ㄗ⒁猓鹤寣W(xué)生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿�？陬^介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）
三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。
四、開放探究
下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。
核工記
�。矍澹菟纹瘌P
參考答案：
兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動的特點，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。
不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。
《核舟記》教案9
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的方法。
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點
1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)過程：
一、溫故知新
檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。
二、學(xué)習(xí)研討
(一)、理解文意，弄清作者的寫作順序
1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。
2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
�、沤處熞龑�(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
⑵辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?
4、學(xué)生齊讀2～5段。
探究思考：
舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。
5、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
6、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點
1)、問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察：
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?
2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
三教師小結(jié)
我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察�？磥�，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
四鞏固練習(xí)
(一)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
1.下列加點字注音錯誤的一項是()
A.峨冠guānB.手卷juànC.不屬shǔD.矯jiāo首昂視
2.字詞解釋正確的一項是()
A.絕類彌勒(絕)：很B.歷歷數(shù)也(歷歷)：清清楚楚
C.如有所語(如)：比如D.勾畫了了(了了)：線條簡單
3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是()
A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類彌勒(類)
4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是()
A.啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。D.其人視端容寂
5.下列句子翻譯正確的一項是()
A.蘇、黃共閱一手卷
譯文：(蘇、黃在一起共讀一橫幅的`書畫。)
B.蓋簡桃核修狹者為之
譯文：(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)
C.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中
譯文：(他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)
D.同不因勢象形，各具情態(tài)
譯文：(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。)
6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，以______________為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。
(二)舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個字)_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說明方法是()
A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別
3.第2至3句的說明順序是_______________。
4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)
《核舟記》教案10
教學(xué)目的
1．了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
2．學(xué)習(xí)采用總說分說的結(jié)構(gòu)形式和按照空間順序說明書物的寫法。
3．理解本文說明語言的簡潔、周密、生動。
教學(xué)設(shè)想
1．安排兩教時。
2．講課時放該課的幻燈片以加強直觀性。
3．課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：
�。�1）看閱讀提示、課下注釋①，了解作者和出處。
（2）結(jié)合注釋，朗讀課文。
�。�3）讀準(zhǔn)生字和多音字的注音。
第一教時、
教學(xué)重點
正音、正字；讀熟課文；了解文章的結(jié)構(gòu)；由講、分析第1、2、3段課文。教學(xué)內(nèi)容和步驟
�。ㄒ唬┙忸}
核舟記，即用文字記述用核桃雕刻成的一只小船。該文屬介紹具體字物的說明文。
結(jié)合注釋①弄清本文的出處及寫作時代。
結(jié)合閱讀提示，了解作者和對本文的概括介紹。
�。ǘ┱�、正字。
檢查預(yù)習(xí)（出示投影片，為加點字注音）
器皿罔貽有奇黍箬篷糝髯不屬椎髻趾虞山．．．．．．．．．．．．
教師提示易讀錯、寫錯的字。（投影片）
為宮室峨冠手卷兩膝衣褶甫曾不盈寸嘗貽
軒敞袒胸題名（題、提）壬戌（戌、戍）為楫（揖、揖）還要往意通假字：詘同“屈”衡同“橫”簡同“揀”
�。ǘ├首x課文
可單獨讀、領(lǐng)讀、分組讀，也可齊讀。
初讀：邊讀邊識生字，讀通語句。
再讀。熟悉、鞏固字的讀音、了解課文各段所寫的內(nèi)容。
�。ㄈ├砬逦恼陆Y(jié)構(gòu)
每個同學(xué)（或兩人一組）在了解課文各段所寫內(nèi)容之后，思考一下它們之間的關(guān)系。討論，歸納：
課文可分三部分。首尾兩段為總說，中間四段為分說，即總——分——總的結(jié)構(gòu)形式。
�。ㄋ模┭凶x細(xì)部
在串講、翻譯每一段時，注意以下幾點：
�、僦攸c掌握的實詞、虛詞
�、谧⒁夤糯鷿h語和現(xiàn)代漢語的不同之處
�、鄹爬ǘ蔚闹饕獌�(nèi)容
④提出寫法上的特點如說明順序、詳略安排及語言特色等。
1．讀講第1段（可一人，也可兩人一讀一講）
同學(xué)講后，教師補充、歸納。
重點實詞（包括短語）
奇巧、因勢象形、貽、泛。注意：“曰”，這里可解作“名叫”。
重點虛詞：
以：介詞，用。為：動詞，做，這里是“雕刻” “罔；否定副詞，沒有。嘗：時間副詞，曾經(jīng)。蓋：句首發(fā)語詞。云：句末語氣助詞，不譯。
核舟一：古漢語數(shù)詞可放在名詞后，省略量詞，即一只核舟。
內(nèi)容要點：
總說，簡要說明核舟雕刻人的生活時代、姓名及其精湛技藝，引出核舟的來歷，點明核舟的主題。
語言簡潔、周密：“徑寸”、“因勢象形，各具情態(tài)”、“罔不”等詞語印證“奇巧人”。齊讀、記憶、初背。
2讀講第2段課文（方法可同上）
重點實詞（包括短語）：
有奇、許、軒敞者、相望、慘
重點虛詞：
為：動詞，是。覆之、閉之、糝之：“之都是代詞，但指代不同。
內(nèi)容要點：
說明核舟的大小和船艙的格局。
語言簡潔：
“中”說明船艙的位置——作者先介紹船的中間部分。
“八分有奇”、“二黍許”；以舟小襯托景物之多，說明雕刻技藝驚人；“八扇”、“啟”、“閉”、“對聯(lián)”寫核舟雕刻工藝之精。
邊讀課文，邊看幻燈片，記憶這一段說明的內(nèi)容。體會作者的語言技巧。
問：“閉’字和“啟”字相應(yīng)，一啟一閉說明了什么？
明確：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看，并由此引出窗上的文字。
問：窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？
討論后，明確。
這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述艙門，足以見他對核舟觀察的精細(xì)。熟讀、初背第2段。
3．讀講第3段課文。（邊放幻燈片）＿
重點實詞
峨冠：前面省略了動詞“戴”。如有所語、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷
重點虛詞：
者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中“的”字短語的“的”，指人或物。
內(nèi)容要點：
這是介紹船頭部分，著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的
重點內(nèi)容。
詳略安排上，突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃（由合到分，由上到下，再由分到合），次寫佛印。
作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細(xì)膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。
語言的生動，集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。
問：文中有哪些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點和相互關(guān)系的？
明確：“共閱一手卷�！と缬兴Z。”
問：文中寫蘇、黃的俯首閱卷，和寫佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，有什么含義？
明確：
顯示出他們不同的身份、教養(yǎng)，表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風(fēng)度。表現(xiàn)作者觀察之精細(xì)。這是全文的重點部分。
熟讀，按介紹的層次，記憶內(nèi)容，初背。
（五）布置作業(yè)：
1．復(fù)習(xí)本課生字、詞及前三段的有關(guān)注釋，翻譯課文的第1．一3段。
2．背誦課文第1、2、3段。
第2教時
教學(xué)重點
串講，分析第4一6段課文；總結(jié)全文。
教學(xué)內(nèi)容及步驟——
（－）檢查復(fù)習(xí)（筆答題用投影顯示）
1．技課文的詞語填空，并給該詞注音和解釋詞義。
�。╨）＿（）不因勢象形，各．（）情態(tài)。
（2）中＿（）冠而多＿（）者為東坡。
（3）＿（）首昂視，神情與蘇、黃不＿（）
�。�4）臥右膝，（）右臂支船
2．口頭背誦課文前三段并概括段意。
3．從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句，說說數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同？
�。ǘ┳x、串講、分析第4段課文
重點實詞、短語：
衡、若嘯呼狀（好像大聲呼叫的樣子。）視端容寂、若聽茶聲然橫臥一揖：手放著一只槳。古代漢語省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。
內(nèi)容要點：
記船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。
問：這一段描述人物形象有什么特點？
討論，歸納：
寫右邊舟子，以動為主，突出他手攀右趾的粗護動作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài)；寫左邊舟子，以靜為主，突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見雕刻藝人之精工，作者揣摩之細(xì)微及說明語言的簡潔、生動。
問：這里寫“揖橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶”說明什么？
明確：
船是停泊，寫首段“泛”字相照應(yīng)。
熟讀第4段，注意說明順序：先寫中間一揮，再寫左右舟子。初背。
讀、串講、分析第5段。
重點實詞、短語：
夷題名（題，書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代對男子的美稱，常附在表字之后。）細(xì)若蚊足：筆畫像蚊足一樣細(xì)。
重點虛詞：
其上、其色墨、其色丹：“其”都為代詞，但指代內(nèi)容不同。
內(nèi)容要點：
這段寫船底，主要寫題名和篆章。
在船底刻上題名和篆章，可見構(gòu)思精巧，技藝精湛，與首段相照應(yīng)，再次體現(xiàn)語言周密。問：這段與前三段合為文章的第二部分，誰能小結(jié)一下？
同學(xué)們發(fā)言，教師補充，歸納。
這是“分說”的部分，按照空間）順序，依次介紹核舟的形狀。結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫得簡明，細(xì)致，有條不紊。從總的布局看，先寫正面，后寫背面。從正面各部分看，先寫中間，其次寫船頭，最后寫船尾。從詳略看，詳寫的是船頭三個人物，略寫的是船尾人物和船底。問：為什么詳寫船頭三個人物？
明確，根據(jù)雕刻作品的主題決定，船頭三個人物是重點內(nèi)容，故詳寫。
最后看文章結(jié)尾，齊讀。
重點實詞、短語：
盈、簡、修狹、靈怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。）
重點虛詞：
為：刻有三十有四：“有”同“又”曾：還嘻：嘆詞矣哉：表示驚嘆的語氣詞
人五：古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面，即五個人的意思。
內(nèi)容要點：
小結(jié)總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。
問：此段中“而”字有何作用？
明確：這一轉(zhuǎn)折連詞，突出小小核舟所刻東西之多，與開頭“奇巧’相應(yīng)，突出中心。齊讀（盡量背誦）全文，總結(jié)中心思想。
同學(xué)們討論，然后歸納：
本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧，表現(xiàn)我國勞動人民的聰明才智。
本文的語言特點是：簡潔、周密、生動。結(jié)合前面的分析，做課后練習(xí)一。
課上口頭練習(xí)：
不看書，依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。t-family:宋體; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: en-us; mso-fareast-language: zh-cn; mso-bidi-language: ar-sa">”；以舟小襯托景物之多，說明雕刻技藝驚人；“八扇”、“啟”、“閉”、“對聯(lián)”寫核舟雕刻工藝之精。邊讀課文，邊看幻燈片，記憶這一段說明的內(nèi)容。體會作者的語言技巧。
問：“閉’字和“啟”字相應(yīng)，一啟一閉說明了什么？
明確：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看，并由此引出窗上的文字。
問：窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？
討論后，明確。
這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述艙門，足以見他對核舟觀察的精細(xì)。熟讀、初背第2段。
3．讀講第3段課文。（邊放幻燈片）＿
重點實詞
峨冠：前面省略了動詞“戴”。如有所語、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷
重點虛詞：
者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中“的”字短語的“的”，指人或物。
內(nèi)容要點：
這是介紹船頭部分，著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內(nèi)容。
詳略安排上，突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃（由合到分，由上到下，再由分到合），次寫佛印。
作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細(xì)膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。
語言的生動，集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。
問：文中有哪些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點和相互關(guān)系的？
明確：“共閱一手卷�！と缬兴Z�！�
問：文中寫蘇、黃的俯首閱卷，和寫佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，有什么含義？
明確：
顯示出他們不同的身份、教養(yǎng)，表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風(fēng)度。表現(xiàn)作者觀察之精細(xì)。這是全文的重點部分。
熟讀，按介紹的層次，記憶內(nèi)容，初背。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
1．復(fù)習(xí)本課生字、詞及前三段的`有關(guān)注釋，翻譯課文的第1．一3段。
2．背誦課文第1、2、3段。
第2教時
教學(xué)重點
串講，分析第4一6段課文；總結(jié)全文。
教學(xué)內(nèi)容及步驟——
�。ǎz查復(fù)習(xí)（筆答題用投影顯示）
1．技課文的詞語填空，并給該詞注音和解釋詞義。
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�。�2）中＿（）冠而多＿（）者為東坡。
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（4）臥右膝，（）右臂支船
2．口頭背誦課文前三段并概括段意。
3．從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句，說說數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同？
�。ǘ┳x、串講、分析第4段課文
重點實詞、短語：
衡、若嘯呼狀（好像大聲呼叫的樣子。）視端容寂、若聽茶聲然橫臥一揖：手放著一只槳。古代漢語省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。
內(nèi)容要點：
記船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。
問：這一段描述人物形象有什么特點？
討論，歸納：
寫右邊舟子，以動為主，突出他手攀右趾的粗護動作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài)；寫左邊舟子，以靜為主，突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見雕刻藝人之精工，作者揣摩之細(xì)微及說明語言的簡潔、生動。
問：這里寫“揖橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶”說明什么？
明確：
船是停泊，寫首段“泛”字相照應(yīng)。
熟讀第4段，注意說明順序：先寫中間一揮，再寫左右舟子。初背。
讀、串講、分析第5段。
重點實詞、短語：
夷題名（題，書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代對男子的美稱，常附在表字之后。）細(xì)若蚊足：筆畫像蚊足一樣細(xì)。
重點虛詞：
其上、其色墨、其色丹：“其”都為代詞，但指代內(nèi)容不同。
內(nèi)容要點：
這段寫船底，主要寫題名和篆章。
在船底刻上題名和篆章，可見構(gòu)思精巧，技藝精湛，與首段相照應(yīng)，再次體現(xiàn)語言周密。問：這段與前三段合為文章的第二部分，誰能小結(jié)一下？
同學(xué)們發(fā)言，教師補充，歸納。
這是“分說”的部分，按照空間）順序，依次介紹核舟的形狀。結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫得簡明，細(xì)致，有條不紊。從總的布局看，先寫正面，后寫背面。從正面各部分看，先寫中間，其次寫船頭，最后寫船尾。從詳略看，詳寫的是船頭三個人物，略寫的是船尾人物和船底。問：為什么詳寫船頭三個人物？
明確，根據(jù)雕刻作品的主題決定，船頭三個人物是重點內(nèi)容，故詳寫。
最后看文章結(jié)尾，齊讀。
重點實詞、短語：
盈、簡、修狹、靈怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。）
重點虛詞：
為：刻有三十有四：“有”同“又”曾：還嘻：嘆詞矣哉：表示驚嘆的語氣詞
人五：古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面，即五個人的意思。
內(nèi)容要點：
小結(jié)總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。
問：此段中“而”字有何作用？
明確：這一轉(zhuǎn)折連詞，突出小小核舟所刻東西之多，與開頭“奇巧’相應(yīng)，突出中心。齊讀（盡量背誦）全文，總結(jié)中心思想。
同學(xué)們討論，然后歸納：
本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧，表現(xiàn)我國勞動人民的聰明才智。
本文的語言特點是：簡潔、周密、生動。結(jié)合前面的分析，做課后練習(xí)一。
課上口頭練習(xí)：
不看書，依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。
《核舟記》教案11
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點：
1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
3、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點:
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)方法
1.讀想法。
2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。
3.品讀法。
課時安排：3課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
《核舟記》通假字及一詞多義
通假字：
詘右臂支船 (詘——“屈”，彎曲。)
左手椅一衡木 (衡——“橫”，橫著)
蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)
約八分有奇 (有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間)
為字共三十有四 (有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間)
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 (通“父”，對男子的美稱，多附于字之后)
一詞多義：
奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù)，馀數(shù)。
有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。
舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。
為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。
中軒敞者為艙 —— 是。
可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以
端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”
《核舟記》復(fù)習(xí)指南
一、字句解釋
1.能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
關(guān)鍵字：為：做，這里指雕刻。罔不：無不，都。因：根據(jù)，依據(jù)。勢：這里指木頭原來的樣子。象：模擬。形：形狀，指所雕刻東西的形狀。各：各自。具：具有。情態(tài)：神情姿態(tài)。
句譯：(他)能夠用直徑一寸的木頭，雕刻宮殿房屋、器具、人物，直到飛禽走獸、樹木山石，無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)。
2.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
關(guān)鍵字：嘗：曾經(jīng)。貽：贈送。余：我。蓋：連詞。大蘇：指蘇軾。泛：泛舟，乘船在水上游覽。云：語氣助詞，無實際意義。
句譯：王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船，刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。
3.舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
關(guān)鍵字：奇：零頭、余數(shù)�？桑捍蠹s。黍：黃米。許：上下、光景。
句譯：這只船從頭至尾長約八分有余，高大約有兩粒黃米左右。
4.中軒敞者為艙，箬篷覆之。
關(guān)鍵字：軒：高。敞：開敞。為：是。箬篷：箬竹葉做的船篷。覆：覆蓋。之：代詞，指船艙。
句譯：船中間高起而開敞的部分是船艙，(雕刻的)箬竹葉做成的船篷覆蓋在它上面。
5.啟窗而觀，雕欄相望焉。
關(guān)鍵字：啟：打開，開啟。觀：看。雕欄：雕刻著花紋的欄桿。望：對著。(焉：于此。)
句譯：打開窗子來看，雕花的欄桿(在那里)左右相對。
6.“山高月小，水落石出。”“清風(fēng)徐來，水波不興。”
關(guān)鍵字：徐：緩緩地。興：起。
前句出自《后赤壁賦》，后句出自《前赤壁賦》。
7.中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。
關(guān)鍵字：峨：高。峨冠：(戴著)高高的帽子。髯：胡須。為：是。居：處于。
句譯：中間戴著高帽子，胡須很多的是蘇東坡，佛印在他的右邊，黃魯直在他的左邊。
8.蘇黃共閱一手卷。
關(guān)鍵字：閱：觀看，觀賞。手卷：指橫幅的.書畫卷子。
句譯：蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。
9.東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
關(guān)鍵字：執(zhí)：拿。端：事物的一頭。卷端：指手卷的右邊一頭。卷末：指手卷的左邊一頭。撫：摸，按。語：說，說話。
句譯：東坡右手拿著手卷的右邊一頭，左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭，右手指著手卷，好像在說著什么似的。
10.東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)。
關(guān)鍵字：現(xiàn)：露出。
句譯：東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子。
11.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
關(guān)鍵字：比：靠近。隱：隱藏。
句譯：他們互相靠近的兩膝，都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。
12.佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。
關(guān)鍵字：絕：極。類：像。矯：舉。屬：類似。
句譯：佛印極像彌勒佛，袒著胸露著乳，抬頭仰望，神情與蘇黃二人不相類似。
13.左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
關(guān)鍵字：倚：倚靠。之：代詞它，指左膝。歷歷：清清楚楚。
句譯：(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。
14.右手攀右趾，若嘯呼狀。
關(guān)鍵字：攀：拉，這里可譯作“扳”。若：好像。嘯呼：呼喊。狀：樣子。
句譯：(他)右手扳著(拉著)右腳趾，好像在呼喊的樣子。
15.其人視端容寂，若聽茶聲然。
關(guān)鍵字：其：那。端：正。容：神色。寂：平靜。然：……的樣子。
句譯：那個人正視著茶壺，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
16.其船背稍夷，則題名其上。
關(guān)鍵字：其：那。夷：平。
句譯：那船的背面較平，就在它上面題寫(雕刻者)名字。
17.細(xì)若蚊足，鉤畫了了。
關(guān)鍵字：鉤畫：指筆畫。了了：清清楚楚。
句譯：文字筆畫細(xì)小得像蚊子的腳，一筆一畫都清清楚楚。
18.通計一舟，為人五，為窗八……為念珠各一。
關(guān)鍵字：通：總共，全部。計：計算，統(tǒng)計。為：做，這里指雕刻。
句譯：總計整條船上，雕刻有五個人，八扇窗，箬篷、船槳，爐子，茶壺，手卷，念珠各一件。
19.而計其長，曾不盈寸。
關(guān)鍵字：而：然而。計：計算。曾：尚，還。盈：滿。
句譯：然而計算它的長度，還不滿一寸。
20.蓋簡桃核修狹者為之。
關(guān)鍵字：蓋：可譯為“原來是”。簡：同“揀”，挑選。修：長。狹：窄。為：做，這里指雕刻。
句譯：原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成(雕刻成這枚核舟)的。
21.嘻，技亦靈怪矣哉!
關(guān)鍵字：嘻：語氣詞。技：技藝。亦：也。靈怪：奇妙。矣哉，語氣詞，表示驚嘆。
句譯：啊，這技藝也真奇妙呀!
二、內(nèi)容理解
1.作者為明末的魏學(xué)洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
2. 全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。
第一部分(第1段)：總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出核舟。
第二部分(第2——第5段)：以空間為順序，圍繞“奇巧”特點，先總后分，有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。
第2段：總體大小，船艙。
第3段：船頭。
第4段：船尾。
第5段：船背。
第三部分(第六段)：總述核舟的體積小，容量大，由衷贊美雕刻者高超的技藝。(首尾呼應(yīng))
3. 作者觀察細(xì)致，將說明與描寫相結(jié)合：
寫核舟上的人物，如東坡、佛印、舟子，通過肖像(外貌、神態(tài))、動作等描寫，具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件，如“珠可歷歷數(shù)也”，通過其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié)，具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字，如“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”，以比喻的修辭手法，形象表現(xiàn)其筆畫之細(xì)，“了了”又突出其清晰，顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強調(diào)的“長約八分有奇，高可二黍許”、“曾不盈寸”，更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。
4. 中心歸納：本文通過對一枚核舟的描述說明，表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思，由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。
《核舟記》教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力：積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。
2、過程與方法：整體感知課文，品味語言，感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，激發(fā)我們熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)習(xí)重點：積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點：
理解難懂字詞，品味有關(guān)語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。
背景資料：
1、認(rèn)識微雕：核舟”是一件微雕工藝品，原材料是一個“長不盈寸”的桃核。，卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕，是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的'獨具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時肉眼看不見，憑感覺運刀，靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來越為人們熱愛，越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。
2、掌握“記”的知識：“記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學(xué)很多此類文章，如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。
教學(xué)過程：
一、結(jié)合注釋讀課文，完成以下任務(wù)：
1、下列字你會讀嗎？試著給它注音
洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒詘髻屬
2、找出下列句中的通假字，說出本字并解釋其含義。
�。�1）舟首尾長約八分有奇
�。�2）詘右臂支船
（3）左手倚一衡木
�。�4）蓋簡桃核修狹者為之
3、結(jié)合語境解釋加點字的含義，整理文中一字多義的例句
�。�1）奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇
（2）為：為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙
（3）可：高可二黍許珠可歷歷數(shù)也
�。�4）端：東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂
4、自學(xué)中有哪些疑難問題期待解決？請寫在下面
二、翻譯課文，整體感知文意：
1以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，弄清作者的寫作順序。
2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？
3、仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦２～４段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
三、品析語言：
1、討論，課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
（根據(jù)問題提示，讀課文，思考，劃出有關(guān)語句）
�。病⑵肺段闹猩鷦觽魃竦拿鑼�。有感情地朗讀下列語句，你認(rèn)為哪句話或哪個詞寫得最好，好在何處？
�、盘K、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
�、品鹩〗^類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
⑶居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
⑷居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
３、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作，可以適當(dāng)加些語言。
四、談收獲：學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲？還有什么疑問嗎？
《核舟記》教案13
文言文教學(xué)有兩個目標(biāo)：第一個目標(biāo)是“語言學(xué)習(xí)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內(nèi)容是文言實詞、虛詞和句式;第二個目標(biāo)是“傳承文化”，目的是讓學(xué)生了解中國古代文化常識，感受中國古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國的“諫”文化，教《出師表》肯定要教中國的“臣”文化，教《陳情表》肯定要教中國的“孝”文化。
一般來說，語言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“興趣”，文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“感覺”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實詞、虛詞和句式的興趣又可以增強學(xué)生對古代文化的切近理解的教學(xué)方式，是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。
《核舟記》從語言教學(xué)來講，主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語后置、詞類活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容，只能隨文教學(xué)，但很容易陷于串講的泥坑，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來講，主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國古代工藝品的精巧，以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美，學(xué)生缺乏具體可感的審美對象作參照，很容易流于一般化。
根據(jù)《核舟記》的寫作特點和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時遇到的困難，我以“體驗中國古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線，將語言教學(xué)融入到“體驗中國古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動中。
上課伊始，我先把一個“長約八分有奇，高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上，展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個橄欖核，非常震撼。這樣，學(xué)生的印象就非常深，“體驗”了這個核舟的“小”——這個東西這么小，上面還刻那么多東西，而且還刻得那么好，由此可見中國古代工藝品的“精巧”。
然后，進入重點教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時候，我說：“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》，主要讓同學(xué)們完成一件事，就是把課文中寫到的人和物，按照課文中寫的位置，畫到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比，看誰畫的最符合課文描寫的狀況。”學(xué)生一聽，頓時興趣大增，紛紛提筆準(zhǔn)備畫。沒想到，他們立刻就遇到了問題：課文是怎么寫的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是，學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文，遇到不懂的字句，就連忙看注釋，或相互之間討論起來。
平時我講文言字句，大家都不愿意聽，現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了，都追著我問這一句是什么意思，那一句是什么意思。這個過程花了近20分鐘，實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實就是文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說也許確實是枯燥的，但現(xiàn)在卻將它隱含在畫畫的過程中了：要畫好畫，就必須讀懂課文，因為畫的東西要“符合課文”。
等學(xué)生基本都畫好后，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品，評價一下畫得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒有不一樣，跟課文比誰更生動，然后再請同學(xué)展示自己的作品，對照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟。這個活動，教學(xué)意圖其實就是“借自己的作品，或者說以自己的作品為參照，體驗課文里寫到的核舟的精巧”。
在具體的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生把重點放在課文中的一些具體描寫上，先理解課文中的描寫體現(xiàn)出來的神奇精妙，再比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否。其實，“比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否”只是一個“幌子”，目的是引著學(xué)生去體驗課文，體驗核舟的精巧。
從教學(xué)形態(tài)來看，這堂課的主體就是在“搞活動”，教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對文言知識和作品文化內(nèi)涵的“體驗”。過去，我們講到文言教學(xué)，似乎體驗教學(xué)用得不多。大家似乎有一個看法，覺得文言文教學(xué)中，語言教學(xué)的內(nèi)容必須講，講知識要領(lǐng)，講文言詞句的含義和規(guī)律。其實，在文言文教學(xué)中，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的.能力，并不是要掌握多少文言的知識。
也就是說，不是看學(xué)生能不能說出這些文言文中所包含的“語言知識”，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思，體會到其中的韻味。這兩個方面靠的都是“文言語感”。“文言語感”的養(yǎng)成，是靠多讀，但現(xiàn)代學(xué)校教育中，我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時間極其有限，所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能，只能靠“熟讀”，就是讀文言文要讀得細(xì)和深。
用體驗法來教文言文，就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫，達到深入學(xué)生內(nèi)心，體會領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中，所謂“體驗”，就是要讓外在的語言進入學(xué)生的內(nèi)心深處。要達到這樣的目的，在很多情況下，恐怕非用體驗法不可。
再說文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教學(xué)，講到文化的內(nèi)涵，很容易出現(xiàn)一種傾向，就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊，去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”，要么是先講課文，再講“文化”，反正是“就文化講文化”。
這樣的文化教學(xué)一是違背語文學(xué)科的“獨當(dāng)之任”，即“從語言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章”的根本任務(wù)，二是教學(xué)結(jié)果大多是對中國古代文化的“認(rèn)知”，學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上，或幾點干巴巴的結(jié)論上，沒有沉淀到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候重在“記憶”，而不是領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化。顯然，記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式，文化學(xué)習(xí)離開了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化，學(xué)到的不會是文化的精髓，只能是表皮。
我的體會是，在文言文教學(xué)中，不管是語言教學(xué)還是文化教學(xué)，體驗法都具有特殊的功效。善于運用體驗法，是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。
《核舟記》教案14
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學(xué)的難點。
二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。
(本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)
三、教學(xué)時數(shù)：三課時。教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例：①罔、貽、軒敞、篷等
�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。
4.思考下列問題：
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言
文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境�！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展：
(1)所“記”的對象和內(nèi)容
(2)表達方式及語言
這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
第二課時
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：
記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。
(上述問題，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論，
問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。
1.由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。
2.分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
3.討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點明和翻譯下列各詞組：
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1，這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?
正確的切分是：
第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由面到背面，由主到次。
3.討論第二段：
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強調(diào)有關(guān)字詞：
“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。
“糝”的音、形、義及詞性。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意?
正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時
一、檢查一、二、五各段的背誦情況。
二、請學(xué)生譯解幾個句子。
1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2.啟窗而觀，雕欄相望焉。
3.而計其長曾不盈寸。
4.蓋簡桃核修狹者為之。
三、、分析討論第三段。
1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)???數(shù)
2.口譯并評價翻譯情況。
3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?
這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細(xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
(4)齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。
這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。
四、分析討論第四段。
1.討論下列短語的譯法。
橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂
2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：
(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?
擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎鬢仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺
同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認(rèn)為比喻句。
作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語言周密。
4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。總說是概要，可使談?wù)呦热霝橹?分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。
5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”
6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。
綜合文中第二、三、四段，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。
在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。
五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。
六、分析第五自然段。
這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
如“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”
寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。
既然如此，這段文字可不可省呢?
不可省。因為這是對前文說明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。
七、至此，可以形成中間主體部分的板書：
說明：板書以作法的角度來認(rèn)識課文，而正因為作者寫作技法的高超，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)�是舟以文顯，文以舟名。
八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：
1.以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。
2.敘述跟描寫結(jié)合，語言簡潔、周密、生動。
九、布置習(xí)題：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三，翻譯一至四例。
《核舟記》中心思想及知識點匯編
中心思想：
本文細(xì)致地介紹了核舟的形狀，描述舟中人物的情態(tài)，贊美了刻舟者的精巧技藝。
寫作特點：
描寫細(xì)致，說明清楚，層次井然，富于想象。
【人物介紹】
魏學(xué)洢(約1596--約1625)，字子敬，中國明朝末嘉善(今屬浙江省嘉興縣)人，明朝末年的著名散文作家。是當(dāng)?shù)赜忻男悴牛彩且淮鞒嘉捍笾械拈L子，一生未做過官，好學(xué)善文，著有《茅檐集》。被清代人張潮收入《虞初新志》的《核舟記》，是其代表作。
【全文】
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”,石青糝之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之--珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”,其色丹。
通計一舟，為人五;為窗八;為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!
【翻譯】
明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，(他)能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。
小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，(刻著)用竹葉做成的船篷覆蓋著它。(船艙)旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”,用石青涂在刻字的凹處。
船頭坐著三個人：中間(戴著)高高的.帽子、(長著)濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。(他)平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著(一串)念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著(茶爐)，神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。
那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,(字跡)像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。
總計(在)一條船(上)，刻了五個人，八扇窗;刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件;對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!
【重點注釋】
1、八分有奇，高可二黍許有：通“又”可：大約;許：上下
2、而計其長曾不盈寸曾：尚，還.盈：滿
3、蓋簡桃核修狹者為之簡：挑選。修狹：長而窄
4、臥右膝，詘右臂支船“詘”同“屈”,彎曲
5、左手倚一衡木“衡”同“橫”:橫著
6、其兩膝相比者比：靠近。7、珠可歷歷可數(shù)也歷歷：分明可數(shù)的樣子
8、細(xì)若蚊足，鉤畫了了若：像。了了：清楚明白
9、中峨冠而多髯者為東坡峨冠：高高的帽子。為：是
10、舟首尾長約八分有奇奇：零數(shù)
11、罔不因勢象形。罔不：無不、全都;因：順著、就著;象：雕刻。
12、嘗貽余核舟一。貽：贈13、蓋大蘇泛赤壁云。蓋：原來
14、雕欄相望焉。相望：左右相對15、石青糝之。糝：涂
16、東坡現(xiàn)右足�，F(xiàn)：露出17、如有所語。語：說話
18、佛印絕類彌勒。絕類：極像。19、矯首昂視。矯：舉
19、神情與蘇、黃不屬。屬：類似。20、其船背稍夷。夷：平
【重點句子翻譯】
1、蘇、黃共閱一手卷譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
2、舟尾橫臥一楫譯文：船尾橫擺著一支櫓。
3、通計一舟，為人五，為窗八譯文：總計這只船上刻了五個人，八扇窗。
4、蓋簡桃核修狹者為之譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
5、罔不因勢象形，各具情態(tài)譯文：全都是按照(材料原來的)形狀刻成的(名種事物的)形象，名有名的情態(tài)。
6、嘗貽余核舟一譯文：曾經(jīng)贈給我一只用果核雕成的船。
7、而計其長曾不盈寸譯文：可是計算它的長度還不滿一寸。
8、技亦靈怪矣哉譯文：技藝也真神奇啊!
9、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。譯文：他們相互靠近的兩膝，都隱藏在畫卷的衣褶中。
10、其人視端容寂，若聽茶聲然譯文：那人眼睛正視著(茶爐)神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
【常考點】
1、能點明核舟主題的句子是蓋大蘇泛赤壁云。
2、最能表達作者對核舟的感情和態(tài)度的句子是技亦靈怪矣哉!
3、舟上并沒有“赤壁”二字，你是怎么知道蘇軾和朋友游的是赤壁?
答：蘇軾曾游過赤壁，并寫了《赤壁賦》《后赤壁賦》，核舟的窗戶上的字正是出自這兩篇文章，核舟正是通過這一點表明蘇軾和朋友游赤壁的。
4、第二段為什么先介紹蘇東坡，然后才介紹黃庭堅和佛印?
答：因為核舟主題是大蘇泛赤壁。
【整體把握】
文章采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)模式。
開頭是總說：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”,說明所用的原材料體積很小，而表現(xiàn)的范圍極廣，可見他有多方面的成就;“罔不因勢象形，各具情態(tài)”,說明他構(gòu)思精巧，技術(shù)高超。在這樣的概括介紹之后，接著就指出雕刻品“核舟”的主題：“大蘇泛赤壁”.這就明顯地表示了本文的意圖，即以具體作品來證明作者對王叔遠(yuǎn)技藝的評價是合乎實際的。
中間是分說：詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名�？煞謨蓪樱�
第一層(第2至第4段)介紹舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。
第二層(第5段)介紹舟的頂部。這一層是略寫，只介紹了題名和篆章，以“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”再次顯示了雕刻家的高超技藝。題名用黑色，篆章用紅色，對照鮮明，于此可見雕刻家的細(xì)心。
最后總括全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，用以強調(diào)材料體積之小和雕刻的容量之大，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
本文語言平實、洗練，特別是摹寫舟中人物情狀，句句都出自作者審視所得，毫無夸飾，逼真而又生動，讀罷令人有如同親見“大蘇泛赤壁”之感。
《核舟記》文言文精細(xì)閱讀
一、文章內(nèi)容
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇，高可二黍許中軒敞者，為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。
船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
其船背稍夷，則題名其上，文曰：“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。又用篆章一文曰“初平山人”，其色丹。
通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計其長曾不盈寸，蓋簡桃核修狹者為之。嘻技亦靈怪矣哉。
二、文學(xué)常識
1、本文作者是明朝嘉善人魏學(xué)洢，著有《茅檐集》。
2、本文選自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。
三、語音
洢(yī)皿(mǐn)貽(yí)罔(wǎng)黍(shǔ)
髯(rán)椎(chuí)髻(jì)神情與蘇、黃不屬(zhǔ)
四、通假字
1、詘右臂支船詘通屈，彎曲
2、左手倚一衡木衡通橫
3、舟首尾長約八分有奇有通又，放在整數(shù)與零數(shù)之間
4、蓋簡桃核修狹者為之簡通揀，挑選
五、古今異義詞
六、詞類活用
1、臥右膝臥：動詞的使動用法，使……平放
2、中峨冠而多髯者為東坡峨冠：戴著高高的帽子
3、居右者椎髻仰面椎髻：梳著椎形發(fā)髻
七、一詞多義
八、重點詞語解釋
1、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：特殊的技藝
2、能以徑寸之木徑寸：直徑一寸，用來形容圓形物的細(xì)小
3、為宮室、器皿、人物為：做，這里指雕刻
4、罔不因勢象形罔：無，沒有因：根據(jù)，依據(jù)象：模擬
5、嘗貽余核舟一貽：贈送
6、蓋大蘇泛赤壁云泛：乘船浮行
7、舟首尾長約八分有奇奇：jī零數(shù)
8、高可二黍許中軒敞者可：大約
9、清風(fēng)徐來，水波不興徐：緩緩地興：起
10、中峨冠而多髯者為東坡髯：兩腮的胡須，這里泛指胡須
11、其兩膝相比者比：靠近
12、佛印絕類彌勒絕：極類：像
13、舟尾橫臥一楫楫：船槳
14、其人視端容寂端：正
15、其船背稍夷背：這里指船底夷：平
16、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻甫：古代男子的美稱，多附于表字之后
17、鉤畫了了了了：清清楚楚
18、其色墨墨：黑
19、其色丹丹：朱紅色
20、為人五;為窗八為：刻
21、而計其長曾不盈寸曾：尚，還盈：滿
22、蓋簡桃核修狹者為之修狹：長而窄
九、特殊句式
1、中峨冠而多髯者為東坡判斷句
十、朗讀節(jié)奏
1、蓋/簡桃核修狹者為之
2、虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
十一、理解性默寫
十二、重點語句翻譯
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
(王叔遠(yuǎn))(或“他”)曾經(jīng)贈送給我一只用桃核雕刻成的小船，(原來)刻的是蘇軾游赤壁。(關(guān)鍵詞：貽泛)
2、啟窗而觀，雕欄相望焉。
打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(或“雕刻著花紋的欄桿相對著”)。(關(guān)鍵詞：啟望)
3、嘻，技亦靈怪矣哉!
啊，技藝真是太奇妙了!
十三、課文內(nèi)容理解
1、本文通過列數(shù)字的說明方法說明了核舟的精致(精細(xì)，精巧)，贊美了雕刻家的奇巧技藝(或“古代藝人的技藝精湛”)
十四、開放性試題
《核舟記》教案15
一、教學(xué)目的。
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。
2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學(xué)的難點。
2、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。
�。ū菊n文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。）
三、教學(xué)時數(shù)：
三課時。
四、教學(xué)過程。
第一課時：
（一）導(dǎo)入新課。
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。
一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。
�。ǘ┎贾谜n內(nèi)預(yù)習(xí)。
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）
1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。
2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例：
�、儇�、貽、軒敞、篛篷等
�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等
3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。
4、思考下列問題：
�。�1）核舟大小如何？
�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
�。�3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？
�。�4）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
�。�5）文章主體部分的。寫作順序是怎樣的？
�。�6）文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？
�。ㄈ┭惨曊n堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
�。ㄋ模├首x課文。
1、請三位同學(xué)朗讀課文。
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。
2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大∥蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境�！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
�。ㄎ澹┭杏懻n文。
本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展：
�。�1）所“記”的對象和內(nèi)容
�。�2）表達方式及語言
這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
第二課時：
�。ㄒ唬R讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)是，（1）從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。（2）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別，簡述如下：
記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個。寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的'情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：
�。�1）內(nèi)容的知識性；
�。�2）材料的科學(xué)性；
（3）語言的通俗性；
�。�4）表達方式的解說性；
（5）結(jié)構(gòu)的條理性；
�。�6）功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。
�。ㄉ鲜鰡栴}，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學(xué)生自行體味。）
�。ǘ├^續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。
1、由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。
2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕（引王說明對象——核舟）
第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論（2）：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點？
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者
�。ㄈ┓治鲇懻摰诙恋谖宥巍�
1、這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？
正確的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序？
由正面到背面，由主到次。
3、討論第二段：
�。�1）這一段的內(nèi)容是什么？
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
（2）強調(diào)有關(guān)字詞：
“有奇”的“奇”讀ｊī，不是“奇巧”之“奇（ｑí）”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。
“糝”的音、形、義及詞性。
�。�3）這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內(nèi)容？
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
�。�4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容？
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
�。�5）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？
正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
�。�6）領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時：
�。ㄒ唬z查一、二、五各段的背誦情況。
�。ǘ┱垖W(xué)生譯解幾個句子。
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀，雕欄相望焉。
3、而計其長曾不盈寸。
4、蓋簡桃核修狹者為之。
�。ㄈ┓治鲇懻摰谌�。
1、質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬（與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較） 詘數(shù)
2、口譯并評價。
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