高三歷史學科教學調(diào)研報告 -調(diào)研報告

時間：2022-04-25 17:30:43 調(diào)研報告我要投稿

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為了促使全市高三歷史教師進一步更新教學理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學策略、探索教學規(guī)律，提高歷史課堂教學效益，我們對各校高三歷史的教學情況就教學計劃、課堂教學、備課作業(yè)、試卷評析等方面進行了詳細的調(diào)查研究與分析，從中我們可以深切地領略和感受到高三歷史教師們?nèi)硇耐度虢虒W工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛崗的精神，同時我們針對各校高三歷史教學中存在的問題，提出了建議和要求。
2005～2006學年度第一學期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數(shù)是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學格局。教師以學生為本，充分發(fā)揮學生主體作用的教學理念有了進一步的提升；大多數(shù)學校能堅持教學案一體化，課堂教學的理念、教學模式都有了較大的更新，課堂教學效益有了一定的提高。
教學計劃方面：
優(yōu)點：
1、省中、光華、竹中、戴中教學計劃中指導思想明確，教學策略具體，教學課時安排詳細、能落實到每一周。其中省中有明確的高考目標，力爭在常州市區(qū)的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學生進行情感交流與勾通，注重對學科基礎較差的學生進行面對面的輔導與激勵；南中注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，教學進度中分兩塊：一快是課堂教學的進度表，內(nèi)容包含新授課的中古史和單元復習課的中國近現(xiàn)代史上下冊，另一快是學生自主閱讀教材復習的內(nèi)容安排，每一周都有學生閱讀復習教材的安排內(nèi)容——《中國近現(xiàn)代史》，在此基礎上進行行跟進性訓練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請學生對照表格嚴格遵守。戴中有明確的分工合作，教學策略講究實效；竹中的計劃扎實有效、具體、具有可操作性，注重對學生進行分層教學。
2、今年各校高三歷史教學進度基本一致，一般在2004年11月的期中考試前完成《中國古代史》新授課的教學和單元復習教學，期中考試后進行中國近現(xiàn)代史的復習。本學期的教學任務必須完成中古史、中近史、中現(xiàn)史三冊書的單元復習和主要專題的復習，期末參加常州市高三統(tǒng)考，教學任務比較艱巨，但在與高三教師的交談中，幾乎所有的教師對完成今年的教學復習任務充滿了信心。
問題：
1、省中的教學計劃中措施不夠具體詳細，要切實進行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。
2、南中計劃中的指導思想要進一步明確，要確定高考的努力方向和目標；三中計劃中指導思想、教學思路和措施明確，教學課時安排詳細，但教學設計沒有明確的分工合作。
3、埭中教學內(nèi)容能落實到每周、每一個知識點，但缺少指導思想和具體的教學策略。
備課方面：
優(yōu)點：
1、今年各校高三歷史教學除竹中只有一位任課教師外，其它學校均有二位或四位任課教師進行教學，大多數(shù)學校能進行共同研討集體備課、堅持實行教學案一體化。
2、省中、光華、南中能精心設計每一節(jié)的教學案，既貼近高考、又貼近學生的實際，各校教學案基本上自成系列，教學案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導學生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學案規(guī)范、合理、有一定的新意，尤其注重結構圖示的創(chuàng)新和設計，化繁為簡，便于學生記憶和理解。三中和竹中的教學案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學案設計切合學生的實際，選取的課堂思考題和訓練題貼近學生的基礎。
問題：
1、有些學校在教學案的設計中還存在著一些問題，如省中的學案中以填空的形式來扎實學生的基礎知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號的形式更利于幫助學生從宏觀上構建網(wǎng)絡式的知識體系，更便于學生記憶。
2、戴中教學案要進一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內(nèi)教學案一體化的系列。
3、一些學校的教學案設計中缺少高考精典題一環(huán)的選取與回顧。
4、有些青年教師對教材、大綱的刻苦鉆研、正確把握不夠，集體備課后，不能很好地內(nèi)化自己的東西。內(nèi)功不夠扎實。
課堂教學方面：
這一次高三歷史教學調(diào)研共聽了15位教師的課。歷史課堂教學10節(jié)是優(yōu)秀，優(yōu)課率占66%，4節(jié)是良好，1節(jié)是一般。
《高三歷史課堂教學一覽表》
優(yōu)秀良好一般備注
省中2
光華2
南中21
三中111
戴中11
埭中11
竹中1

優(yōu)點：
1、大多數(shù)學校的歷史教師在課堂教學中理念比較新、能體現(xiàn)課堂教學的“二主”模式——教的主導和學的主體作用。能較好的引導學生構建歷史知識體系，從宏觀上讓學生把握歷史知識的整體結構，形成知識網(wǎng)絡之樹，從微觀上讓學生了解掌握歷史的基礎知識，同時分析、理解、掌握歷史事件的來龍去脈及因果關系。創(chuàng)設的問題情景和教學情景能激發(fā)學生的學習興趣，設計的問題有一定的坡度和層次性，能注意到分層教學；能引導學生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問題，分析問題能環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師的引導、點拔、歸納到位，學生的參與積極性較高。以“問題教學法”貫穿課堂教學的始終，以問題的創(chuàng)設來構建知識體系，再通過基礎知識、知識結構來解決實際面臨的問題情境，讓“問題教學法”成為課堂教學的主旋律，讓學生真正地“動”起來。大多數(shù)教師在課堂教學中能注重“論從史出、史由證來”思維方法的有效訓練。
2、有些優(yōu)秀教師能以學生為本，師生活動頻繁，注重教學實效，在教學中不是把現(xiàn)成的歷史結論拋給學生，而是一環(huán)套一環(huán)，步步誘導學生感受歷史、感悟歷史，讓學生自己悟出結論、得出結論。注重讓學生在課堂中進行思維的交流與碰撞，讓學生對學生的思維過程和回答內(nèi)容進行點評，讓學生形成一種正確的評價意識。南中、埭中的學生學習積極性高漲，學習狀態(tài)良好，能積極地參與教學活動和思考問題，學生在教師的引導下不時發(fā)出會心的的笑聲，課堂教學效果較好。
3、各校除了著力提高課堂教學效益外，像光華、南中還堅持養(yǎng)成學生自主看書閱讀教材的習慣，在中古代史新授課教學的同時，要求學生在規(guī)定的時間范圍中自主復習《中國近現(xiàn)代史》，并利用一定的時間對學生自學的情況進行考查，培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成滾動的自主復習的模式。
4、南中、三中在課堂上堅持進行紙筆訓練，每一節(jié)課前教師先設計好一小張既能構建知識體系，又在知識體系上“挖空”可以“填空”的默寫的材料進行訓練。天天堅持下去必有成效，因為這樣做既能督促學生不斷地溫習，又能構建知識體系和夯實主干基礎知識。
以上說明這些教師能深入的鉆研教材和大綱，積極地開動腦筋、精益求精地進行教學思路和策略的設計。他們對教學的執(zhí)著和孜孜以求的精神令人感動。
問題：
1、有個別教師講課缺乏激情，仍以知識的羅列和知識的疏理為主，以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主，甚至整個課堂教學一講到底，沒有留給學生思維的空間；沒有很好地或很少地創(chuàng)設教學情景和問題情景，不能激發(fā)學生學習歷史的興趣和激活學生歷史的思維能力，教學觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學生學的了無興趣、索然無味。
2、有的學校雖然教師花了九牛二虎之力認真設計了教案，但由于學生長期以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，因而學生的思維不能被激活，有的教師教學的應變能力較欠缺，教學的預設和生成關系處理得不好，教學效果不明顯。
3、有的教師上課時只顧自己教學任務的完成，不太關注學生在課堂上的情緒和狀態(tài)。
4、有的教師在課堂中讓學生展示思維過程的時間太少或沒有，沒有形成讓學生之間進行思維的交流和碰撞。對學生思維過程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點評或點評不到位。學法指導的力度不夠，不能站在學生的角度去思考問題，為學生所想所做。

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5、在課堂教學中一問一答的思維訓練仍較多，紙筆訓練不能很好地落實，很少進行紙筆訓練。有的教師總認為紙筆訓練太浪費時間，一道題目要花費太多的時間，教學進度和任務就無法完成了，沒有處理好個別學生的思維訓練與全體學生思維鍛煉的關系。有的學校盡管已注意到紙筆訓練，但無論是理念上還是操作層面上都不夠到位。
6、歷史試題講評課的教學模式陳舊，有的教師沒有進行認真的統(tǒng)計和分析，沒有在課堂上向?qū)W生總體講明這一次測試結果的基本情況，基本上是一講到底，有的甚至還停留在講答案對答案的層面上，取幾個典型的錯誤教師自己講答案、自己分析，很少甚至沒有讓學生展示自己錯誤或正確的思維過程，讓學生起來講述發(fā)言的機會極少，不能培養(yǎng)學生形成良好的自我評價意識和進行解題思路及方法的指導。
練習批改方面：
優(yōu)點：
1、各校在學案中都能堅持一課一練，能督促學生及時完成學案，并對學案進行全批全改，尤其是光華中學的教師注重學生學案中的質(zhì)疑與反饋，對學生的質(zhì)疑能做出及時的回答批語。省中教師精心設計和編寫《2006屆高三歷史思維訓練題》，每周2-3道主觀題讓學生獨立思考完成，對此能堅持賦分批改。
2、光華、戴中、埭中每周根據(jù)學生的學科基礎，布置學生完成一至二道學科綜合性的有一定難度的題目，并能堅持賦分批改，戴中的學生能根據(jù)教師的批改，找出存在的問題或不足，及時進行訂正和補充。三中每周三利用1小時的時間進行每周訓練，題量是25道選擇題，三道主觀題，及時批改反饋，精講精析。
3、省中、光華、竹中等校教師能堅持將學生選擇題中的錯題進行匯總，在此基礎上進行跟蹤訓練與滾動性訓練。
4、埭中的李志良老師堅持要求學生，督促學生做好學案的預習工作，檢查批改認真，落實到位。
問題：
1、有些學校的作業(yè)批改力度不夠，大致批一個“勾”或一個“閱”字，主觀題的批改沒有做到賦分批改。
2、有的學校不能很好地精心選取設計訓練題。教師做的題目沒有達到一定的量。
3、有的教師布置了作業(yè)，但檢查批改不到位，學案中學生開了天窗，也沒有詢問原因，聽而任之。
4、練習題不能做到精練精講精析精評。
教學建議和要求：
1、要加強對教綱、考試說明、教材的深入研究，把握高考命題的趨勢
綜合分析歷年高考歷史命題的指導思想，高屋建瓴地提高備考的針對性，認真分析2005年的高考評價報告（評價報告是命題人與教學第一線的的教師之間的橋梁），同時對歷年來的高考上海卷和廣東卷等進行深入的鉆研，以把握2006年高考的命題思路、趨勢和方向。要注意2006年《考試說明》新增加的內(nèi)容（與2005年相比），并分析主要特點：（1）增加與知識體系有關的內(nèi)容：（2）與熱點內(nèi)容有關；（3）某一歷史階段重要的歷史內(nèi)容等。這些內(nèi)容要求學生必須掌握。這樣教師備課時才能做到心中有數(shù)。
近幾年國家教育部考試中心發(fā)布的信息說明：將降低試題難度。這個信息對復習備考的指導意義是：一是重視基礎、重視課本；二是要求學生遇到容易題和中檔題不要粗心大意、馬馬虎虎，要拿足拿夠這部分的分值；三是對照《考試說明》，認真通讀教材。今年江蘇的高考歷史試題，較大地提高了歷史學科能力考查的層次，加強了歷史思維能力的考查力度，略降低了“再認、再現(xiàn)重要歷史事實”的題量和分值。
2、夯實基礎、重視能力、將識記——理解——運用貫穿于整個教學復習過程
近年來歷史高考雖然注重能力的考查，但是必須依托基礎。在教學復習中，針對歷史學科的這一特點，我們要求學生要“回歸課本”，讀書讀書再讀書，要由厚到薄、由薄到厚地閱讀教材。要識記重要的史實、概念和結論，能夠再認、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展進程。要讓學生真正認識到：記憶是基礎,不是目的，運用才是學習歷史的最終目的。而理解是核心，在記憶和運用之間架起橋梁的就是理解，理解可以幫助更好的記憶，也只有理解了才能進行知識遷移運用，引導學生把復習的過程當成構建、整合知識的過程，把過去分散教學得來的知識，整理成比較系統(tǒng)的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識，理解是學習歷史必不可少的一種能力和素質(zhì)。在教學、復習中要把握好三者的關系，重點培養(yǎng)學生的歷史思維能力和形成正確的歷史意識，學以致用。
在抓主干知識的同時，重視對圖像圖表的判讀,注重培養(yǎng)學生獲取信息，分析解決問題的技能。重視對歷史地圖，歷史插圖（人物圖、文物圖、漫畫，照片）、表格等的復習訓練。對于課本中小字部分也要重視起來，今年的高考試題有些考題就涉及到小字部分的內(nèi)容，重視對小字部分的復習要成為師生們的共識。
3、要對傳統(tǒng)的專題復習進行改造和和整合。
傳統(tǒng)的專題復習從內(nèi)容和形式來說有很多已較為成熟和完善，如中國古代史的制度、經(jīng)濟、文化、民專題族關系、對外交往等專題，中國近現(xiàn)代史的被侵略專題及抗爭、探索、發(fā)展、外交等專題，世界近現(xiàn)代史的資本主義發(fā)展、民族主義的發(fā)展、國際關系的演等專題，都是相當重要的主干知識。這些基礎知識并非年年都考，但他們構成了思考問題的框架和背景，只有基礎的主干知識搞扎實了，才能有變通和創(chuàng)新。近兩年的高考試題往往打破古今中外的框架，如今年江蘇卷的材料解析題26題“ ”的考查就是跨越了古今中外，28題考查的“經(jīng)濟思想和政策”也是跨越了世界近現(xiàn)代史的，這種新現(xiàn)象就要求我們應對傳統(tǒng)的專題進行整合，以適應高考的需要。比如可以在上將古代和近現(xiàn)代整合在一起，通過對比就可以發(fā)現(xiàn)一些新問題（民族矛盾這個概念在古代和近代的外延就一樣），得出一些新結論（只有在新中國才能真正實現(xiàn)民族平等和民族共同繁榮）。

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