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高考命題作文審題教案
高考命題作文審題教案 【考點(diǎn)解說(shuō)】 命題就是命制作文的題目，命題作文是根據(jù)所出示題目進(jìn)行寫作的一種作文方式。命題作文是我國(guó)傳統(tǒng)的作文方式，至今仍有特殊的價(jià)值。它有利于直接體現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的意圖，避免寫作偏向某一方面；有利于寫作者思想迅速集中，在短時(shí)間內(nèi)朝著一個(gè)目標(biāo)思考；有利于作文批改和講評(píng)；有利于密切配合閱讀，鞏固和發(fā)展閱讀收獲。 【命題類型】 （一）從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，命題作文有三種類型： 1．詞語(yǔ)式命題 作文命題是一個(gè)詞或者是詞語(yǔ)。如《嘗試》《肩膀》等等。 這類作文首先我們要看構(gòu)成話題或題目的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)，有的是動(dòng)詞，如2006年安徽卷“讀”、四川卷“問(wèn)”；有的是名詞，如2001年全國(guó)卷“誠(chéng)信”，2002年北京卷“規(guī)則”；有的是形容詞，如2003年上海卷“雜”，2004年上海卷“忙”。有的是表抽象的，如2005年廣東卷“紀(jì)念”；有的是表具體的，如2005年江西卷“臉”，2006年遼寧卷“肩膀”。還有的是有比喻象征義的，如2006年遼寧卷“肩膀”等。 審讀這些詞語(yǔ)，是名詞的，我們要明確知道這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延。如當(dāng)我們看到《習(xí)慣》這個(gè)題目的時(shí)候，怎樣做呢？首先應(yīng)該確定詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延。習(xí)慣的內(nèi)涵是指在長(zhǎng)時(shí)期逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易改變的行為、傾向和社會(huì)風(fēng)尚；而它的外延就比較廣了，可以是一個(gè)人的習(xí)慣，可以是一個(gè)民族的習(xí)慣；還可以是習(xí)慣產(chǎn)生的根源，還可以是習(xí)慣的作用和弊端。是動(dòng)詞的，我們就要注意這個(gè)動(dòng)詞所表示的這個(gè)動(dòng)作行為的本身的意思，然后給這個(gè)動(dòng)詞添加瀕于，使它的動(dòng)作性更加明確。如2006年安徽卷的“讀”，我們知道“讀”這個(gè)動(dòng)詞的含義是主要是指閱讀，那么閱讀什么呢？我們可以加上適當(dāng)?shù)馁e語(yǔ)，如具體的讀某一本書，抽象的還可以讀人生，讀社會(huì)，讀人等。這樣文章寫起來(lái)就會(huì)具體而不空泛了。是形容詞的，要了解這個(gè)詞語(yǔ)所表示的人或物的性質(zhì)、狀態(tài)。如2004年上海卷“忙”，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該是表示人處在一種沒(méi)有空閑的狀態(tài)中。這個(gè)狀態(tài)可以是形容一個(gè)人或一個(gè)集體的狀態(tài)，可以是忙得有收獲，也可以是忙得無(wú)結(jié)果，是一種忙亂。是具體的，如2005年江西卷的“臉”，我們要了解這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，更重要的是了解這個(gè)詞語(yǔ)的比喻義，抽象義。如可以想到抽象的臉面，可以想到抽象的表面等。是抽象的，我們要把這個(gè)詞語(yǔ)具體化。 如這次石檢二的“新”。這是個(gè)形容詞，它的含義是剛出現(xiàn)的或剛經(jīng)歷到的。這是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較具體的詞語(yǔ)，我們可以聯(lián)想到物之新，聯(lián)想到人之新，聯(lián)想到事之新；也可以是一些抽象的新，如創(chuàng)新，新穎、新潮等。 歸納起來(lái)，對(duì)于獨(dú)詞式的作文，審題可以采用的方法不外是如下幾點(diǎn)：①審讀詞語(yǔ)含義②化實(shí)為虛、化虛為實(shí)法③大題小做作、小題大作法。審好了題，我們就要確定文體。一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)詞式作文的體裁選擇比較寬，可以是講一個(gè)道理，寫成規(guī)范的議論文；可以是抒一段情，寫成散文；可以是記述一件事，寫成記敘文；當(dāng)然也可以寫成小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)性強(qiáng)的文章。 例如：2004年北京高考題《包容》，看到題目，首先應(yīng)思考這樣幾個(gè)問(wèn)題： 什么是“包容”？“包容”是什么？為什么要“包容”？“包容”有何目的和意義？ “包容”在字典里的解釋有：“包含”、“容納”、“不計(jì)較”等，是對(duì)人和道德品質(zhì)方面的要求�？蛇x用議論文，設(shè)立論點(diǎn)：我們要包容偶爾的過(guò)失（從正面寫），我們不能包容錯(cuò)誤（從反面寫），也可兩方面結(jié)合起來(lái)寫；也可寫記敘文，描述某人做某事有紕漏被包容；還可寫散文，贊美包容。 在寫作時(shí)，可以考慮到：大千世界，人與人不同，矛盾摩擦難免產(chǎn)生，包容是化解矛盾的良藥，是化干戈為玉帛的關(guān)鍵。要想包容別人，需要有虛懷若谷的胸懷，這是對(duì)一個(gè)人的道德方面的最高要求。 有些題目很虛、很大，考生往往不知如何下手，這類題目可大題小作，就是從小處來(lái)寫，運(yùn)用增加內(nèi)涵（添加修飾限制成分）的辦法。例如：2006年天津高考題《愿景》，在審題立意時(shí)： ①可以寫人的個(gè)人愿景（如你想當(dāng)一名核工業(yè)的高精人才，你可以設(shè)想怎樣把核工業(yè)轉(zhuǎn)化成為人類的普通消費(fèi)）。 ②可以寫社會(huì)愿景（如面對(duì)車禍，面對(duì)小偷，面對(duì)不良環(huán)境，面對(duì)國(guó)際爭(zhēng)端，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與挑釁，面對(duì)恐怖，面對(duì)艾滋病的蔓延，面對(duì)非典等突發(fā)事件，面對(duì)全球氣候變暖，面對(duì)地震、海嘯、火山爆發(fā)，面對(duì)此起彼伏的礦難，等等）。 你的愿景是什么？ 你心中向往的社會(huì)又是什么？ 那應(yīng)是溫馨的、祥和的、和諧的、自然的、人性的、關(guān)愛的、互助的、尊重的社會(huì)。 ③還可以寫未來(lái)科技發(fā)展的前景、趨勢(shì)。 你心目中未來(lái)的科技是怎樣的？現(xiàn)在電腦如此普及，電腦工業(yè)的前景如何？現(xiàn)在的動(dòng)畫如此時(shí)興，你心目中的動(dòng)畫有怎樣的創(chuàng)新？現(xiàn)在的國(guó)家外交如此頻繁，國(guó)與國(guó)之間的科技合作又將怎樣？ ④其它諸如自然的、社會(huì)的、人生的遠(yuǎn)景，都可以流入你的筆下。 還可以運(yùn)用修辭擴(kuò)展法：像《肩膀》（2006年遼寧題）《說(shuō)安》（2005年北京題），《轉(zhuǎn)折》（2003年北京題）等，可運(yùn)用【比喻、聯(lián)想、借代、象征等手法，化虛為實(shí)，以點(diǎn)帶面，或借此言彼，或者以物喻人……】如《說(shuō)安》，可供發(fā)揮的余地相當(dāng)大。你可以結(jié)合自己的人生經(jīng)歷或聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，以環(huán)境、心理、歷史、現(xiàn)實(shí)等方面入手，也可以從文化傳統(tǒng)、人類追求、思想境界等方面落筆�？梢愿鶕�(jù)提示，從“安定”、“安全”、“安寧”、“安逸”中任選其一個(gè)點(diǎn)切入進(jìn)來(lái)，也可以將“安于……”填補(bǔ)完整，把寫作角度確定為“安貧樂(lè)道”、“安分守己”、“安居樂(lè)業(yè)”等；還可以從聯(lián)想其他有關(guān)“安”的熟語(yǔ)和名句，比如“稍安勿躁”、“生于憂患，死于安樂(lè)”等等。對(duì)于“安”，可以褒揚(yáng)，比如寫“安”代表著內(nèi)心平靜；也可以貶斥，比如談安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，必將喪失機(jī)遇。 2．短語(yǔ)式命題 作文命題是一個(gè)短語(yǔ)，該短語(yǔ)可能是主謂式、動(dòng)賓式、偏正式、并列式等等，如《北京的符號(hào)》《留給明天》。 這類命題大致有偏正、動(dòng)賓、主謂、并列幾種。 如果是偏正結(jié)構(gòu)，題眼一般是修飾語(yǔ)。外于中心詞位置上的詞，直接規(guī)定寫作內(nèi)容與角度，而修飾成分的詞語(yǔ)則往往影響選材。如2006年北京題《北京的色彩》，作文題中已經(jīng)列舉了一些，如天壇、故宮、天安門、胡同、長(zhǎng)城等，你可以從這些符號(hào)中任選其一來(lái)寫，也可以另外選擇，但不管怎樣，你必須選取北京的有代表性的建筑與事物來(lái)寫。 如果是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，題眼一般是前面的動(dòng)詞。如2005年天津題《留給明天》，題眼就在“留給”上。圍繞“留給”，首先應(yīng)明確“明天”一詞指的是“未來(lái)”，而“留給”的可以是具體的東西，也可是抽象的精神。由于“留給明天”主語(yǔ)、賓語(yǔ)的空缺，給了我們很大的聯(lián)想、想像空間。①?gòu)摹罢l(shuí)”留給明天的層面思考：可以是“我”要留給明天什么（可借此對(duì)自己的未來(lái)表態(tài)，回答自己的人生理想是什么），可以是我們這一代人要留給明天什么，也可以是歷史上某位名人已留給明天什么。②從到底該留“什么”給明天的層面思考：“把口碑留給明天”、“把色彩留給明天”、“把記憶留給明天”、“把微笑留給明天”、“把遺憾留給過(guò)去，把夢(mèng)想留給明天”、“把青山綠水留給明天的子孫后代”…… 如果是主謂結(jié)構(gòu)，題眼一般是謂語(yǔ)，如《知足常樂(lè)》，題眼應(yīng)在謂語(yǔ)“常樂(lè)”上�！俺�(lè)”的“樂(lè)”前還有一個(gè)修飾語(yǔ)“�！保@也是審題時(shí)不能忽視的。可以敘述自己或他人因知足而總是快樂(lè)的經(jīng)歷、感受，或者論述知足為什么總是快樂(lè)的道理。 如果是并列結(jié)構(gòu)，在多數(shù)情況下，關(guān)鍵是找出并列詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系。如《索取與貢獻(xiàn)》，重點(diǎn)是讓我們闡述人生的意義在于貢獻(xiàn)而不是索取，決不能單純地議論什么是“索取”，什么是“貢獻(xiàn)”。再如，《勤奮和成功》是因果關(guān)系，《知識(shí)與能力》是相關(guān)關(guān)系，《歡樂(lè)與痛苦》是相反關(guān)系，《自尊與自強(qiáng)》是遞進(jìn)關(guān)系等等，只在在審題之意時(shí)抓住了這種關(guān)系及轉(zhuǎn)化，就是切合了題意。 3．句子式命題 作文命題是一個(gè)完整的句子，如《我想握住你的手》《今年花勝去年紅》。 對(duì)于這類題目審題之意時(shí)主要是抓住主謂部分的中心詞或字。如2005年遼寧題《今年花勝去年紅》此文題傳達(dá)的有效信息有：①寫作內(nèi)容是“花”，是“紅花”�！盎ā痹陬}中有比喻義，需要展開聯(lián)想，思考它喻指什么。它可喻指紅紅火火的現(xiàn)象、蓬勃繁盛的事業(yè)，也可喻指思想崇高、才學(xué)優(yōu)秀、成績(jī)突出的精英。思考時(shí)要從不同角度把這些寫作對(duì)象具體化，寫感受最深的方面。②題眼是“勝”，“勝”在題中是“超過(guò)”、“勝過(guò)”的意思，文章重心就應(yīng)放在“今年”的“花”紅上，在今年的巨大變化中體現(xiàn)出優(yōu)秀人的涌現(xiàn)、社會(huì)面貌的變化或祖國(guó)事業(yè)的繁榮等。 （二）從形式上來(lái)說(shuō)，命題作文有兩種類型： 1．完全式命題作文 只給命題與寫作要求，沒(méi)有其他文字材料加以說(shuō)明，是純命題作文的樣式。 2．材料式命題作文 這是“材料+命題”形式的命題作文，在命題前有文字材料加以引導(dǎo)。如2006年江蘇卷作文《人與路》： 有人說(shuō)，世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便有了路。 有人說(shuō)，世上本有路，走的人多了，也便沒(méi)有了路。 還有人說(shuō)…… 請(qǐng)以“人與路”為題寫一篇文章。 （三）從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，命題作文有三種類型： 1．觀點(diǎn)型命題作文 命題就是我們文章要表達(dá)的觀點(diǎn)，如《今年花勝去年紅》《人生處處是考場(chǎng)》。 2．論題型命題作文 命題提供的是一個(gè)觀點(diǎn)所屬的范圍，具體的觀點(diǎn)需要我們對(duì)論題進(jìn)行分析和切割，如北京卷的《說(shuō)“安”》《談意氣》。 3．寓意型命題作文 命題運(yùn)用比喻、象征等手法，既有表面的意義，更有隱含意義，如《門》《路》《考場(chǎng)》。 4．關(guān)系型命題作文 命題采用兩個(gè)或三個(gè)詞語(yǔ)，中間用間隔號(hào)或“與”“和”等詞連接，這幾個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)之間存在一定的關(guān)系，如《人與路》《樹木 森林 氣候》。 【審題思路】 A．添加語(yǔ)素，構(gòu)成語(yǔ)境 有些命題，如詞語(yǔ)或短語(yǔ)式命題，審題時(shí)，我們可以通過(guò)“添加語(yǔ)素，構(gòu)成語(yǔ)境”的辦法來(lái)完成審題，即在所給定的詞語(yǔ)前或后添加詞語(yǔ)或短語(yǔ)，豐滿所給的詞語(yǔ)，來(lái)顯示自己要表達(dá)的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。 例如《嘗試》：【高考命題作文審題教案】相關(guān)文章：
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