《與朱元思書》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《與朱元思書》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《與朱元思書》教學(xué)反思1
《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡(jiǎn)練雋永。文中沒(méi)有生僻字，讀起來(lái)朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語(yǔ)言”這根主線，通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、議來(lái)達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙處，體味作者情感，了解古人寫景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有精彩的發(fā)言，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成。
在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識(shí)傳授，照本宣科，而無(wú)視生動(dòng)形象文言語(yǔ)境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對(duì)每個(gè)字詞都不放過(guò)，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂(lè)乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的“言”，這里的“言”是指言語(yǔ)表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長(zhǎng)期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。
與“重言輕文”相對(duì)的是另一個(gè)極端是“重文輕言�！薄爸匚妮p言”的'課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價(jià)值講得無(wú)一遺漏，還用許多時(shí)間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度、評(píng)價(jià)文中人物的做法等等。對(duì)于文中的語(yǔ)言知識(shí)卻講得十分簡(jiǎn)略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標(biāo)榜著對(duì)文言文的張揚(yáng)個(gè)性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，文言知識(shí)不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過(guò)一道題“維舟處處是花開(kāi)”，解釋“維”的意思，據(jù)說(shuō)這道題得分率不高，結(jié)果很令人吃驚。因?yàn)樵谄吣昙?jí)下冊(cè)《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結(jié)合詞類活用知識(shí)，結(jié)合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見(jiàn)“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后，對(duì)于古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言知識(shí)收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。
因此，文言文教學(xué)應(yīng)該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語(yǔ)形式，“文”指思想內(nèi)容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過(guò)程中重視融合“文”的內(nèi)涵。重“言”就是要重視詞語(yǔ)積累、重視古漢語(yǔ)語(yǔ)法、重視句讀與誦讀、重視文言語(yǔ)感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵，走近作者的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無(wú)論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì)凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級(jí)著重培養(yǎng)、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確理解上；八年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)古人寫作技巧、語(yǔ)言的品位上；九年級(jí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的歸類梳理積累，放在文化常識(shí)的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)描寫山水的文章側(cè)重于“言”，那么，八年級(jí)下冊(cè)第五單元中同類型的文章就可側(cè)重于“文”。
上面僅僅是從教者的角度來(lái)思考，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡(jiǎn)單的文言文。因此教者既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”的方法，即要會(huì)正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì)口頭表達(dá)和書面表達(dá)。還要教會(huì)學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識(shí)教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
愿我們“文”“言”并重教會(huì)學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。
《與朱元思書》教學(xué)反思2
結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。
一、成功之處
�。�、對(duì)于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。
２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
�。场⒃谶@篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
�。�、也許，這節(jié)課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國(guó)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，我向?qū)W生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和知識(shí)性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。
�。�、自己覺(jué)得最大的成功在于在45分鐘內(nèi)，一直以音樂(lè)作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
二、不足之處
�。�、對(duì)于教材的'挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。
�。�、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之深，作為一名語(yǔ)文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。
《與朱元思書》教學(xué)反思3
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，以新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生熟讀成誦，感受文章的語(yǔ)言美、志趣美。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、背誦課文;
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮�。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》，今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)(看課件3)
1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。
2、通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。
任務(wù)比較艱巨，但我相信同學(xué)們一定能緊張地自主學(xué)習(xí)，順利地達(dá)到目標(biāo)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面先檢查預(yù)習(xí)情況，知道本文作者的舉手?(預(yù)習(xí)時(shí)注意了課下注釋，很好!)
2、道本文體裁及這種文體特點(diǎn)的舉手?(學(xué)生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律。)
3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)
三、一讀課文，掃除生字(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué))
1、出示自學(xué)指導(dǎo)(一)(出示課件4)
自學(xué)指導(dǎo)(一)
請(qǐng)自由朗讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問(wèn)老師。三分鐘后，比誰(shuí)能正確的朗讀課文(讀準(zhǔn)字音),師板書學(xué)生提問(wèn)的的字于黑板上。
可能讀錯(cuò)的字詞：
轉(zhuǎn) 縹碧 軒邈 見(jiàn) 橫柯 急湍
三分鐘后，則指著黑板上的字問(wèn)：會(huì)讀的舉手?指名會(huì)的學(xué)生讀。
2、師：下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，比誰(shuí)讀的正確，聲音響亮。愿意讀的舉手。
x x，你先讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如果發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了，就舉手幫他更正。
3、生輪流讀，有錯(cuò)即停，指名更正，師板書讀錯(cuò)的字與黑板左側(cè)。
4、生齊讀課文(配樂(lè)朗讀)。
四、二讀課文，練習(xí)譯講
1、師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)(二)，準(zhǔn)備譯講課文(出示課件5)
自學(xué)指導(dǎo)(二)
請(qǐng)讀讀課文，利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑難，就向同學(xué)請(qǐng)教，或舉手問(wèn)老師。六分鐘后，比誰(shuí)能正確地譯講課文。
2、生自瀆，自譯課文，師巡視，了解學(xué)生自譯過(guò)程中的疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并板書于黑板中間。
師提示：請(qǐng)同學(xué)們不要放過(guò)一個(gè)疑難，有不會(huì)的一定要提出來(lái)。
3、(6分鐘后)師：能譯講的同學(xué)請(qǐng)舉手。
下面開(kāi)始譯講課文，這幾個(gè)疑難詞句，在譯講時(shí)一并解決。怎樣譯講呢?請(qǐng)看：(出示課件6)譯講方法：
逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)
4、這一排同學(xué)用“開(kāi)火車”的方式依次譯講，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，隨時(shí)指出錯(cuò)誤。(如出現(xiàn)錯(cuò)誤，問(wèn)：能講對(duì)的舉手?指名許多學(xué)生回答。如無(wú)人舉手，教師講解。)
5、生可能有以下難翻譯的句子：
[鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反。]
點(diǎn)撥：[看到這些雄奇的`山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。]
(生在譯講過(guò)程中，可能有些內(nèi)容沒(méi)有補(bǔ)充出來(lái)，師提示：翻譯時(shí)要做必要的補(bǔ)充，如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)
6、師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來(lái)。如有疑問(wèn)，老師個(gè)別輔導(dǎo)。
7、齊讀課文，如果時(shí)間來(lái)不及，就不用了。
五、課堂作業(yè)
師：下面請(qǐng)大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)
1、 背誦課文：
請(qǐng)大家練習(xí)背誦，讀一點(diǎn)，背一點(diǎn)，背不出來(lái)的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰(shuí)能正確的背誦。
2、5分鐘后，問(wèn)：能背的同學(xué)舉手?
如果舉手少，就讓學(xué)生再讀;如舉手多，就指名背誦。
3、檢查背誦
同桌背;
齊背(不熟練的可以翻翻書)。
繼續(xù)出示課堂作業(yè)(出示課件8)
4、請(qǐng)讀讀課文，回答下列問(wèn)題：
讀了課文，你有何感受?[美]作者面對(duì)美景發(fā)出了怎樣的感慨?
“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷往反�！睂W(xué)生討論后明確
[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視，傳達(dá)出愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]
5、探究、練習(xí)二 [解決探究練習(xí)二]
作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
學(xué)生分組討論。學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出：
奇山──山之峻峭(爭(zhēng)高直指，千百成峰，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合)
異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。
小結(jié)：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過(guò)朗讀，理解了課文內(nèi)容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)了作者愛(ài)慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)。
師：下課
六、作業(yè)設(shè)置(出示課件9)
1、背誦課文
2、把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
3、同學(xué)們，請(qǐng)那起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
【教學(xué)反思】
我?guī)е嘈艑W(xué)生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的想法走向?qū)W生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的成功之處，第一點(diǎn)我認(rèn)為最重要的是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念──“把理解字詞全部下放給學(xué)生”，但不是完全甩給學(xué)生，教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動(dòng)的交流，這樣學(xué)生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。第二點(diǎn)實(shí)驗(yàn)理念，轉(zhuǎn)變方式，我覺(jué)得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語(yǔ)言文字本身的美，以及由語(yǔ)言的隔閡所帶來(lái)的想像美、再創(chuàng)造美，老師要充分利用這一資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的時(shí)間和空間，使他們得到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這正符合新《課標(biāo)》對(duì)文言文提出的誦讀要求。
【板書設(shè)計(jì)】
奇山 山之峻峭
異水 水之清澈
《與朱元思書》教學(xué)反思4
1、這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。
2、在教學(xué)中，我能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的'基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
5、結(jié)合文章體裁，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛(ài)。
總之，這節(jié)課既讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
《與朱元思書》教學(xué)反思5
本節(jié)課我的課題是《與朱元思書》，這篇課文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動(dòng)、積極、有效地進(jìn)行多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。
�。ㄒ唬┌褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生：因?yàn)楸疚氖且黄馁|(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的`特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專家小組”指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀，在生生的互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽(tīng)、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力：結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)固定句式“山（水）之美，美在”來(lái)鑒賞文章寫景的美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)互動(dòng)的形式是小組合作探討，小組代表上臺(tái)展示，運(yùn)用EEPO的形式充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主思考，合作分享的積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著自己的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前展示，并贏得掌聲，每一位參與討論的同學(xué)都充滿了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來(lái)同學(xué)們不僅收獲了知識(shí)也收獲了自信。
（三）學(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)省時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時(shí)和風(fēng)光之時(shí)，并思考得出結(jié)論：坎坷之時(shí)莫消沉放棄，得意之時(shí)也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動(dòng)思考中度過(guò)，受益頗多。
缺點(diǎn)：本節(jié)課也有很多遺憾：例如對(duì)時(shí)間的把控不當(dāng)、板書設(shè)計(jì)的不夠美觀、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多集中在語(yǔ)言評(píng)價(jià)上。
（一）本節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，以至于下課了內(nèi)容卻沒(méi)有講完，這雖和學(xué)生講解、評(píng)價(jià)的不可控性有關(guān)，也和我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會(huì)把時(shí)間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。
�。ǘ┍竟�(jié)課最大的遺憾是板書設(shè)計(jì)的不夠美觀，寫完課題和作者之后應(yīng)該將板書寫在黑板的正中間，而我卻寫在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書整體看起來(lái)?yè)頂D，這次板書書寫的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書書寫，不僅要把字寫好，也要設(shè)計(jì)精心，結(jié)構(gòu)合理，在具體的比賽中還要隨機(jī)應(yīng)變，頭腦靈活。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反思，我深深體會(huì)到“EEPO”教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師，我還要學(xué)習(xí)太多的東西，所以要一直本著謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。
《與朱元思書》教學(xué)反思6
在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀引導(dǎo)學(xué)生更深入地的了解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生全面了解課文的基礎(chǔ)上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫面寫一段導(dǎo)游詞，然后推薦幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的'理解，又讓學(xué)生練習(xí)了導(dǎo)游詞的寫法，可謂一舉多得。
在這節(jié)課的準(zhǔn)備和進(jìn)行過(guò)程中，我覺(jué)得收獲很多，不過(guò)也有遺憾，一是對(duì)文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對(duì)學(xué)生的導(dǎo)游詞沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
在今后的教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。
《與朱元思書》教學(xué)反思7
本文是一篇短小精悍的寫景美文，結(jié)束新課后，我反思如下：
1、對(duì)于這篇寫景美文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時(shí)，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂(lè)，搜集富春江圖片，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。
2、針對(duì)“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學(xué)生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
3、對(duì)于寫景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，嘗試運(yùn)用“賞景聽(tīng)讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復(fù)賞景中受到美的熏陶。
4、針對(duì)課文難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延伸，以達(dá)到教書育人的目的`；為了加強(qiáng)語(yǔ)言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業(yè)”中做了相應(yīng)的處理。
遺憾是：時(shí)間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時(shí)間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)�。捣昼姇r(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內(nèi)涵才能挖掘到位，使學(xué)生深入體會(huì)作者的高潔情趣。
《與朱元思書》教學(xué)反思8
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的.讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《與朱元思書》教學(xué)反思9
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書百遍，其義自見(jiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的`理解。考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
《與朱元思書》教學(xué)反思10
本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái)，爭(zhēng)取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。
我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計(jì)算了一下，教師講話和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間，其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說(shuō)在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。
二、以讀為本，體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。
這篇散文語(yǔ)句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鄭教師，因此注重朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽(tīng)錄音朗讀，要求學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評(píng)；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子并說(shuō)明喜歡的原因，同時(shí)齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)糾正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。
三、以問(wèn)題意識(shí)為主調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
在課堂上，教師注意以“問(wèn)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)師生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就很好的打破了過(guò)去那種被動(dòng)式接受知識(shí)的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)時(shí)都是由教師事先設(shè)制好一系列問(wèn)題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個(gè)格局，注以“問(wèn)題本位”作為學(xué)習(xí)的.主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問(wèn)外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個(gè)問(wèn)題）。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
四、遷移運(yùn)用，不斷升華。
學(xué)完課文后，老師因勢(shì)利導(dǎo)，把課內(nèi)知識(shí)向外輻射開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些，那就是錦上添花了。
《與朱元思書》教學(xué)反思11
近日，我在教學(xué)過(guò)程中，品賞了南朝梁文學(xué)家吳均的駢文《與朱元思書》，我不僅被他那角度多變的手法，靈活精妙的構(gòu)思，清新流暢的文字所折服和陶醉，更為他那育人無(wú)痕的獨(dú)具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。
作者在文中極言了富春江的奇異美景之后，又設(shè)想了追名逐利、熱衷于官場(chǎng)的人到這里來(lái)會(huì)引發(fā)的感受：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！弊髡邽槭惨@樣寫？因何寫這篇文章？為什么要把這篇佳作贈(zèng)送給朱元思？其目的究竟何在？
我在百思不得其解的時(shí)候，帶著種種疑問(wèn)，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實(shí)記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍‘惡其實(shí)錄’，便焚其書稿，免其官職。不久又奉召撰寫通史，未成而卒。”
《與朱元思書》是一篇難得的山水游記，更是一篇與友人的書信。細(xì)讀文句，品嘗文章中心，聯(lián)想作者才華出眾，卻又人生坎坷，遭遇不幸。我們不難推想出他作書和贈(zèng)書的當(dāng)時(shí)情形：作者贈(zèng)書給朱元思，可以想見(jiàn)朱元思一定是作者的好友，并且也一定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語(yǔ)言，更不可說(shuō)是好友和需要贈(zèng)書了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多�！白怨盼娜死悟}多”。
故此：一日，朱元思與好友吳均相會(huì)與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過(guò)三巡，朱元思微帶酒意，就會(huì)有懷才不遇之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，針砭時(shí)弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉。看到友人如此，吳均覺(jué)得實(shí)在是過(guò)意不去，想要?jiǎng)窠�，覺(jué)得朱元思乃滿腹經(jīng)綸，與自己旗鼓相當(dāng)，不知如何開(kāi)口。沉吟良久，于是心生一計(jì)，返回書齋，揮筆寫下了這篇山水游記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時(shí)，吳均將所作書信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺(tái)斧正�！敝煸茧m醉眼朦朧，但心智尚清，接過(guò)書信曰：“豈敢，豈敢。”急切閱讀后說(shuō)：“妙哉！妙哉！真乃山水游記上乘之作也。何談斧正，愿為珍藏。歸去自當(dāng)細(xì)細(xì)品賞�！眳蔷唬骸叭绱松鹾�。恕不遠(yuǎn)送，兄臺(tái)珍重�！�
朱元思回到家中，酒也醒了�；叵肫饏蔷�(zèng)書之事，隨挑燈夜讀，更覺(jué)得實(shí)在寫的太好，令人拍案叫絕。細(xì)一品嘗，頓時(shí)恍然大悟。自曰：“好你個(gè)吳均，你原是借此書勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不當(dāng)面說(shuō)明，卻要說(shuō)讓我斧正，實(shí)乃用心良苦��！”朱元思回想自己身世遭遇，與吳均相比，自覺(jué)慚愧。胸中之氣，全然散盡。
拜讀名篇，聯(lián)想當(dāng)時(shí)情形，自覺(jué)得有三點(diǎn)啟示：
啟示之一：育人需無(wú)痕。
結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想作者身世，推斷贈(zèng)書目的，我們不得不驚嘆吳均勸解友人的獨(dú)具匠心。為了幫助友人改正錯(cuò)誤，自己用游記的形式巧妙的`讓讀者自己悟解，真是不留一點(diǎn)痕跡。這種育人無(wú)痕的教育藝術(shù)難道不值得我們今天的教師好好學(xué)習(xí)嗎？
隨著教育的改革和發(fā)展，在以“學(xué)生的發(fā)展為核心理念”的今天，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育已經(jīng)成為歷史，嚴(yán)師出高徒的教育理念已經(jīng)過(guò)去。在這樣的教育形式下，今天的教師既要擔(dān)負(fù)起教書育人的歷史使命，又要依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益。教師在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，稍有不慎，就會(huì)背上個(gè)體罰和變相體罰學(xué)生的罪名。如果對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)和違紀(jì)違規(guī)行為，置之不理，教師又會(huì)背上玩忽職守的罵名。那么，當(dāng)今的教師怎樣才能做到既盡職盡責(zé)，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實(shí)施和諧育人。正所謂“轉(zhuǎn)化學(xué)生是一場(chǎng)場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅需要果敢的勇氣，還需要運(yùn)籌帷幄的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且需要恰當(dāng)?shù)匕盐粘銎嬷苿俚膽?zhàn)機(jī)�！苯處熞獙W(xué)會(huì)利用一切有利于自己的環(huán)境、資源、情景、時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，做到既不傷害學(xué)生的身體和自尊心，又能夠達(dá)到教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。這才是高明之舉��！
啟示之二：不要盡信書。
課文后一個(gè)練習(xí)題為“作者在極言富春江的奇異景色后，為什么要說(shuō)‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)倫世務(wù)者，窺谷忘反’？”
參考書中給出的答案是：“作者描寫富春江的奇異景色之后，轉(zhuǎn)到抒寫身歷其境的內(nèi)心感受‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反’。這是說(shuō)優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、期盼仕途騰達(dá)的人產(chǎn)生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進(jìn)一步烘托出山水巨大的誘人魅力，表達(dá)了作者對(duì)大自然的向往�！�
從作者自己悲慘的遭遇、博大的胸懷、巧妙的構(gòu)思、贈(zèng)書的行動(dòng)看，作者的寫作目的遠(yuǎn)非于此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是說(shuō)明奇異的山水能夠讓人升華情感的奇妙功能，也不僅僅是表白自己向往大自然的心理。從中很可能是隱含著勵(lì)己勉人的目的。他也許是要借此勉勵(lì)自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回歸自然，達(dá)到物我兩忘的境界。抑或是向人們表白自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯麗的山水，表達(dá)自己贊美之情�；蛘哒f(shuō)明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無(wú)爭(zhēng)、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。
凡此種種，不一而足。如果我們只按照參考書中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說(shuō)：“盡信書，不如無(wú)書�！本褪沁@個(gè)道理。所以，作為教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分把握教材，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的和意圖，全面、準(zhǔn)確把握中心。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
啟示之三：無(wú)需牢騷
人們常說(shuō)“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學(xué)而才華超群，像這樣一個(gè)為大文豪，在遭到罷官免職的遭遇之后，他泰然處之，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的朋友忘卻名利，回歸自然。這難道不足以值得我們學(xué)習(xí)和效仿嗎？
今天的教師，用古人的準(zhǔn)則，大多數(shù)充其量不過(guò)是“半個(gè)文人”，但是就是這“半個(gè)文人”當(dāng)中卻有不少人愛(ài)發(fā)牢騷，總覺(jué)得自己懷才不遇，得不償失，怨天尤人。如果我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業(yè)，一心撲在教學(xué)工作上，在我們的工作中找到人生的樂(lè)趣，其不美哉！
假如我們能夠?qū)Ｐ膹慕�，我們就沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有心思，更沒(méi)有必要去發(fā)牢騷。我們就能夠?qū)Ｐ臉?gòu)建有效課堂，掌握教育藝術(shù)，在教育藝術(shù)的殿堂里盡情地享受，我們還有什么值得牢騷的呢？
總之，我愛(ài)這篇課文，因?yàn)樗o了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。
《與朱元思書》教學(xué)反思12
開(kāi)放性雙主互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時(shí)間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動(dòng)、開(kāi)放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的.自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師做語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、討論交流的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點(diǎn)撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。
在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開(kāi)放的、雙主的、互動(dòng)的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得以放飛，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，催生語(yǔ)文課堂的生命與個(gè)性，使我們的語(yǔ)文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開(kāi)放雙主互動(dòng)中走向精彩。
《與朱元思書》教學(xué)反思13
優(yōu)點(diǎn)
1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。
2、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，教師能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用了“望畫說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
5、為拓展學(xué)生思路，教師讓學(xué)生把作者換成自己，提出問(wèn)題：假如是你去富春江游玩，請(qǐng)你寫封信或打個(gè)電話告訴自己的朋友富春江的'壯麗美景。這一問(wèn)題的延展，不僅要求學(xué)生對(duì)富春江的美麗景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫表述，還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語(yǔ)交際的知識(shí)。這對(duì)他們綜合性知識(shí)的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。
缺點(diǎn)：
結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：
1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛(ài)。
2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語(yǔ)的解釋上適當(dāng)增加
總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
《與朱元思書》教學(xué)反思14
我十分有幸參加了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了許多前輩和同事的指導(dǎo)關(guān)心，自己也受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。
根據(jù)初三的教學(xué)進(jìn)度，我們決定以《與朱元思書》這篇文言文來(lái)參加這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語(yǔ)文組在小組教研會(huì)上對(duì)這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認(rèn)為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)該是理解文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對(duì)課文內(nèi)容的理解，主要在體會(huì)富春江山水的綺麗多姿，以及對(duì)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法的學(xué)習(xí)和對(duì)作者厭棄塵俗、向往自然的情感的理解。
星期一，按照活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來(lái)講后，我本來(lái)想呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但根據(jù)我對(duì)學(xué)生兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受知識(shí)比較慢而且需要給予充足的.思考和理解時(shí)間，于是我決定將本課的翻譯和詞語(yǔ)理解提前進(jìn)行。所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為熟讀課文和學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。在備課和制作課件過(guò)程中，大家給予了我很多幫助和關(guān)心，顧校長(zhǎng)建議我在課件的最后以書面形式將寫景的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更清晰而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見(jiàn)，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過(guò)多牽制課堂。
星期二的下午第二節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認(rèn)為基本達(dá)到了目標(biāo)。課堂雖然不夠活潑熱情，但學(xué)生們都積極思考，一些基礎(chǔ)很差平時(shí)不敢回答問(wèn)題的同學(xué)也努力跟上節(jié)奏。對(duì)于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫法的分析沒(méi)有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品味優(yōu)美的山水中準(zhǔn)確理解了作者的思想情感，最后這堂課時(shí)間把握也剛剛好�？傊�，我認(rèn)為這堂課基本完成了任務(wù)。
上個(gè)星期五我們組召開(kāi)教研會(huì)，對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)課。老師們提出了很多寶貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標(biāo)明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在知識(shí)的掌握上很扎實(shí)，符合初三年級(jí)的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原計(jì)劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，就忘記了閱讀，本來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，效果沒(méi)有完全達(dá)到，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點(diǎn)，關(guān)于作者的生平介紹不用一定放到課堂的開(kāi)始，可以到理解主旨句的時(shí)候插入作者的經(jīng)歷，使學(xué)生更好地體會(huì)情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是美的熏陶。
總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。作為一名青年教師，我也會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更高效。
《與朱元思書》教學(xué)反思15
鎮(zhèn)沅恩樂(lè)鎮(zhèn)中學(xué)張瑞玲 我十分有幸參加了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了李樹(shù)萍專家和同行的指導(dǎo)關(guān)心，受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。
優(yōu)點(diǎn)：
一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境；可惜的是音樂(lè)因設(shè)備問(wèn)題沒(méi)有。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊的奇山異水，優(yōu)美的畫面與配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》情景導(dǎo)入。營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
二、注重朗讀�！杜c朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上背誦文章。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。
例如第一次設(shè)計(jì)讓男生齊讀，是男生相對(duì)讀的不是很準(zhǔn)確，讓女生注意聽(tīng)，女生相對(duì)比較細(xì)心，讓學(xué)生拿起筆來(lái)做記號(hào)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。 最后根據(jù)學(xué)生讀的情況，強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的音解決難字詞；第二次教師范讀,教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的韻味及節(jié)奏。第三次一二組讀課文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文學(xué)習(xí)要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。針對(duì)學(xué)生情況，先自主借助課下注釋和工具書疏通文意。不懂的'可以和同桌探討，還可以詢問(wèn)巡視的老師。采用反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此部分問(wèn)題設(shè)置有一定的梯度，遵循由易到難的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)，疏通了文意，對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小，學(xué)生可以獨(dú)立的完成，第3題難度比較大，需要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試根據(jù)減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本 ,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。
三、注重背誦。景東四中8年級(jí)（5）班是平行班。對(duì)于有一點(diǎn)文言文基礎(chǔ)的八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累，本篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，意思明了，在文章的理解層面上應(yīng)該沒(méi)有多大難度，但根據(jù)平行班的特殊情況，我還是盡量把目標(biāo)定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。
四、注重寫練。
學(xué)完課文后 ,我因勢(shì)利導(dǎo),把課內(nèi)知識(shí)向外輻射開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫身邊的奇山異水寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
缺點(diǎn)：
結(jié)合新課堂改革的要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：
第一點(diǎn)，原計(jì)劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，第四個(gè)環(huán)節(jié)忘記了閱讀，還有應(yīng)該先讓學(xué)生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量采取全班齊讀，本來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，但最后也只是讓學(xué)生有提示的背誦，效果沒(méi)有完全達(dá)到，課堂的優(yōu)美性打了折扣。
第二點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是美的熏陶。
第三點(diǎn)，合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，強(qiáng)化字、詞、句的落實(shí)和檢測(cè)。
第四點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的了解不夠。加之為了完成教學(xué)目標(biāo)，存在著教師包辦，不敢放手的傾向。
第五點(diǎn)，更要讀出感對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。
第六點(diǎn)，加強(qiáng)普通話，每一天都要加強(qiáng)練習(xí)，多聽(tīng)多說(shuō)，努力去掉鄉(xiāng)音及不準(zhǔn)的音。 總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。我也會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更有效。
【《與朱元思書》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《與朱元思書》的教學(xué)反思（原創(chuàng)）10-01
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)09-30
與朱元思書12-08
與朱元思書09-30
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)409-30
《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)309-30