幼兒園教師隨筆 -范文
一、主題背景下數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中1班 李雪飛
數(shù)學(xué)和人類(lèi)的生活活動(dòng)密不可分， 數(shù)在生活中無(wú)處不在，
幼兒園教師隨筆
。但是我們一定要設(shè)計(jì)與生活自然結(jié)合的數(shù)活動(dòng)。以往我們有的教師往往對(duì)生活中的數(shù)學(xué)理解有些偏差或者根據(jù)方便教學(xué)的原則扭曲了數(shù)活動(dòng)真正的意義。案例一：排序課是數(shù)學(xué)老師都進(jìn)行過(guò)的活動(dòng)，但是往往會(huì)根據(jù)主題的變換表現(xiàn)出不同的樣式。在“動(dòng)物大世界”主題中老師會(huì)組織小朋友幫助小狗和小貓排隊(duì)；在“我愛(ài)我家”主題我們會(huì)幫媽媽設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈紅色珠子和綠色珠子排隊(duì)；在“有用的植物”主題，我們往往又讓孩子將白菜和蘿卜排隊(duì)。其實(shí)這是對(duì)主題的表淺認(rèn)識(shí)，也是對(duì)生活中的數(shù)活動(dòng)的片面認(rèn)識(shí)，生活中斑馬和大象排隊(duì)的時(shí)候少之又少，而AB排序模式的項(xiàng)鏈也比較過(guò)時(shí)了吧！又如小班數(shù)教學(xué)中“一和許多”，老師往往為幫助幼兒理解之間的關(guān)系，用不同的材料反復(fù)操作練習(xí)，使得本來(lái)很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜化，可是孩子還是一頭霧水，不明白你講什么。只要你講冬天穿得衣服多，還是夏天的衣服穿得多，這樣一比，幼兒馬上理解它們之間得關(guān)系。生活中的知識(shí)幫助他們理解簡(jiǎn)單的數(shù)概念。
那么怎樣才能讓數(shù)學(xué)活動(dòng)自然地結(jié)合生活呢？首先老師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué) ，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)回歸于自然。在幼兒的一日生活里，到處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)：早上幼兒要穿衣服，衣服上有扣子 ( 涉及到大小、多少)；按時(shí)上幼兒園( 涉及到時(shí)間)；來(lái)了幾個(gè)、缺席幾個(gè)幼兒 ( 涉及到數(shù)量、統(tǒng)計(jì))；吃飯要用餐具，餐具是各種不同的材料制作的，有不同的用途，餐具的擺放( 涉及到分類(lèi))；玩什么樣的玩具(涉及到形狀) 等等。在窗臺(tái)上種植區(qū)里，植物生長(zhǎng)情況的同時(shí)，又在不經(jīng)意中比較高低、長(zhǎng)短。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知也是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而變幻莫測(cè)、奧妙無(wú)窮的大自然中處處都有數(shù)學(xué)。另外我們老師要善于挖掘主題內(nèi)容下真正生活化的內(nèi)容，比較發(fā)現(xiàn)主題下最有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)。同樣還是上面的例子。如在“動(dòng)物大世界”主題中如果我們組織“動(dòng)物找家”的數(shù)活動(dòng)，幫助幼兒理解動(dòng)物的不同生活習(xí)性從而進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)；在“我愛(ài)我家”的主題中組織幼兒開(kāi)展“我的家有幾口人”、“我家住幾零幾”幫助幼兒更加熟悉自己的家庭等等，讓我們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)更加真實(shí)化、情景化、自然化。
二、隨筆： 從調(diào)查問(wèn)卷想到的中4班 龔曉華 本周我們開(kāi)展了新的主題《春天來(lái)了》，同時(shí)我們也發(fā)放了一張調(diào)查問(wèn)卷，“我發(fā)現(xiàn)的春天”，借由這樣的問(wèn)卷請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)找找春天在哪里。在下發(fā)之前已經(jīng)和孩子進(jìn)行了溝通，告訴他們?nèi)绾瓮瓿蛇@張調(diào)查問(wèn)卷，希望他們和爸爸媽媽一起來(lái)完成。
第二天只上交了9張，而其中只有兩張是認(rèn)認(rèn)真真完成的，其余上交的都是孩子自己用鉛筆隨意地進(jìn)行繪畫(huà)完成的，非常粗糙。
我們總是說(shuō)孩子的成長(zhǎng)是離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育的，但是家長(zhǎng)又有沒(méi)有真正意識(shí)到自己的重要性呢？很多家長(zhǎng)總是把教育的責(zé)任推卸給老師，但我們不是萬(wàn)能的，不能夠全包啊！其實(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)完成這樣一張調(diào)查問(wèn)卷是非常簡(jiǎn)單的事情，花不了多少時(shí)間。但是體現(xiàn)的是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的重視程度，一種責(zé)任感。有些家長(zhǎng)總是會(huì)抱怨自己的孩子這也不會(huì)，那也不會(huì)的。要知道你沒(méi)有在孩子身上花上一點(diǎn)時(shí)間陪他游戲、陪他成長(zhǎng)，你怎么能夠期待你的孩子完全能夠知道呢？畢竟我們不是每一個(gè)孩子都是神童。
家長(zhǎng)重視程度不夠，除了家長(zhǎng)自身的原因以外，我們老師需要做大量的工作。有的時(shí)候我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上，在來(lái)離園的時(shí)候和家長(zhǎng)溝通，但是有些家長(zhǎng)沒(méi)有真正去理解，有這樣的一個(gè)意識(shí)，當(dāng)然效果也就是微乎其微的。家長(zhǎng)更希望看到的是效果，我們要給家長(zhǎng)看到重視以后會(huì)得到的效果，用案例來(lái)說(shuō)明。同時(shí)我們需要不斷地和家長(zhǎng)溝通，這樣家長(zhǎng)能夠感受自己的孩子在這樣的過(guò)程所產(chǎn)生的變化。對(duì)于那些積極配合的家長(zhǎng)給予更多的鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們參與的積極性。每一個(gè)家長(zhǎng)都希望看到自己的孩子的成長(zhǎng)，我們就要讓他們看到孩子身上所起的變化。
調(diào)查問(wèn)卷事件很小，但是折射出了家長(zhǎng)很多的問(wèn)題。在以后我們需要付出更多的時(shí)間和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)更加理解我們的工作，支持我們的工作。
三、隨筆：班級(jí)常規(guī)管理初探
中5班 陶娟
俗話(huà)說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，作為我們第一線(xiàn)的幼教工作者來(lái)說(shuō)，也有一套自己的規(guī)矩！
如果說(shuō)每個(gè)幼兒園是個(gè)大家的話(huà)，那么每個(gè)幼兒園里面還有不可忽視的小家，正是這一個(gè)個(gè)小家，組成了一個(gè)大集體！如果嚴(yán)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)的話(huà)，一個(gè)班級(jí)的好壞，關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。那么應(yīng)該怎樣才能讓班級(jí)能較好的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓領(lǐng)導(dǎo)順心，家長(zhǎng)放心，孩子安心呢？我想最重要的就是，怎樣進(jìn)行班級(jí)組織的常規(guī)管理？
下面來(lái)談?wù)勎夜ぷ鞫畮啄陙?lái)的一些體會(huì)：
一、建立一定的集體生活常規(guī)
很多年齡較小的孩子，注意力還很不穩(wěn)定，容易分散，不能時(shí)時(shí)注意教師的示范、講解和教育評(píng)價(jià)，他們的思維是具體形象，不能擺脫動(dòng)作和實(shí)物的影響，還不了解事物的內(nèi)部關(guān)系，因此也不能了解生活常規(guī)建立的意義。他們的意志力水平也較差，自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力發(fā)展也緩慢。所以，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，讓孩子知道什么時(shí)候、什么地方可以做什么或不可以做什么，以逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和有組織的行為。如物品的放置要有條不紊，什么東西放在哪里，怎樣放，都要經(jīng)過(guò)精心考慮，合理布置。在教育中做到循循善誘，逐步地提高幼兒對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)尤為重要。
二、常規(guī)教育中合作的積極效應(yīng)
合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。教育幼兒學(xué)會(huì)合作，對(duì)于老師能否更好的管理幼兒，有很大作用。因?yàn)�，大部分幼兒在活�?dòng)中，既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力；不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來(lái)解決；遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)助解決。在這里，我把合作教育看成是常規(guī)教育不可或缺的一部分。幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、玩娃娃家等。我們必須為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒在建構(gòu)天地進(jìn)行建構(gòu)游戲。在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在結(jié)構(gòu)上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的作品。日常生活中的共搬玩具筐、中型的體育玩具、共抬桌子等都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。合作也能使常規(guī)教育，產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)！
三、常規(guī)對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的影響
常規(guī)應(yīng)該有個(gè)度，不能過(guò)緊，也不能過(guò)松。怎樣把握好這個(gè)度呢？拿培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面來(lái)說(shuō)吧，我覺(jué)得應(yīng)該給幼兒足夠自由的發(fā)展空間，讓孩子按自己的興趣、愛(ài)好和情感需要去探索。靈活運(yùn)用教育技巧，激發(fā)兒童的思維向縱深發(fā)展，即猜測(cè)孩子在想些什么，琢磨出他們的思維處于什么階段、思維活動(dòng)中還存在什么矛盾。孩子希望發(fā)現(xiàn)新的觀(guān)念，經(jīng)歷新的事情，自由地表達(dá)自己的想法，在一個(gè)重視增進(jìn)孩子個(gè)性、創(chuàng)造性潛力發(fā)展的環(huán)境中，孩子會(huì)自我感覺(jué)良好。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，要允許有疑慮的兒童不參加活動(dòng)，因?yàn)閮和谂杂^(guān)別人的活動(dòng)過(guò)程中獲益也是一種學(xué)習(xí)方式，也許幾天以后，他就會(huì)以極大的熱忱去嘗試這種活動(dòng)。所以，有時(shí)要適當(dāng)放寬常規(guī)的范圍，才不至于影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。那么老師在常規(guī)教育的管理中，既不用那么費(fèi)心，也鍛煉了幼兒的自我控制能力！
班級(jí)組織的常規(guī)教育，是一種日積月累的長(zhǎng)期工作！塑造孩子的各方面能力，應(yīng)該從小培養(yǎng)！因?yàn)楹⒆用鎸?duì)的未來(lái)，還有各種各樣的紀(jì)律約束。我們既不能操之過(guò)急，也不能時(shí)緊時(shí)松；不可能一蹴而就，也不可能單憑老師的主觀(guān)觀(guān)念去主宰孩子；應(yīng)該是一種理性的感情投資，只有了解本班孩子的特性，運(yùn)用科學(xué)的理論，根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)和孩子之間的關(guān)系。那么，班級(jí)組織的常規(guī)教育管理，應(yīng)該不是難事！
四、站 點(diǎn)
中6班 向春芳
我曾在一本雜志上看到過(guò)發(fā)生在美國(guó)幼兒園的一件事，有一個(gè)小男孩，發(fā)現(xiàn)自己的東西丟了，于是他在一張紙上畫(huà)出了自己丟失的東西，還請(qǐng)老師附寫(xiě)了一份尋物啟事。如果換成我們的孩子，肯定會(huì)求助老師或家長(zhǎng)：“老師，我的東西丟了。”而這個(gè)美國(guó)小男孩在求助于大人前，先考慮用自己的力量解決問(wèn)題，但他在此之前表現(xiàn)的不怕麻煩，勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，是值得我們每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的。因此，我們應(yīng)該在幼兒園的時(shí)候就應(yīng)注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
下午運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我?guī)Ш⒆觽兣藕藐?duì)來(lái)到了三樓平臺(tái)上，許多小朋友都站到了點(diǎn)上，突然耳邊傳來(lái)了：“老師，悅悅和陽(yáng)洋洋‘吵架’了。”我順著聲音看去，只見(jiàn)悅悅和洋洋因?yàn)檎军c(diǎn)的問(wèn)題在那里爭(zhēng)搶起來(lái)。我走過(guò)去問(wèn)她們：“怎么回事？”兩個(gè)人都說(shuō)是自己先站到那個(gè)點(diǎn)上的，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。由于沒(méi)有人看到她們是誰(shuí)先站到哪兒的，我想：如果我來(lái)解決肯定會(huì)傷到一個(gè)孩子，而且誰(shuí)都不會(huì)服氣。于是我對(duì)她們說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你們都離開(kāi)這個(gè)點(diǎn)，站到旁邊去商量解決，老師相信你們自己能夠把這件事解決好。”過(guò)了一會(huì)兒，我看到悅悅站到了隊(duì)尾的'點(diǎn)上，我問(wèn)她們是怎樣解決的，洋洋告訴我：“我們倆是猜拳決定的，我贏了，悅悅輸了。”回到班上，我和孩子們討論了這件事，孩子們都想出了許多好方法，有的說(shuō)：“小朋友應(yīng)該互相謙讓。”有的說(shuō)：“要?jiǎng)幽X筋想辦法。”……
事情雖然得到了解決，我卻陷入了深深的思考。作為老師，我們應(yīng)該盡量為幼兒創(chuàng)造友好相處的條件。可為什么我們的在孩子發(fā)生問(wèn)題時(shí)，不是先考慮自己該怎么解決，而總是尋求老師或父母的幫助？我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)用自己的頭腦去分析問(wèn)題，用自己已有的一點(diǎn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決問(wèn)題，
范文
《幼兒園教師隨筆》(http://clearvueentertainment.com)。讓他們?cè)趪L試的過(guò)程中感受成功與失敗，這樣孩子就會(huì)從成功與失敗中記取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高他們的交往能力。五、隨筆： 越來(lái)越多的玩具
中3班 徐亞娟
隨著孩子們的日漸長(zhǎng)大，我發(fā)現(xiàn)他們也越來(lái)越渴望與他們進(jìn)行交流和交往，當(dāng)然這種表現(xiàn)在每一個(gè)孩子身上都是不一樣的，有的孩子會(huì)去模仿別人去得到別人的認(rèn)可，有的孩子把自己的東西拿來(lái)與別人分享并想以這樣的方式讓大家喜歡自己……可以看出孩子們真的很想與別人很好地交往，但這種種方式也給我們的教室?guī)Я瞬簧俚膯?wèn)題，擺放不下的玩具就是其中的一個(gè)。
在開(kāi)展《我在馬路邊》的主題時(shí)，我們讓孩子們每人帶一輛小車(chē)子來(lái)學(xué)校，并給他們提供了一個(gè)展示小汽車(chē)的架子，孩子們不但可以玩，還可以互相欣賞。隨著時(shí)間的推移，他們的玩具變得品種多樣，有大的毛絨玩具也有數(shù)不清的小卡片和一些圓圓的容易滾動(dòng)的小球，這樣一來(lái)對(duì)他們擺放他們的玩具造成了困難，要么是多的全擠在一塊，要么是時(shí)不時(shí)地往下掉，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候也分散了孩子們的注意力，我覺(jué)得必須要想個(gè)辦法來(lái)解決，我把這個(gè)討論的過(guò)程放在自由活動(dòng)的時(shí)候，在把玩具送回家以后，我把問(wèn)題拋給了他們，“我們的玩具越來(lái)越多了，這里看來(lái)放不下了，這可怎么辦呢？”
帥帥聽(tīng)到我這么一說(shuō)，馬上舉手回答：“大家少拿一點(diǎn)來(lái)。”
“這是個(gè)好辦法，那么我們現(xiàn)在每個(gè)人拿了一樣玩具，誰(shuí)愿意不帶玩具來(lái)？”
聽(tīng)到不帶玩具來(lái)，沒(méi)有人舉手表示愿意，“那可怎么辦呢，沒(méi)有人愿意少帶來(lái)。”
“用一個(gè)大籃子裝一下吧，這樣就放得下了。”
“這樣很亂的。”
“馬上有人否定了。”
“那么放一些小籃子吧。”
“小籃子都放了我們平時(shí)玩的積木。”
“我們自己做一些小籃子放吧，這樣就會(huì)很整齊了。”
我覺(jué)得這個(gè)辦法不錯(cuò)，但我還想聽(tīng)聽(tīng)他們的做法，“用什么做呢？怎么做呢？”
“可以用我們平時(shí)收集的廢舊盒子為做。”
“用顏料打扮一下，再做上標(biāo)記，這樣我們的玩具就會(huì)做得很整齊。”
“這個(gè)辦法真不錯(cuò)，如果用一樣大小的盒子來(lái)做那么就更好了。”我回應(yīng)孩子的好辦法。“哪里可以找到大小一樣的盒子呢？”看到孩子們想了半天沒(méi)有好主意，我笑著說(shuō)：“這樣吧，我們請(qǐng)吳老師幫忙，請(qǐng)她幫我們收集一些我們平時(shí)喝牛奶多下來(lái)的盒子，這些盒子應(yīng)該一樣大了吧。”
就這樣，我們的區(qū)角活動(dòng)中又多了一樣工作，那就是做籃子，不同的小組有不同的顏色，再在每個(gè)完成的籃子上貼上孩子的照片，就大功完成了，現(xiàn)在我們的玩具架上再也不是亂七八糟的，孩子們也很珍惜自己的小籃子。
每天都會(huì)有很多問(wèn)題發(fā)生，孩子是班級(jí)的一員，他們有權(quán)利和義務(wù)來(lái)解決這些小問(wèn)題，教師就是要放手讓孩子來(lái)做，這樣孩子的能力在這個(gè)過(guò)程中才能得到不斷的提高。
六、教師在游戲中的角色
中3班 徐亞娟
專(zhuān)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會(huì)性，是幼兒的真實(shí)寫(xiě)照，同時(shí)也是教師觀(guān)察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。所以在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲占到了重要地位，是幼兒學(xué)習(xí)各種技能的主要途徑。
在傳統(tǒng)的游戲過(guò)程中，教師往往作為控制者，幼兒的游戲活動(dòng)常常是在教師的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。今天幼兒被安排在哪個(gè)時(shí)段，進(jìn)行什么游戲，都要怎么玩，玩到什么程度，均由教師來(lái)決定，這樣的游戲變不是幼兒主觀(guān)愿望中想要的游戲。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對(duì)人才的概念的轉(zhuǎn)變，要求我們教師也要隨之轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，擺正自己在游戲中的角色、位置，同時(shí)改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。
當(dāng)然這種放手并不意味著幼兒可以在幼兒園里任由自己玩耍，在各種游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)做好幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵(lì)者、合作者、引導(dǎo)者，這是對(duì)教師的教育和管理水平提出 的要求：
一、作為支持者
教師在游戲中作為幼兒活動(dòng)的支持者，就要發(fā)揮他的主動(dòng)性，教師的支持水平越高，幼兒參與游戲的可能性越大。如果教師未經(jīng)深思熟慮，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒游戲的活動(dòng)區(qū)域，難以滿(mǎn)足幼兒參與游戲的需要，幼兒就可能對(duì)教師提供的材料失去興趣。
由于場(chǎng)地的限制，超市旁邊的“電梯”很小，只能容納一個(gè)幼兒乘坐，幾名幼兒都想坐電梯，大家一起往里擠，眼看就要發(fā)生“坍塌”事故，大家還是互不相讓?zhuān)處熂皶r(shí)上前調(diào)解，經(jīng)過(guò)討論，一名幼兒成為電梯乘坐員，并用簡(jiǎn)單工具制作標(biāo)志，讓其他乘客有序乘坐，很好地解決了上述矛盾。
二、作為鼓勵(lì)者
幼兒參與游戲，有自己對(duì)游戲材料的理解，教師作為成人要理解幼兒的游戲行為，在觀(guān)察中判斷游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有沒(méi)有價(jià)值與意義，不要單單以自己的原始初衷作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，在游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒的游戲給予充分的理解和鼓勵(lì)，才是教師最應(yīng)該有的行為。
多數(shù)幼兒在游戲過(guò)程中，往往不能將游戲進(jìn)行到底，看到別的小朋友在玩其他游戲的話(huà)，注意力就會(huì)被吸引過(guò)去，這時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒把事情做完、做好、對(duì)成功的幼兒，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的良好行為。
三、作為合作者
為孩子創(chuàng)設(shè)的游戲不單單只有孩子可以參與到其中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與幼兒一起投放到游戲中，此時(shí)教師是一個(gè)玩伴而不是指導(dǎo)者，只有這樣，才能更好地找到游戲中存在的亮點(diǎn)與不足，看到在幼兒的游戲行為和教育目標(biāo)的交叉點(diǎn)。教師與幼兒的合作，并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當(dāng)孩子在探索中真正遇到困難、挫折時(shí)，教師在精神上、材料上以及游戲的策略上給予適當(dāng)?shù)膸椭．?dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)老師及時(shí)出現(xiàn)在他的身邊，幫助他理清思路，讓孩子自己持續(xù)深入地進(jìn)行探索，當(dāng)他有新發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)毫不猶豫地入下手中的事，以合作者的身份加入到他的游戲中去，讓孩子能深深地感受到他的每一次探索與發(fā)現(xiàn)，都能得到老師的關(guān)注、支持與鼓勵(lì)，孩子的每個(gè)觀(guān)點(diǎn)與想法都能得到老師的接納與重視，這對(duì)孩子 來(lái)說(shuō)對(duì)他以后更深層次的探究樹(shù)立了信心。
同樣對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有學(xué)會(huì)了與幼兒的合作游戲、活動(dòng)，才會(huì)在這其中找到游戲的發(fā)展點(diǎn)，對(duì)游戲材料進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。
四、作為引導(dǎo)者
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)會(huì)存在困難、偏差，作為教師要看到幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的行為，及時(shí)的介入進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中提供幼兒能接受和能夠理解的指導(dǎo)，促使幼兒的活動(dòng)朝著大膽探索的方向發(fā)展，從而真正發(fā)揮游戲的作用。
結(jié)合《我在馬路邊》這個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒從家里帶來(lái)了很多玩具車(chē)，柜子上的車(chē)子一天天地多起來(lái)，孩子們想到了在建構(gòu)天地中為這些車(chē)子建造車(chē)庫(kù)，通過(guò)觀(guān)察，教師發(fā)現(xiàn)很多孩子選擇為小型車(chē)搭建車(chē)庫(kù)，因?yàn)檫@相對(duì)容易一點(diǎn)，用幾塊積木一圍就可以了，而為大型的車(chē)子搭建就存在一家的難度，因此沒(méi)有人去這么做，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師向幼兒提出了問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒一起開(kāi)始建造車(chē)庫(kù)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒遇到了如沒(méi)有夠長(zhǎng)的積木這樣的問(wèn)題，讓孩子們不知所措，教師的及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)幫助幼兒開(kāi)拓思路，嘗試用替代物的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒獲得了空間、組合等經(jīng)驗(yàn)，順利地解決這問(wèn)題。
教師的引導(dǎo)要符合各年齡段幼兒的游戲需要、情感需要，充分滿(mǎn)足幼兒的興趣點(diǎn)所在，讓幼兒在快樂(lè)的游戲和活動(dòng)中成長(zhǎng)。幼兒是游戲的“主人”，教師在游戲中要正確扮演好自己的不同角色，恰到好處的對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒愉快的、創(chuàng)造性的玩。
人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，佳佳滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意佳佳。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："佳佳，你喜歡玩什么？"她說(shuō)："我喜歡看書(shū)。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："佳佳，你好棒呀！能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。
午餐時(shí)，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，佳佳哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她："佳佳，你怎么啦？""我吃不下"，"佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍悖?quot;佳佳在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。
第二天，佳佳和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書(shū)，她對(duì)我說(shuō)："李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢！老師還夸我故事講得好呢。"望著佳佳姥姥高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。
通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。
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