某縣級學校工作總結 -學校工作總結

時間：2022-04-25 16:42:15 學校工作總結我要投稿

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2008年某縣級學校工作總結 -學校工作總結

必須繼續(xù)運用校本教研的形式提升教師的素養(yǎng)
近幾年來，我縣許多單位致力于踐行新課程理念，著重以校本教研的形式培養(yǎng)教師教書育人的能力，涌現出了許多優(yōu)秀教師，取得了課程改革的關鍵勝利，這些都是過去了的成績。但社會的進步，經濟的發(fā)展，將對我們的教學工作不斷的提出新任務，為此，我們必須繼續(xù)運用校本教研的形式，提升自我，上好每一節(jié)課。具體來講，要做好如下工作：
校本教研的常規(guī)性：定時間、定人員、定中心發(fā)言人、定專題
校本教研的多樣性：學校內部的、校與校的、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的等等。
校本教研的專題：主要專題（自主、合作、探究），學科專題：
（一）中學部分（9個學科）
①語文——開展綜合性學習活動的研究；現代文閱讀技巧的研究；文言文閱讀技巧的研究；學生寫作能力培養(yǎng)的研究；集體備課模式的研究；合作學習模式探討和研究。
②數學——初中生數學學習現狀調查；集體備課形式與內容的探討；課堂教學模式的探討；作業(yè)批改方式與效果的研究；分類指導的研究；教學自我反思的效果研究。
③外語——如何進行有效的詞匯教學；如何進行有效的語法教學；如何提高學生的聽力水平；如何培養(yǎng)學生的閱讀能力；如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
④思想品德——新課程下集體備課針對性和實效性研究；新課程下課堂教學模式有效性研究；新課程下教學反思研究；新課程下當地課程資源與教學結合的研究；新課程下作業(yè)批改多樣性和有效性研究；新課程下個人教學風格的形成及其培養(yǎng)研究。
⑤歷史——課堂教學模式的探討；集體備課流程與藝術的研究；知識擴展聯系的研究；題型設計與解答方法的研究；培養(yǎng)學生學習歷史興趣的研究。
⑥地理——集體備課模式的研究；聯系學生生活實際進行地理學習的研究；引導學生運用地圖學習地理方法和技巧的研究；合作學習模式的研究；聯片教研模式的研究；在地理教學中如何評價學生的研究。
⑦物理——自主探究式教法的研究；合作學習的研究；實驗教學的探討；教學資源整合的研究與實驗；學法指導的研究；學習興趣培養(yǎng)的研究。
⑧化學——以優(yōu)質課匯報的方式，開展自主學習與合作學習模式的探究；探究化學集體備課模式；化學專題復習策略及方法探究；課后反思及評價探究；開展新課程學習、掌握和運用的研究；充分利用現代信息技術，探索化學網絡教研模式，構建教師對話平臺的研究。
⑨生物——如何開展合作式學習的研究；教學中怎樣用好概念圖進行教學；課堂教學模式的探討；教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；教學中怎樣用好現代教育信息技術；教學中如何對學生進行健康教育。
（二）小學部分（5個學科）
①語文——學生自主學習漢字的研究；小學語文課堂的有效構建；農村小學生活化作文實踐和探討；農村小學閱讀教學課堂操作模式研究；如何提高小學生學習語文的興趣；怎樣使口語交際的形式靈活多樣。
②數學——課堂教學有效性、實效性的研究；課堂教學模式的研究；在使用新教材中如何整合教育資源的研究；怎樣更有序、有效組織學生操作活動的研究；計算教學“算法多樣化”的研究；如何提高學生解決問題能力的研究。
③外語——如何利用小學英語空中課堂資源進行有效的英語教學；如何提高學生對英語的學習興趣；如何在教學中組織活動來提高學生的英語學習效率；如何培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣；小學英語對話教學的探討；小學英語詞匯教學的探討。
④品德與生活（社會）——在《品德與生活（社會）》教學中，如何構建對話式的教學模式；如何運用多樣化的教學方式，讓學生樂于學習《品德與生活》、《品德與社會》；小學《品德與生活》、《品德與社會》教學活動策略的研究；小學《品德與生活》開放式教學模式的探討；如何將品德課教學與學生的生活實際聯系起來，并有效地指導學生生活；如何提高《品德與生活》、《品德與社會》教學的實效性。
⑤科學——在科學探究中如何指導學生形成科學概念；如何把科學課上得有趣，讓學生喜歡；如何讓學生備齊實驗材料，盡情開展實驗；《小學科學》教學如何進行評價；如何將小學科學教學落到實處；如何關注學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）中小學綜合部分（5個學科）
①中小學音樂——課堂教學模式的探討；課堂教學中如何滲透素質教育；音樂課組織教學藝術的探討；如何在音樂課組織教學中培養(yǎng)學生的審美能力；如何提高教師專業(yè)知識和業(yè)務技能；音樂學科教學評價體系的研究。
②中小學體育——中小學體育教學現狀的調查；中小學體育教學模式的探討；體育教學中怎樣體現“健康快樂”的新理念；如何將民族體育融入到教學中去；體育教學中怎樣搞好安全教育；體育教學中如何滲透心理健康教育。
③中小學美術——教學模式的探討；課程標準學習、掌握與運用的研究；教學評價體系的研究；如何激發(fā)學生學習興趣的研究；如何上好不同學段美術課藝術的研究；如何提高學生審美能力的研究。
④中小學信息技術——信息技術課堂教學模式的探討；教師與學生信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的研究；信息技術與課程整合的研究；信息技術教程、教材、教法的研究；探究式學習、合作式學習和任務驅動式學習的研究；信息技術與遠程教育設備資源利用的融合的研究。
⑤中小學綜合實踐活動——如何將學校的傳統(tǒng)活動變成綜合實踐活動；如何有效利用學校和地方資源來開展綜合實踐活動；怎樣有效的在活動過程中生成學生的能力；選擇怎樣的短平快活動主題，才更加適合本校的實際；怎樣把學科課程演變?yōu)榫C合實踐課程；怎樣規(guī)范的開展綜合實踐活動。
⑥結合自己的地方特色研究制定：實施方案，確定主題，擬訂目錄，組織專班進行開發(fā)。
校本教研的態(tài)度：謙虛謹慎，以人為師，思維嚴謹，態(tài)度謙和，積極參與。假性研究（不到位、無事請假，參與但不發(fā)言、記錄簡單，抄襲別人的記錄
校本教研的氛圍：熱烈的討論氛圍、輕松的對話環(huán)境、輕快的心理狀態(tài)
校本教研的假性研究：六個方面
校本教研的計劃簡陋。計劃缺少內容，缺少操作性，可行性。計劃與實施大相徑庭，油水分離。
校本教研的內容模糊。不是本校的問題，本組的問題；與文本關系不大的問題；隨意性盲目性的問題；
校本教研的過程老套。一人講，眾人聽，要么附和一下要么沉默無聲。缺少爭論，氛圍極為友好，活動極為和諧。聽課然后評課，表揚的話過多，批評的話不痛不癢。
校本教研的方式單一。校際教研、聯片教研、本組教研、相近學科教研、跨年級教研、學科課程與非學科課程教研等。
校本研究的態(tài)度低下。一是本位主義，二是缺少包容的品質，三是缺少謙虛謹慎的態(tài)度，四是沒有學會傾聽和合作。
校本教研的結果無效。問題沒有充分討論，沒有深度分析，沒有廣度涉足。問題沒有提升、歸納、總結，沒有形成結論，沒有給人以啟示。
舉例十五：2004年課程改革啟動以來，我本人許多次帶領學校教師參加省州的校本教研活動，但是，每次都有那么極個別的教師很少聽課。
舉例十六：我縣少數教師上交的抄襲的案例
案例《標志面面觀》其中有一句“李老師這些標志是什么意思？”，你只要把這句復制到百度中搜索，就知道這篇是下載的。
案例《小發(fā)明制作》其原創(chuàng)作者是甌海區(qū)瞿溪鎮(zhèn)第三小學周建志老師
案例《我們眼中的網絡》其原創(chuàng)作者是常州市覓渡橋小學李玉慧老師
案例《體會玩的樂趣》其原創(chuàng)作者是大泊中心小學壯國琴老師
案例《讓電腦網絡成為我們的朋友》其原創(chuàng)作者是河北省昌黎縣兩山中學趙淑琴老師
案例《成長的足跡》其原創(chuàng)作者是廣州市天河區(qū)龍口西小學張紅、楊玲媛、葉燕平老師
必須經常運用集體備課的形式保證教案的質量
目的——我們提倡集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，打整體仗,就是要通過集體的力量，認真處理教材，處理課程資源，做好課前準備，打造優(yōu)質教案。三個臭皮匠，合成一個諸葛亮，三人行，必有我?guī)煛?br />現象列舉——“翻版課”、“拿來課”、“混混課”、網上抄襲備課方案，自己不備課、不備生情、校情。
操作程序——集體教案=集體教研+主備+輔備+個性化設計
操作過程——備課任務的分配、主備輔備的確定、備課模式的選定、教案形成的規(guī)范
操作重點——研究好教材的重難點，研究怎樣把握重點、突破難點；同時備生情、學法、備作業(yè)量等等。
創(chuàng)新模式——同年級教師、同學科教師、文理跨學科、異校同學科、鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學科
時間要求——三年一大備(備教材體系,備考試走向)，年年有中備(備學年重點,每冊計劃)，每月一小備(備當月進度,單元重難點)，每周必新備(備周計劃、措施策略、練習方式與數量）。再結合教師個人的課課自備（備個人的教法、學生的學法），將集體的、他人的智慧和自己的教學風格、本班的學情更好的結合，真正實現集體備課的最優(yōu)化。
舉例十七：教師的疑問：我每天有5節(jié)課，沒時間參加集體備課；學科只有我一個教師；我?guī)膫€頭的課；
必須充分運用遠程教育的手段完成課程的任務
先問幾個問題：
你熟悉現代遠程教育資源應用管理的相關理論知識和業(yè)務知識嗎？
你會打開中央教育網臺并且選擇、下載資料嗎？
你會做幻燈片嗎？
你會發(fā)送電子郵件，并且通過它獲取信息，進行教學溝通嗎？
你會建立學科QQ群或者進入UC房間，進行相關的培訓和研究活動嗎？
你了解“全依托、半依托、不依托”等應用模式的含義嗎？
你能夠做到每個星期都能到多媒體教室上一節(jié)課嗎？
除了以上的要求外，還要求：
抓好“資源下載、資源記載、使用記載、課堂實踐”等應用管理環(huán)節(jié)。
用“現代遠程教育資源”服務學科教學，注意選擇、修改、創(chuàng)新的使用遠程教育資源。
通過校本培訓（專題培訓）和校本教研（專題研究），從理論和實際上明確遠程教育的手段、方式方法。
在“優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀說課、優(yōu)質課”等“五優(yōu)”評比活動中恰到好處的運用遠程教育資源。
在集體備課活動中，在個性教案中體現遠程教育資源。
必須正確運用合作學習的方式提高課堂的效果
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而以合作學習為主是我縣近幾年來極力提倡的一種方式。通過幾年的觀察、調研，我們發(fā)現，合作學習的課堂還存在以下情形：
一是小組合作學習所討論的問題很隨意，很膚淺，有的又過于復雜，不適合討論，有些問題又毫無價值，不值得討論。
二是小組合作學習安排的時間不充足，討論的問題過多。
三是小組合作學習之前，教師沒有要求各小組成員要進行明確的分工，沒有責任到人。
四是小組成員的參與大多是行為參與，缺少思維參與。
五是合作學習過程之中，教師要么袖手旁觀，要么放任自流，不能統(tǒng)攬全局，適時調控。。
六是合作學習之后的學生的交流不規(guī)范。
舉例十八：歷史課，同學們“合作”的內容是，找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁，然后派一個代表進行回答。
舉例十九：語文課上，老師讓學生分組討論一個問題。同學們積極投入，場面熱烈，各小組按照混合分組的原則，將有個性差異的學生分配到一組，5分鐘后，老師要求各小組推選一名代表上講臺發(fā)言。
舉例二十：
師：說得很好。通過觀察，我們發(fā)現：月份有31天的，有30天的，還有29天和28天的，那么，同學們能不能通過小組合作，給這些天數不同的月份起個名字呢？
生：能！
師：下面就請大家以小組為單位開展研究。
（學生研究，匯報。）
小組1：我們小組給31天的起名叫大月，30天的叫中月，29天的叫小月，28天的叫特小月。
小組2：我們小組給28天的取名叫特小月，29天的取名叫小月，30天的取名叫大月，31天叫特大月。
舉例二十一：一節(jié)語文課上，在面向全班集體講解之后，教師宣布給學生七八分鐘的時間開展合作學習，頓時，課堂上的爭論此起彼伏，誰都不敢示弱，隨后進行小組匯報。當一個小女孩匯報發(fā)言時，一個小男生從座位上跳了起來，他挺著胸、昂著頭，大聲而又理直氣壯的說:“她講的東西剛才是我說的，不是她的。”然后得意洋洋地坐了下去，小姑娘則羞紅了臉。對此，教師未給予任何指點與評價（要及時調控）
問題與解決方法：

2008年某縣級學校工作總結 -學校工作總結

問題
解決方式
在某個小組停留過多時間，不關注其他組
教師關注到每個組。在教室多走動。有問題的小組及時解決問題。
小組合作學習的時間不合適
小組合作開始之前，宣布好時間。也可以以在教室巡視完兩個來回控制時間，巡視的過程中關注小組合作的任務進展。
小組中有說閑話的情況
提供探索性強，有挑戰(zhàn)的合作任務，增加難度，并給小組提供備用活動。
小組合作結束后，不評價合作學習的效果，直接進入提問流程
教師在巡視的過程，關注小組合作中出現的問題，對小組合作本身提出改進意見，有利于下次學生更好地進行合作。
小組匯報方式單一，只有提問一種形式。
形式多樣化，比如：讓小組派代表到黑板上寫，或讓他們以自己喜歡的方式展示，畫畫，寫板書框架圖等。這樣既照顧到了每個小組，也可以節(jié)省時間。
小組合作時噪音很大，個別回答時聲音卻小。
教師注意提醒小組中噪音控制員發(fā)揮作用，并要求學生在個別回答問題時大聲。
提問時個別提問，不以小組為單位回答和匯報。
建議老師以小組為單位提問，照顧到每個組。要求學生的回答以小組意見的形式呈現。
這樣能把小組合作的成果展示出來，有利于把小組合作精神貫徹到底，以小組回答也可節(jié)省時間。

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