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關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的論文
摘 要：新課程改革和素質(zhì)的不斷實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開展語(yǔ)法教學(xué)，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及遣詞造句帶來(lái)很多不利影響，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
1.利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法教學(xué)模式的主
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文
新課程改革和素質(zhì)的不斷實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)極為重要的環(huán)節(jié)，如果不能順利開展語(yǔ)法教學(xué)，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及遣詞造句帶來(lái)很多不利影響，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
1.利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建語(yǔ)法教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)
按照新課改的教學(xué)目標(biāo)和要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該不斷結(jié)合實(shí)際需求對(duì)課程加以改革，使學(xué)生能夠喜歡并逐漸適應(yīng)新型的學(xué)習(xí)模式，并積極參與到課堂活動(dòng)中去，在遇到困惑和不解時(shí)能夠勇敢的提出質(zhì)疑和問(wèn)題，深入分析和探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)用而生。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”最初起源于“從做中學(xué)”，之后由美國(guó)布魯納逐漸發(fā)展和完善，并形成理論支撐問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式正好完全相反，要求以學(xué)生特點(diǎn)和好奇需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教師的幫助下，提供所需資料，鼓勵(lì)學(xué)生從中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并找出分析和解決問(wèn)題的途徑，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
2.利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效措施
2.1開展小組合作探究模式
眾所周知，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，特別是語(yǔ)法這一大塊，學(xué)生的基礎(chǔ)通常十分薄弱，常常對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不會(huì)進(jìn)行靈活記憶和應(yīng)用，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，給語(yǔ)法教學(xué)的順利開展帶來(lái)很大難度。針對(duì)這種情況，教師可以開展小組合作探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和探索。例如，以以下兩組短語(yǔ)為例，第一組:theexcitingjob,theexcitedgirl,第二組：asurprisingboy,asurprisedboy.通過(guò)對(duì)這兩組短語(yǔ)進(jìn)行分析比較，不滿發(fā)現(xiàn)他們之間的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，再加上對(duì)這兩組的翻譯很容易得出這樣的結(jié)論，“感到……的”通常使用過(guò)去分詞，如果“令人如何如何”這種情況則說(shuō)明使用的是現(xiàn)在分詞，從而對(duì)現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別有了更為便捷直觀的理解，便于學(xué)生掌握和記憶，取得了良好的語(yǔ)法教學(xué)效果。
2.2充分參考和利用所學(xué)知識(shí)加以深入研究和探索
最開始接觸定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)引導(dǎo)詞是“that”、“which”、“who”的情況，并能夠充分理解和掌握，尤其是“that”“、which”等特殊用法也能夠很好地應(yīng)用。但是在后期學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的定語(yǔ)從句時(shí)，特別是引導(dǎo)詞為“where”“、when”、“whose”“、whom”的情況下，更加覺(jué)得難以下手和掌握，困難重重。在教學(xué)中，教師可以安排部分與之前所學(xué)定于從句類型相近的例子，鼓勵(lì)學(xué)生充分參考和利用所學(xué)知識(shí)對(duì)新學(xué)的句型進(jìn)行進(jìn)一步研究和探索，通過(guò)還原法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。例如，Shewillre－memberthetimewhenshestayedinAmerica.然后通過(guò)when,that,where,which等詞加以提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生脫口而出”WhendidshestayinAmerica?”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用定語(yǔ)從句進(jìn)行變換句型，使學(xué)生恍然大悟，掌握和理解了教學(xué)難點(diǎn)。另外，語(yǔ)法知識(shí)要想靈活利用，需要不斷地練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)和安排多種練習(xí)題型，使學(xué)生在練習(xí)運(yùn)用中對(duì)句型結(jié)構(gòu)更加深刻的理解，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.3精講語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，并不能對(duì)所有語(yǔ)法知識(shí)逐一進(jìn)行細(xì)致講解和分析，為了提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師可以針對(duì)事前做好備課，明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行精講和案例參考。并且對(duì)于某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行舉例，不需要進(jìn)行大量舉例，只需要選幾個(gè)有代表性的句型加以舉例即可，針對(duì)性對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行分析和便于理解，使學(xué)生能夠在例子的幫助和指導(dǎo)下理解所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而構(gòu)建健全的高中英語(yǔ)語(yǔ)法體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。值得注意的一點(diǎn)是，語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要及時(shí)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，再學(xué)完一大模塊語(yǔ)法知識(shí)之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合練習(xí)和考試，以便對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況進(jìn)行考核和了解，在鞏固和提高學(xué)生語(yǔ)法能力的同時(shí)及時(shí)獲得反饋，以便以后教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的合理編排，促進(jìn)教學(xué)。
3.總結(jié)
綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，能否有效開展語(yǔ)法教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”構(gòu)建語(yǔ)法教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取新型科學(xué)的教學(xué)模式，能夠提高語(yǔ)法教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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