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讓校園里多一些人文情懷
老師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，免不了要批評(píng)，甚至責(zé)罰學(xué)生，但在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，老師是否可以更溫和些，與學(xué)生的“心距”是否可以再拉近些 ，作為老師是否可以多一些人文情懷……
曾在—次聽(tīng)課中目睹了這樣生動(dòng)的—幕：上課鈴聲響過(guò)后，—個(gè)女生匆匆而至。她站在教室的門(mén)前，一臉的惶惑，—頭的汗水，兩眼盯著老師，似是哀求。正準(zhǔn)備上課的中年女教師見(jiàn)到這種情形，急忙走下講臺(tái)，把手搭在女生肩上輕聲對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)事的，去上課吧……”課后，有教師問(wèn)那位中年女教師：“學(xué)生遲到了，你為什么不批評(píng)她呢？”女教師說(shuō)：“她的—切都寫(xiě)在臉上了，我還能說(shuō)她什么呢！”
還有這樣一件事。一天，一個(gè)女生氣喘吁吁地找到班主任：“老師，我媽病重住院了，我想請(qǐng)幾天假。”“你不知道快考試了嗎？好，準(zhǔn)假４天，逾假不歸全班通報(bào)批評(píng)！”這位老師雖然是準(zhǔn)了那個(gè)女生的假，但在學(xué)生心靈上無(wú)疑是捅了一刀。當(dāng)她擦著淚水向另一位老師請(qǐng)假時(shí)，情景卻大不一樣：“別急，小梅！學(xué)習(xí)以后抓緊，媽媽等著你，快去吧，４天假夠嗎？”頓時(shí)，一股暖流溫暖著女孩的心……這樣的事例還有很多，例如，有兩個(gè)工讀學(xué)校的學(xué)生，為了爭(zhēng)著彈吉他竟動(dòng)手打了起來(lái)，同學(xué)把他們拉開(kāi)后，他倆又拉扯著去找老師告狀。老師了解情況后，并沒(méi)有把兩個(gè)人訓(xùn)斥一頓了事，而是心平氣和地說(shuō)：“看到你們的進(jìn)步，我很高興�！眱蓚�(gè)學(xué)生被老師這意外的話(huà)弄得呆住了。老師真誠(chéng)地說(shuō)：“一、你倆都想彈吉他，愿望是好的；二、雖然動(dòng)了手，但沒(méi)有繼續(xù)狠打；三、能主動(dòng)來(lái)找老師，這說(shuō)明你們信任老師，跟過(guò)去比，這不是很大的進(jìn)步嗎？”兩個(gè)學(xué)生本來(lái)怒氣沖沖，這一來(lái)反而慚愧地低下頭作了檢討。
教育學(xué)生要有—種人文的情懷，這種情懷能撥開(kāi)學(xué)生們的迷障，是灑向他們心靈的陽(yáng)光。現(xiàn)在，校園里還存在著諸多的“冷面”教育，僅看—看那些“冷面律令”就足以窺斑知豹：“不許追逐打鬧”、“請(qǐng)勿踐踏草地”、“禁止喧嘩”、“不準(zhǔn)遲到”……另外，老師逼著遲到的學(xué)生在眾目睽睽下泣訴緣由；一個(gè)學(xué)生進(jìn)入花圃，老師讓他誠(chéng)隍誠(chéng)恐地看護(hù)一小時(shí)；學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，老師冷不丁—聲：“站著，好好想想?”這些是否包含有人文的因素？
學(xué)校是社會(huì)文明的窗口，更應(yīng)營(yíng)造一汪人文的深潭，讓學(xué)生浸漬其間。教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻注意營(yíng)造校園的人文氛圍，對(duì)沮喪的學(xué)生說(shuō)句鼓勵(lì)的話(huà)，對(duì)疑惑的學(xué)生說(shuō)句點(diǎn)撥的話(huà)，對(duì)自卑的學(xué)生說(shuō)句自信的話(huà)，如果這樣，我們的校園會(huì)更和諧，我們的社會(huì)會(huì)更美好！
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