與朱元思書教案

與朱元思書教案

    教學(xué)目標(biāo)   1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。   2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。   3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。 4、培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。 教學(xué)步驟： 一、引入課文  1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風(fēng)格。  《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。  2.提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么？  （明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）  3.提問：你知道這首詩是誰寫的？  （明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）  4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。 《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時的完整信件。 本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷 來被人們當(dāng)做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。 二、分析課文 （一）、朗讀課文 1、明確讀音和句讀 輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。  （學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））  朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）  點評：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點評學(xué)生的情感處理：強調(diào)：向上的那種“勁”。 2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句  朗讀：出聲散讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。  導(dǎo)引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？  討論：在學(xué)生發(fā)問時，視情況作分別處理：  一般詞語可互答解決；  涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；  學(xué)生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點名回答。  注意：以下幾個句子的翻譯（學(xué)生不提不講）  風(fēng)煙俱凈，天山共色�！�—風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。  從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。  急湍甚箭，猛浪若奔�！�—飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。  夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，  負(fù)勢競上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展；  鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……  橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；  疏條交映，有時見日�！�—稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光  （二）、分析課文 1、理清課文結(jié)構(gòu)  朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？  討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？  （請1—2個學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）  （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）  討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？  （請2—3個學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充）  小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確：  景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）    “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）  奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）    “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）  本文寫作手法上采用了先總后分的手法。 先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩 清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描 繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)， “奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。 分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”， 甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在 此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點可 以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)， 也使文章顯得生動活潑。接著寫出�！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒 邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。 2、明辨課文的主旨  朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。  討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？  （放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）  小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：  志——無拘無束、任性自得 （負(fù)勢爭高，息心忘反） 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。 生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉） 人。官奉朝請。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉 湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚， 明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續(xù)齊諧記》。  總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思 想情緒。  3、體會寫作特色  朗讀：全體朗讀、嘗試背誦  提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么？  （放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達(dá)意上的作用）  三、作業(yè) 1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）   從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。    潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。   潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。   坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。   同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。 吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。 吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。 2、探究活動：補寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信   《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣，語調(diào)，補出全文的開頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信。對于高中的學(xué)生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。 元思兄臺鑒： 當(dāng)陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。 惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。 弟叔庠敬上 可略：（你覺得生動地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）   本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！眱H八個字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰�！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。） 備用： 一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂“驕偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學(xué)語言，特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。 二、課文參考譯文   煙霧都消散盡凈，天空山巒都是同樣的顏色。（船）隨著江流飄浮蕩漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多里地，奇山異水，（可以說是）世上獨一無二。   江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細(xì)石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬群。   兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上，仿佛都在爭先向高處和遠(yuǎn)處伸展；它們爭先恐后筆直地向上，形成無數(shù)的山峰。泉水沖激巖石，泠泠地發(fā)出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫著，群猿哀鳴經(jīng)久不絕。那些為名為利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息他那熱衷于功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。 三、桐廬—富春江旅游區(qū)簡介    錢塘江上游從聞堰

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