小學英語語法教學的方法論文
內容摘要：本文結合課堂教學實例，探討了五種英語語法教學的方法，即情景法、游戲法、任務型活動法、歸納總結法和對比法。
關鍵詞：小學英語，語法教學，方法
小學英語教學強調以聽說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養(yǎng)學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學語法的目的是使學生掌握基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在教學中教師如果不向學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，在運用語言時經常出現錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學模式。
因此，在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義的運用語言，更好的發(fā)展學生的語言能力。那么小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？筆者在教學中主要運用了如下幾種方法：
一、創(chuàng)設真實情景，增強語法學習的生動性
情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學現在進行時這一語法內容的時候，可以把本課中的動作設計成一天的活動，首先可以設置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep進行教學，要求部分或全體學生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing?” 發(fā)問，提示學生做出正確應答“ I am …ing now.”并 展示現在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學生發(fā)問“What’s he (she) doing now?” 引導學生做出回答。在學生基本學會正確回答以后，教師可以依據圖上的時鐘，問“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。
二、設計游戲活動，增強語法學習的趣味性
游戲活動可以有效激發(fā)小學生的課堂參與意識，提高學生的.興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。
1．在競猜活動中學習語法
小學生活潑好動，富于挑戰(zhàn)性。教師可以利用小學生的這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激活學生思維、激發(fā)其興趣。如在教學介詞in，on，under，behind時，在學習介詞behind時，我讓全班同學閉上眼睛，讓一名學生藏在門后，讓學生用英語進行猜測；在教學介詞in時，同樣是以“猜一猜”這個游戲引出，首先我在學生不注意的情況下，把一塊橡皮藏在手中，問學生:“What’s in my hand? Guess, please.” 引導學生用“There is a … in your hand, I think.”進行大膽的猜測。最后，在復習階段，可以把學生帶來的玩具動物藏在門后，窗臺上，桌肚里，自己的包里等等，通過詢問學生“what’s the…?”讓學生來進行競猜，學生們熱情高漲，一個個搶著進行猜測。又如在教學現在進行時時，教師可以準備一個里面放有各種動作圖畫的Magic Box，讓學生從盒子里抽出圖片，然后表演動作，其他同學來猜測，運用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在這樣的競猜活動中，學生不僅掌握了語法的結構和功能，學會了用所學內容表達意義，同時也增強了學生學好英語的自信心。
2．在歌謠中學習語法
音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習情態(tài)動詞can及其句型What can you do? I can….時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do?
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求學生根據自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。
論文百事通
3、在故事中學習語法。
故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有趣。如在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現在的事情時，它遇見了I 就變成am,遇見you, we, they就變成are,遇見he,she,it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當一句句中沒有be動詞和情態(tài)動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶。
三、設計任務型活動，增強語法學習的交際性
在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。例如，教學一般將來時態(tài)be going to 和will時，教師設計如下任務型調查活動：明天是星期天，你要做什么？圣誕節(jié)你打算給你的父母和朋友買什么禮物？母親節(jié)將至，你將如何表達對母親的情感？學生在調查中，理解了一般將來時態(tài)表達的意義，練習了所學句型，同時學生體會到自己要懷感恩心，應做感恩事。又如在教學句型“Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.”時，可設計一個“失物招領”的任務，先將一張桌子放在教室前面的一角，桌上放一塊失物招領處的英文牌，然后把課前讓學生帶來的服裝鞋帽一一放在桌子上，讓學生在詢問、辨認，找失主的過程中自然地引導他們學習口語：Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.在此過程中，不僅幫助學生區(qū)分be動詞單復數的的使用，還培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。
四、運用歸納總法，增強語法學習的完整性
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動詞can的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發(fā)現這些句子都用了情態(tài)動詞can；接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納:情態(tài)動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些圖片，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法，讓學生充分理解和內化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。
五、運用對比，增強語法學習的知識性
對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。如：樹上有一個梨。There is a pear the tree (on , in ) 學生通常會選擇介詞“on” 來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree (on , in )學生還是選擇介詞“on ”,這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。分析、討論后，同學們就發(fā)現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。
除了以上幾種語法教學方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學中我們可以靈活地把它們結合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比如：在教學方位介詞on ,in ,under …時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導下接觸語法現象，激發(fā)學生興趣，輕松認識語法知識；然后教師啟發(fā)學生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結語法規(guī)則，通過自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法 ( 如：聽音尋物或聽句子畫畫… ) 對所學知識進一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學習效果。
總之，教師無論采用哪種教學方法，都要注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力，并建立起英語的語言習慣，提高綜合運用語言的能力。
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