高中生英語語法學習觀調(diào)查及其對語法教學的啟示論文
一、研究背景
在20世紀80年代以前，翻譯教學法占據(jù)著主導地位，并受到大多數(shù)外語教學工作者的推崇。在這種教學模式中，教師是中心，語法及語言點的教學占據(jù)著重要的位置。采用翻譯法教學往往只注重語言結(jié)構(gòu)的正確與否，而忽略了語言情景及英語文化的特點。從20世紀80年代開始，隨著我國改革開放政策的實施，越來越多的英語教學工作者意識到過分強調(diào)語法教學這種模式的弊端，并積極尋求新的教學方法。隨著交際教學法在我國的引入，交際能力的培養(yǎng)成為英語教學的主要目標，語法的作用被淡化，認為語法是無意識地自然習得的，正規(guī)的語法教學沒有必要。因此，許多學校把淡化語法教學當成了推行新教學理念的標志。但是，如果第二語言學習純粹是以交際的方式，即便學習者接觸了大量語料，多年后他們?nèi)匀粺o法自然習得許多形式結(jié)構(gòu)，語言的準確程度也差強人意。（何蓮珍，2004）
針對上述現(xiàn)象，專家們提出了“聚焦于形（focusonform）”的語法教學新觀念，意指在以交際為中心的課堂中，必要時把學生的注意力引向交際過程中所出現(xiàn)的某些語言形式（Long,2001）；提出“交際——語法教學法”這一教學新概念（胡壯麟，2006）和“語法教學與交際教學可以兼容”（戴煒棟，2005）的教學新主張。
以上觀念無疑為語法教學指明了新的方向，但有些教師雖然通過交際語言教學實踐認識到了語法教學的重要性，但不知道該怎樣教，只好“穿新鞋走老路”，使語法教學重又陷入“講解規(guī)則、舉例說明、練習印證”的刻板教學模式中，從而造成語法教學的尷尬地位。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置？怎樣教好語法？應遵循什么原則、采取什么方法和手段？這些問題一直困擾著廣大高中英語教師。為此，我進行了高中生英語語法學習觀調(diào)查，旨在了解下述問題。
�。�1）從學習者的角度了解最有效的語法教學方法；
�。�2）從學習者的角度分析目前語法教學的利弊；
（3）從學習者的角度評估目前語法教學的現(xiàn)狀。
二、調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果
1.受試者。本研究調(diào)查了本校（省三級達標中學）高中三個不同年段各50位同學，我之所以選擇不同年段的學生，是因為他們來自不同年級，受教于不同的英語教師，接受了不同的英語語法教學。我將上述不同年段學生的調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析，使之更加具有代表性。
2.研究工具和數(shù)據(jù)處理。研究工具是我自編的問卷調(diào)查表。對大多數(shù)一線的英語教師來說，百分比更加具體形象，因此數(shù)據(jù)處理采用了一般的百分比形式。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的學生認為語法教學對他們的英語學習是有幫助的（No.1），該數(shù)據(jù)明確顯示在英語教學中進行語法教學的必要性。
3.調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果。（略）
三、調(diào)查結(jié)果討論
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合當代語法教學研究成果和自己在語法教學中的體會，我對如何進行語法教學形成了如下幾種看法。
1.在回答“我覺得教師對語法知識清楚、明確的講解對我的語法學習是否有必要”這一問題時（No.4），73%的學生選擇了“有必要”，可見大多數(shù)學習者是認可顯性的語法教學模式的。
所謂顯性的語法教學模式是指有意識地學習語法，教師將語法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學生。通過教師對某種語言結(jié)構(gòu)的提示、解釋以及掌握某種形式為目的的操練，起到了喚起意識、引發(fā)注意的作用，而教師對語法知識清楚、明確的講解有助于學習者理解種種錯綜復雜的語言現(xiàn)象。
在交際法盛行時期，顯性的語法教學模式受到排斥，造就了一些沒有語法概念的學習者。我接手過四屆高三年級的學生，相當一部分學生說他們以前的教師只要求他們課堂對話、背誦課文、聽寫單詞，很少甚至從不給他們做任何的語法分析。因此，他們不明白為什么有的動詞前要加“to”，有的動詞要用“ing”；不知道什么叫“定語從句”，什么叫“主語從句”。因此，雖然每課課文都勉強能背，但總有許多不太理解的地方，總有一些朦朦朧朧的感覺。而今經(jīng)過高三第一輪語法訓練，明白多了。可見在外語教學過程中，基于系統(tǒng)大綱的顯性的語法教學和練習，對學生克服各種困難最終自如運用英語很有幫助。因此，一線教學實踐中積累起來的這些經(jīng)驗應該受到理論研究的重視。正如二語教學之父RodEllis所說：“語法在語言教學中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候�！�
2.教師引導下的“教師講述法”比“發(fā)現(xiàn)學習法”更受學生歡迎。從學生所回答的問卷中我們可以看出，在回答“我的英語教師在教授語法規(guī)則時最喜歡用的方法是_____”（No.6）這一問題時，有68%的學生選擇了“首先明確地闡述語法規(guī)則，然后加以舉例”，只有32%的學生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規(guī)則”�？梢姡蠖鄶�(shù)英語教師還是習慣于把自己當作知識的傳授者，忽略了一個重要因素，即如何最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。
與上述現(xiàn)象大相徑庭的是：在回答“教師在教授語法規(guī)則時，我覺得對我?guī)椭畲蟮姆椒ㄊ莀____”（No.7）這一問題時，42%的學生選擇了“首先為我們提供一些例句，然后讓我們歸納出語法規(guī)則”，卻有58%的學生選擇了“首先明確地闡述語法規(guī)則，然后加以舉例”�？梢�，對于語法基礎(chǔ)還很薄弱的高中生來說，更喜歡老師把自己當作知識傳授者而不是指導者，他們更多地完全依靠語言素材，在無意識中生成語法。這是一種被動的學習方法，與我們學習過程中應該遵循的'“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢”的主動學習方法相比，其效果是有很大區(qū)別的。這就是很多學生英語進步很慢的一個重要原因，因為他們不懂得根據(jù)語言現(xiàn)象總結(jié)出顯性的語法規(guī)則，在需要幫助的時候再向老師求教。
3.學生更加傾向于孤立地對語法進行講解和操練，而不是通過上下文教授語法。在回答“在學習語法的過程中，我覺得_______的教學方法最可取”（No.5）這一問題時，67%的學生選擇了“把語法教學內(nèi)容提出來，一項一項地單獨進行講解和操練”，而不是“無需單獨操練語法，只需在課文中遇到某一語言點時加以講解和操練則可”。這說明學生更加傾向孤立地進行語法學習和操練，而不是通過有意義的上下文學習語法。
這種教師采用注入式的講解與分析，學生被動地模仿、記憶和古板、孤立、教條的操練，其弊端是不言而喻的，教師只教授學生有關(guān)的語言形式，而沒有教會學生如何運用語言的結(jié)構(gòu)形式去表達意義，因而它不能滿足新時期的語法教學。當然，語法教學適當?shù)闹v解和筆頭練習是必要的，但教語法也應該進行言語交際實踐，注重語法的實際應用。語法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習不利于提高語法能力。在新課程語法理念教學中，教師的作用就是設計和組織語法形式與話題相結(jié)合的交流活動，讓學生在具體的語境中描述人或物，表達觀點、態(tài)度與情感，在語篇水平上理解語法的表意功能，在趨于真實的交際活動中掌握語法結(jié)構(gòu)，而不光用大量現(xiàn)成的句子或習題來代替學生思考。我們今天的語法教學要求方法和技巧的多樣化，在更高層次上強調(diào)培養(yǎng)學習者的語法意識和語法敏感性。在語法教學中，教師需要為學生提供足夠的可理解性輸入，讓學生接觸大量的目的語，引導學生注意語法結(jié)構(gòu)，通過練習內(nèi)化語言知識，然后創(chuàng)造語言輸出機會，引領(lǐng)學生在輸出過程中不斷修正錯誤，重新認識，準確理解，優(yōu)化語言。 4. 致力于實現(xiàn)“語法內(nèi)化”是語法教學改革的努力方向。在語言教學中，交際法在理論界一直占有上風，在實際教學中也常常體現(xiàn)出來。調(diào)查顯示，在回答“以我的學習經(jīng)歷來看，我的英語老師在多數(shù)情況下____”（No. 3）這一問題時，有60%的學生選擇了“很少講語法規(guī)則，鼓勵我們通過接觸語言素材自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則”，而卻有40%的學生選擇了“喜歡對語法規(guī)則進行明確的講解”。這說明在我們學校，如何在“對語法規(guī)則進行明確的講解”的基礎(chǔ)上大量融入交際元素，致力于將學習者所認識的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為交際能力依然是語法教學的關(guān)鍵。
總之，中國的語法教學還是比較成功的，79%的學生認為所接受的語法教學有利于英語學習（No. 1）。但也存在著明顯的不足，自評語法掌握得較好的學生只有3%，自評一般的學生占了43%，自評較差的學生竟然占了54%（No. 2）。在回答“我認為我接受的語法教育的最大缺陷是____”（No.8）時，51%的學生選擇了“過多地講解語法規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學生說和寫的交際能力”，49%的學生選擇了“只注重英語的實際應用，忽略了明確地講解語法規(guī)則”�？梢�，“只講規(guī)則，忽略了培養(yǎng)學生的交際能力”或“只注重英語的交際應用，忽略了明確地講解語法規(guī)則”都被學習者視為語法教學的最大缺陷。因此我認為，正確的做法應該是把“對語法規(guī)則進行明確的講解”與“培養(yǎng)學生的交際能力”有機地結(jié)合起來，不能只停留在“對語法規(guī)則進行明確的講解”或“只進行語言輸入，不講規(guī)則”的階段。
在語法教學中，我們不能拘泥于某一種理論，某一種模式，而是要根據(jù)各種理論，綜合考慮教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生特點、班情、學情等各方面的具體情況，選用不同的教學方法。適合自己所教的學生的方法，就是最好的方法。
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